運用完形壓強理論優化課堂教學

柳文敏,高 巖

（1.南陽師范學院 化學與制藥工程學院，河南 南陽 473061；2.河北農業大學 海洋學院，河北 秦皇島 066003）

完形壓強理論是格式塔心理學派的四個理論觀點之一。該理論指出，任何一種事物都可以看作一種格式塔結構（即完形），它是由各基本要素進行編碼后組成的一種全新的整體。當我們在看到一個不完全（即有“缺陷”或有“空白”）的格式塔刺激物之后，就會在知覺中情不自禁地出現一個急于改變它而使它完滿的傾向，這種傾向會讓人產生一種自我進取的內驅力去修補所感知到的不完美的刺激，進而激起人們不斷追求完美的心理品質。[1-3]教師把這一理論應用于教學實踐中，通過藝術創作中的“布白”手法將某些內容“空掉”之后，教學中就有了可供學生思考、探索的問題，也就是不完美的缺口，這種情形之下，“完形傾向”使學生產生一種追求“平衡”、追求“完美”的內驅力，這種內驅力促使學生進行思考和探索，運用思維、聯想和想象進行“補白”并完善自身的知識體系和認知結構，教學過程也就成了一個完滿的整體，既達到了教學的目的，又體現了教學的藝術性。[4,5]

一、“布白手法”教學功能

（一）激發學生的學習動力

動力是行為的根據。學習動力的激發是教師教學能力的重要體現。藝術地“布白”可以給學生創設心理上的懸念，使其對教師提供的“空白”產生濃厚的興趣，進而激發強烈的探求動力，激發其觀察、思維、分析、記憶等智力活動和情感、態度等非智力活動的協同運作。另一方面，學生在“補白”過程中對成功的快樂體驗，會使他們形成一種不斷追求完美的心理品質，這對以后的智力活動和非智力活動都會產生強大的延續力。

（二）有利于課堂教學的調節與控制

引導、調節與控制是重要的課堂教學技能，比如想要強調的實驗現象、感受的問題情境、解決的化學問題、表達的思考結論，都需要教師的適時引導。通過布白的設置，營造一個有張有弛的教學氛圍，以便讓學生回味、消化并吸收所講授的內容，在有限的課堂學習中獲得盡可能多的知識、方法與能力；通過布白的設置，還可以強化對象與背景的對比，以打破慣性思維，提高思維的開闊性和獨創性；通過布白的設置，適當停頓不語（布白），引起學生警覺，可以消除聽覺、視覺疲勞，更加集中其學習的注意力。

（三）有利于教師角色的轉變

當今教育改革倡導探究式教學，它能夠有效培養學生思維的發散性和方法的創新性，有利于學生科學素養的全面發展。教學布白作為探究性學習的一種有效載體，有利于教師的角色轉變。因為在探究式教學的實施過程中，教師單一的知識傳授者角色被改變，成為學生學習活動的協助者、促進者和適時的指導者。其間教師主要工作是幫助學生確定適當的學習目標，利用布白為學生探究性學習創設豐富的教學情境，為學生“提出問題、搜集證據、形成解釋、評價結果、交流發表”[6]的探究性學習過程布下足夠的時間和空間，并在這一過程中為學生提供指導和各種服務。

（四）有利于改變學生的學習方式

在當前的教學改革中，不論問題解決教學法，還是研究性學習，都有一個共同的目標，那就是如何調動學生的學習積極性，提高他們的自主學習能力。實驗心理學研究表明，要想發展學生的自主學習能力，必須首先給予他們能夠自主學習的權利。而教學布白就能夠很好地滿足學生自主學習的時空要求，讓他們有充分的時間在“補白”的過程中，通過自悟、討論、交流等方式，多維度、有創意地感受和思考問題，以加深對知識的理解和體驗。在這一過程中，學生自主探究與合作的能力也得到了相應的提高，而這正是新課程理念所倡導的、需要學生掌握的一種新的學習方式。

（五）有利于課堂的閱讀教學

在知識呈幾何級數積累增長的當今時代，新的文盲被定義為不會自主學習的人，也就是說自主學習已成為現代人必不可少的發展技能，而閱讀是進行終身學習的重要方式，所以說閱讀教學并不是語文教學所獨有的，其他學科包括化學學科也肩負著提高學生閱讀能力的重任?，F行教材除了學科基礎知識的傳授之外，還設置了功能不同的多種欄目，其文字簡練生動，內容融知識性、趣味性和實用性為一體，是擴大學生視野、提高閱讀能力、激發思考興趣的好素材。在進行這類欄目的教學時，教師可將欄目中的重要知識點、內容關聯點、問題關鍵點等巧妙地進行藝術布白，利用學生急于“補白”并使之完善的心理欲望，使他們把教師設置的每個空白點逐一作為知識的生長點，從而使化學課堂的閱讀教學實現靈活、開放、多元整合的高效態勢，有效提高這些欄目的教學功能和利用效率。

（六）有利于減少課堂教學中“滑過現象”的發生

滑過現象[7]本質上是一種人們“注意”的“滑過”，這種現象我們可以通俗地解釋為：從一個地方去往另一個地方時，由于行車速度過快而忽視了路旁還有一個通往目的地的捷徑，行車過程中道路越順暢，速度越快，這種捷徑被忽視的可能性就越大。反映在課堂教學中，就是我們把教學過程設計得過于詳細，把需要思考的問題設計成過于順暢的平坦大道，在問題提出之后沒有給學生留下足夠的思考時間而直接給出解決問題的途徑或現成的問題答案，致使學生“自主思考”的過程被自然而然，順理成章地“滑過”了。比如在電解質強弱的教學中，不少教師會設計相應的實驗，通過觀察到的實驗現象提出問題：強電解質和弱電解質的判斷依據是什么？它們的強弱是由什么決定的？但是在問題提出之后，卻沒有給課堂留白，而是以自問自答的形式直接給出了答案，其結果是學生主動思考的權利被剝奪，學生的主體地位得不到應有的發揮。倘若在問題提出之后進行課堂布白，讓學生根據實驗現象進行比較、聯想、推理等綜合性思考，其教學效果就發生了本質上的差別，盡管他們給出的答案不止一種，也不一定完全正確甚至是錯誤的，但是經過留白思考，這些答案不但培養了他們的思維能力，也反映出了學生在解決問題的過程中其路徑和方法的科學性，更為教師進行教學診斷、修正學生的錯誤觀點和后續教學改進提供了可靠的依據。

（七）體現課堂教學的美育功能

布白既然是一門藝術，它必定具有審美價值和美育功能，這使課堂教學中的“布白”本身成為學生的審美對象，如可以產生跨越時空的意境美，“虛實”相生的方法美，“疏密”相間的結構美等。美的體驗淡化了學生在課堂教學中的“被教育”感，使他們在心曠神怡的審美教學情境中，既受到了美的熏陶又自然而然地領悟了所學的知識。如在進行“王水”這部分內容的教學時，教師可以突破時空限制，引入如下小故事：當著名物理學家玻爾迫于戰爭不得不流落異鄉時，為了不讓納粹分子掠走飽含智慧和榮譽的諾貝爾金質獎章，他利用“王水”的特性將其溶解。戰爭勝利后，玻爾回到了祖國，再將金從溶液中提取出來，并重新鑄成了自己心愛的見證了納粹侵略歷史的獎章。此時，教師可進行布白：“同學們，大家知道‘金’是一種非常穩定的金屬，那能夠溶解這枚飽含著玻爾愛國主義情懷的金質獎章的‘王水’又是何方神圣呢？它又有著怎樣的性質和無窮的力量呢？”之后留下適當的時間（布白）供學生思緒翻騰，在其體會突破時空、回味無窮的意境美的同時高漲了學習的情緒。

二、“布白手法”在課堂教學中的運用技巧

（一）巧用導語布白

教學不僅是知識與技能的傳授和能力的培養，更需要對學生進行學習動機的喚醒和學習動力的激勵。導語是一堂課的“序曲”，教師怎樣在教學之始就能立刻喚起學生學習的欲望呢？課堂導入不失為一個有效的途徑，其形式和方法多種多樣，而其中布白式導語最易激發學生的興趣，高漲其求知欲。如對于“石油的煉制”知識點的導語，我們可以進行如下的布白設計：“動蕩的海灣地區為什么歷次所發生的戰爭大都與石油相關呢？因為石油是十分寶貴的礦產資源，它不僅是當今世界最主要的化石能源，還常用于化肥、染料、合成橡膠、塑料、醫藥、炸藥等化工行業。這些乍看起來黑乎乎，又黏又稠，毫無美感可言的石油為什么會有這么大的用途呢？（此處教師進行留白設置）。同學們，謎底就在這節課?！边@種導語很容易激起學生探求知識的欲望，調動其思維積極性。

（二）保留教學內容，巧設知識“空白”

在教學的雙邊活動中，為了激活學生的思維，最大程度地發揮他們的主觀能動性，我們必須設計好教學內容中的“講”與“不講”，留著的知識就會在學生思維中起到引信作用。完形壓強理論認為，教學過程中的有意布白，會給學生造成知識上暫時性的完形刺激，從而驅使他們積極思考，主動填補知識空白。如果教師擔心知識的學習有遺漏而講得面面俱到，學生雖然獲得了教學的“實”，但往往只是條條框框地生搬硬套而失去了思考的機會。所以只有化實為虛，巧設知識“空白”，才能為學生的思考和探索創設必要的環境。例如在以H2和CuO 的反應為例來定義氧化還原反應的概念時，我們不直接說出氧化還原反應與元素化合價升降的關系，而是把它設計成一定的空白：從CuO →Cu，銅元素的化合價由（）→（），是升是降（），是（）反應；從H2→H2O，氫元素的化合價由（）→（），是升是降（），是（）反應。這樣通過知識空白的創設來激發學生主動學習的積極性。

（三）善用語言空白

教學語言是流動的音符，語調的高昂與低沉，節奏的輕重與緩急都會對學生的學習狀態產生重要影響。教學中通過語言空白，在重點、難點處適當停頓（數秒），可給學生創設回味、消化的空間，以便于進一步的“教”和“學”。如“化學平衡移動”的內容，講完濃度、壓強、溫度的具體影響后，教師提出：“分析以上結論，你能說出當改變平衡的某一個條件時，平衡向哪個方向移動嗎？”（停頓布白）使學生在回味、消化的過程中對平衡移動進行規律性的概括與總結。

對于學生難以理解而教師又不宜僅用語言表達的內容，還可結合手勢、眼神、體態等形體語言為學生創設問題意境，同時留白，引發學生聯想。如有機物結構、極性鍵與非極性鍵、氫鍵等內容的講解都可借助于這種形式幫助學生進行抽象的空間思維。

（四）激疑問難，創設心理空白

我國古代教育圣賢孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！保ā墩撜Z·述而》）學生的“憤悱”狀態實際上是他們在進入積極思維狀態前的短暫心理“空白”期，此時教師把握時機、質疑問難、制造懸念，促使學生進入“憤”“悱”狀態，以提高他們探究和解決問題的積極性。比如在講表面活性劑時，可向學生發出詢問：“日常生活中肥皂和洗衣粉常用來去除衣服上的污漬，那么它們為什么能除去污漬呢？大家能利用自己的知識做出解釋嗎？”問題的提出制造了懸念，待學生進入“憤悱”狀態，進而產生強烈的好奇心和思考興趣時，再開展下一步的教學工作會取得更好的教學效果。

（五）提問與答問布白

課堂提問是啟迪學生思維、調節課堂氣氛、評判問題解決狀況等教學相關問題的重要手段。在這一教學環節中，教師應有兩個重要的“布白”設置。一是問題提出后，要布白，不能立刻指定學生進行問題解答，以使大多數學生能夠參與問題的思考，也使學生對問題思考更細致、更深刻、更全面；二是在學生回答問題之后，也要有留白，再對學生的回答進行評價，或者繼續下一個教學問題，這樣學生或可充實回答的內容，或可修正、完善自己的答案，使回答更符合邏輯、更完整并可能帶有創造性。

（六）張弛有度的課堂教學組織布白

教學中的“張”是指教師利用一切教學手段，極度活躍學生的思維，達到學習的高潮，實現教學的目標?！榜Y”則是指處于相對靜止的教學活動，是教師的布白，此時表面上停止了教學活動，沒有了教師的講授，實際上學生可以靜下心來，梳理教師推送的各種知識和方法信息，完成新知的轉換、重組、建構并遷移為解決問題的能力。

另外，由于學生的注意力持續性較差，常常會在教學過程中出現“走神、發愣”等注意力分散和轉移的情況，這時教師為了調控課堂教學組織，有意布白，教學活動戛然而止，正常的視聽覺刺激突然消失，如前所述，學生會立刻警覺起來，注意力就會重新回歸到教學活動中。

（七）精設板書空白

好的板書不僅具有直觀、醒目的特點，還具有啟迪學生聯想與思維的功能。教師在教學中對板書進行布白藝術處理，隱去部分內容，讓學生根據所學的內容去聯想、分析，可以突出知識的重點，節省教學的時間，培養學生綜合分析的能力。通常板書的布白可以設在相似、相關問題的可對比處，設在解決問題的關鍵處，設在知識的重難點處。如在進行“物質的量”的教學時，可設計板書如圖1所示。

圖1 “物質的量”的板書設計示意圖

教師在板書中把箭頭上、下（左、右）方的內容設為空白由學生來填寫，六個空白把質量、物質的量、氣體的體積和物質的微粒數相互聯系起來，內容簡練、重難點突出，既訓練了學生對知識的綜合分析能力，又體現了板書的簡潔明快之美。

（八）意猶未盡的結課布白

結課是一節課的結束，結課的方式有多種，布白式結課是常用的方法之一。例如在學習元素周期律后，教師可以利用以下方式進行結課：“通過這一節課的學習，同學們已經知道了元素的性質隨著元素原子序數的遞增而呈周期性的變化，那么怎樣才能把這個周期性的變化描繪得更加清晰、更加實用呢？這就是大家下一節課要學習的‘元素周期表’?！边@種“欲知后事如何，且聽下回分解”式的結課布白手法所形成的教學意境，會使課堂教學具有延伸性，引導學生在課后繼續進行知識的學習和問題的思考。

三、運用布白藝術應注意的問題

布白要注意適度性。布白太多，課堂教學顯得不緊湊、組織松散、學習氣氛不濃厚；布白過少，學生學習的主動性和積極性難以充分激發。所以，布白要根據課堂教學的具體情況和實際需要適度設置。

第一，布白要注意適時性。這里的適時性是指要選擇好布白的時機和時長。時機的選擇對教學的效果有明顯的促進作用，比如布白之前對學生進行相應的提示或暗示，使他們有一定的心理準備，從而對所布之白產生思考的欲望和動力；再如把布白選在課堂枯燥處，似石子投向平靜的湖面所激起的層層漣漪，把學生的無意注意轉換成有意注意，從而提高解決問題的效率；對于留白的時長要充分考慮學生的知識與能力水平和問題的復雜程度，留白時間過短，學生思維不充分、不全面，就得不到理想布白的效果，過長則容易造成課堂教學的冷場和時間上的浪費。

第二，布白要有明確的目的性和針對性。要在知識的疑難處、轉承的關鍵處、問題的重難點處布白，將分析、比較、綜合、概括、判斷、推理、歸納等思維的方式方法傳授給學生。

第三，布白要符合漸次遞進的原則。布白問題設置的難度和梯度要與學生的實際水平相適應，問題難度過小，學生無需思考即可獲知答案，會感覺了無興趣；問題難度過大，學生苦思冥想也不得答，同樣會失去思考的興趣，達不到預期的布白效果。

第四，布白要深入研究課程目標的設定標準，領會教材的編寫意圖和知識的呈現方式，切忌把粗心大意、含混不清、隨意留白當作布白的藝術。

四、結語

眾所周知，任何一門心理學派都有其值得借鑒和思考的地方，我們應當批判性地吸收與運用。因此教師應該根據每一章的教學內容、學生情況，靈活、合理地選擇不同的教學設計、教學方法，巧妙地運用“布白手法”，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學習效率，以便更好地培養學生的綜合素質。同時，每一種好的教學模式，都需要經過長期教學實踐的驗證，通過逐步試點，長期積累，并且要在實踐中不斷進行改進、完善，才能取得成效。