基于診斷測評的“三義三向法”大學英語讀寫教學行動研究

摘 要：“優診學”（高校版）參照《中國英語能力等級量表》，提供科學的測試、詳細的診斷報告與建議，為大學英語課實現精準的補救性教學提供條件?；凇皟炘\學”（高校版）的診斷測評功能，筆者開展了“三義三向法”大學英語讀寫教學行動研究。本研究在學生學期初“優診學”第一次測試后，針對班級的弱項制定教學方案，即在平時的“三義三向法”教學中強化學生需改善的閱讀技巧和寫作技能，同時輔以四級真題訓練。在期末開展的“優診學”第二次測試中，學生的平均成績有所提升，實現有效教學。

關鍵詞：診斷測評；優診學；三義三向法

作者簡介：吳繼紅（1978.12-），女，四川射洪人，新疆工程學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

教學中，對學生情況越了解，越有利于教學效果的提高。然而，單憑教師的觀察或簡單的測試獲得的了解并不精準，若想進一步提高教學效果，則需運用精準的測評方法與工具。在“互聯網+”時代，在線語言水平測評工具不斷發展，促學促教功能越來越凸顯。

一、診斷測評研究概述

診斷測評自20世紀90年代出現以來，一直是研究的熱點。就診斷測評應用于語言和教育的研究出版專著、發表文章的研究者有Alderson、Frederiksen、Nichols、Leighton、Gierl和Rupp等。語言測評運用到閱讀、聽力、寫作、口語四方面。國外的語言測評不限于英語，參照的語言框架主要來自CEFR、CLB、ACTFL、STEP、WIDA。此外，計算機輔助測評系統促進了診斷測評發展，使交互式診斷反饋環成為可能，從而實現因材施教和個性化學習。實踐運用方面的成果是建成有幾個著名的診斷性網絡平臺，如DIALANG、DELNA、DELTA、Diagnosis。

國內有關診斷測評的研究起步較晚，研究成果不夠多?，F有研究主要探索認知診斷應用于語言測試的意義、測評模型的構建、測評體系的基本框架。理論研究居多，實證研究較少。此外，還有少量診斷測評結合英語課堂教學的研究：康紅兵借助診斷測評發現高中英語學困生的學習弱項，通過干預策略提升學生的學業水平；龍晉巧構建并實驗了高中英語課堂教學與“優診學”相結合的“明晰式”策略培訓模式；趙彥芳、李久亮實證研究診斷測評促進教學的作用；聞洪玉在診斷性語言測評視角下探索大學英語寫作教學新模式；胡忠坤指出診斷性測評在英語專業寫作教學中起到反撥作用。

由上述研究成果可知以下幾點：首先，診斷測評在理論上和實踐上都有很大的研究空間；其次，診斷測評結合英語課堂教學的研究較少，涉及大學英語教學的則更少；第三，如何將診斷測評與英語課堂教學有效結合起來，還需進一步探索，以往的研究未結合某一教學方法，只有策略的選擇，缺乏完整性與系統性。

本研究嘗試在大學英語教學中結合診斷測評與“三義三向法”，借助診斷報告精準了解學生英語閱讀、寫作的強、弱項，通過補救性教學，提高學生的讀寫能力。依托 “優診學”在線測試系統的優點是：第一，報告全面。范婷婷對比了三份國內外具有代表性的英語閱讀能力診斷性報告，發現“優診學”報告的信息最全面；第二，“優診學”參照《中國英語能力等級量表》，閱讀診斷研究更貼近現實，準確度與實用性更高。

二、“三義三向法”

“三義三向”文本分析法由劉玉紅提出，簡稱“三義三向法”?！叭x”指把握文本的語境義、修辭義和謀篇義。即把握詞、句和語法在特定語境中的特定用意，賞析各種修辭手段，深入分析文本的框架結構和依據文中的起轉承合把握作者的創作意圖?！叭颉敝竿ㄟ^橫向、多向和逆向思維進行思辨訓練。本文以《全新版大學進階英語綜合教程3》第一單元的課文《打工度假如何改變了我》的部分內容為例，說明如何用“三義三向法”對文本進行細讀、深讀。這篇課文來自一篇博客，寫了作者自己打工度假的經歷以及收獲，語言雖然簡單，但仍然可以通過對文本的細讀培養學生的文學力與思考力。

例如，“In less than three months I filled out the necessary paperwork， booked my plane ticket and fled Brisbane.”這句話中，“fled”一詞是flee的過去式，意思是逃離，英文釋意為“to leave somewhere very quickly， in order to escape from danger”（為躲避危險而快速離開某地）。結合上文可知作者打工度假之前經歷了很多打擊：失業、車禍、親人去世，因此迫切地想換個環境，頗有落荒而逃的感覺，此時打工度假就成了其最佳選擇。如果換成leave一詞就失去原文的意味了。由此可以順利引出對本單元話題“打工度假”的逆向思維訓練：打工度假適用于所有人嗎？文中只提到作者從打工度假中獲得的益處，打工度假有沒有弊端呢？逆向思維活動幫助學生全面、客觀地看待事物。

再如“I know what you are thinking， who actually enjoys their job？ Well， I did.”這句話，問句為一般現在時，答句卻用了一般過去時。作者此處想表達自己打工度假時的確喜歡上班，答句用一般過去時是指打工度假時期的工作，而非其他。中國學生對時態本就不敏感，閱讀時可能會一帶而過，忽略作者的意思。因此在教學中，教師需給學生點明，讓他們通過對文本的分析，做到真正理解文章，在語言輸出時才能清晰、準確地表達思想。

就謀篇義而言，課文中用到五個小標題，代表文章的五部分內容，使文章條理清晰，易于理解。其中，小標題“我成長了（如同童話里的那棵豆莖一般飛快地成長）”還用到了明喻的修辭手法，使行文生動，給文章添彩。通過分析小標題的作用，輔以四級閱讀真題，幫助學生掌握快速定位答案的閱讀技巧。對各種修辭手法的分析有助于提高學生學習英語的興趣。

橫向思維訓練是指把不同教材、不同冊或不同單元的同一話題的課文串聯起來，通過閱讀進行復習或拓展。本課選擇的文章是《新時代明德大學英語綜合教程Ⅰ》第八單元的第二篇課文《文化智能：在不同文化中游刃有余》，通過給學生布置小組任務——拼圖學習活動，讓學生完成匹配題的訓練。這些閱讀訓練既擴大了同一話題文章的閱讀量，又訓練了閱讀技巧。

多向思維活動是發散性的，但仍是基于文本的。本課的多向思維活動包括討論旅行的意義、追隨內心、走出舒適圈以及成為更好的自己。這些話題都在課文中有相應的內容，通過對這些內容進行擴充，以及開展發散性的頭腦風暴活動，再讓學生結合自身實際展開討論，使得這些話題內容更加豐富，做到“基于文本”又“超越文本”。這些話題對學生形成成長型思維以及積極主動的人生觀也有潛移默化的作用。

“三義三向法”對文本的細讀并非傳統的教學方法，而是基于文本的語言知識傳授、思維能力培養，是對文本形成立體化思考。在引領學生分析、思考的同時，也教會了學生細讀文本的方法?？梢哉f，該方法是有益于教學的。

三、教學行動研究

學生在學期初完成閱讀和寫作測試。筆者通過閱讀學生診斷報告，分別總結出學生在閱讀和寫作方面的共性問題，然后制定出個性化的英語學習方案，即在“三義三向法”教學中強化閱讀和寫作技能，并用四級真題精講精練，有針對性地改善學生的讀寫弱項。經過一個學期的教學之后，在學期末對學生再次開展閱讀和寫作測試，檢驗教學效果，并進一步發現問題，為下一階段的教學做好準備。

實施教學研究的有兩個班，在第三學期，使用的教材為《全新版大學進階英語綜合教程3》，一學期48學時，其中8學時為聽說，40學時為讀寫。

（一）發現問題

通過學期初筆者所教的兩個班（實考人數83人）的“優診學”測試發現問題，反映出學生的讀寫弱項：

閱讀微技能弱項：獲取細節信息；理解語篇的邏輯關系；理解主旨大意和要點；作出合理推斷；理解并對比不同的觀點和態度。

寫作微技能弱項：觀點不太明確/不太切題；段落缺少主題句，銜接不當或缺少銜接手段；語法錯誤，語言表達不地道。

（二）提出對策

針對報告中的弱項內容在平時的“三義三向法”教學實踐中加以強化，每單元的學習都增加相應的閱讀技能培養和寫作練習，在學習課文時采用“三義三向法”對文本進行深度閱讀，同時培養學生的思維能力，并輔以四級閱讀真題訓練，有針對性地改善弱項，“對癥下藥”，以期能夠對學生的英語學習產生更大的助力。

（三）分析評價

期末時這兩個班參加第二次“優診學”測試，與學期初“優診學”測試成績比較，閱讀與寫作的平均分均有提高。

從分數來看，無論閱讀還是寫作，第二次測試比第一次測試都有進步，其中閱讀的進步更明顯。下表是閱讀微技能兩次測試平均分的對比：

第二次測試與第一次測試相比，五項微技能的平均分都有提高。在與學生的訪談，以及學生寫的學習反思中發現，大多數學生認為兩次測試得到的分數能夠真實反映自己的學習情況，診斷報告詳細具體，建議合理實用，并且認同“優診學”測試以及其后的補救性教學促進了自己的學習。

（四）反思

首先，“優診學”提供的診斷報告詳細具體，具有很強的指導性，幫助教師精準地了解學生的英語水平，在此基礎上有針對性地開展補救性教學，從而更有效地提高學生的英語水平。

其次，“三義三向法”強調細讀、深讀文本，有很強的操作性，不僅是教學法，也教會學生閱讀的方法。經過“三義三向法”訓練后，學生不再是讀懂即可，而是逐漸養成對文本進行細讀、深讀、思考的好習慣。結合“優診學”的報告，在“三義三向法”教學實踐中，教師針對學生的閱讀與寫作弱項開展補救性教學，實踐證明是有效的。從學生的反饋得知學生對該教學法認可度高。

四、結語

“優診學”為教學提供助力，為補救性教學方案提供科學的依據，還能很好地檢測學生英語水平的變化。本研究將“優診學”與“三義三向法”相結合來解決實際教學中的問題，提高了教學效果，促進了學生的學習?！皟炘\學”助力教學效果明顯，繼續優化功能，適用范圍會更廣。

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基金項目：本研究得到外研社基于“優診學”診斷測評的高校英語教學研究項目支持（橫向課題），本文系“基于診斷測評的‘三義三向法’大學英語讀寫教學行動研究”（課題編號：YZX20210220）的研究成果。