Rap說唱：少兒英語自然拼讀教學資源庫開發與應用研究

摘 要：針對目前小學英語自然拼讀課堂存在的“動勁”不足、內容編排孤立零散、偏重知識技能等問題，本研究遵循韻律性、趣味性、思想性原則，利用人教版小學英語教材中的自然拼讀核心單詞創建Rap說唱資源，并運用主題化、多載體、經驗化等教學策略，有效解決學生自然拼讀難題，提高其情感體驗力和語言思維力。

關鍵詞：Rap說唱；自然拼讀；教學資源庫

作者簡介：王賦華，杭州青少年活動中心外語部。

一、研究緣起

（一）對小學英語自然拼讀教學現狀的審視

1.自然拼讀課堂“動勁”不足，欠缺趣味性和創新性。審視當下的少兒英語自然拼讀課堂，雖有游戲活動、動畫多媒體、繪本等資源引入課堂，但學生對知識加以掌握還是依靠常規重復記憶，課堂靜態有余，趣味性不足，無法全面調動學生的視覺、聽覺和動覺功能。

2.自然拼讀內容編排孤立零散，缺少情境主題和情感元素。不少小學英語教材中的自然拼讀內容孤立分散，編排沒有主題化和情境化，在教材中占的比重也不大，不足以給學生留下深刻印象，在情感教育方面也缺少積極的引領。

3.自然拼讀教學偏重知識技能，缺少思維能力方面的培養。小學英語教材中的自然拼讀內容多以單詞為載體呈現，教學方式上偏重知識技能，缺少思維能力方面的培養。創編Rap是學生主動學習和不斷分析與綜合的過程，能有效地訓練學生的觀察力、比較思維與分析思維的能力。

（二）Rap說唱應用于自然拼讀教學的意義

Rap說唱蘊含豐富的韻律節奏，融入教學深受學生喜愛。本研究涉及的Rap說唱指用說唱的方式將英語自然拼讀的相關內容進行鏈接表達，有發音清晰、節奏感強、語流連續的特點，能調動學生多感官參與，營造感官和大腦皆能投入的游戲式教學氛圍，在提高學生自然拼讀能力的同時，提升其情感體驗力和語言思維力。

二、Rap說唱資源庫的構建

（一）Rap說唱內容整理

筆者將人教版小學英語教材中所有的自然拼讀部分內容提取出來，以元音、輔音字母和字母組合為主題，遵循韻律性、趣味性和思想性原則，按照由易到難的順序，構建Rap說唱資源庫。

1.韻律性原則。律動Rap立足英語啟蒙，融合韻律節奏，將韻部相同的字母放在特定位置，讀起來有韻律感。如，創編關于字母e發/e/音的說唱文本，句中的vest、bed、red、egg等都押/e/韻， 讀起來朗朗上口，節奏明快，有助于學生形成對語言韻律的認知。

例如：Look at the vest. Lying on the bed. The color is red. On it is an egg.

2.趣味性原則。Rap說唱內容要活潑有趣、貼近生活。學生在開放有趣的活動中、在韻律表演中接觸自然拼讀關鍵音，實現趣味化自然拼讀學習，從而提高學生對英語學習的熱情。

例如：Cute， cute， the dog is cute. Tube， tube， it's in the tube.

3.思想性原則。在教學中，教師要引導學生感受語言背后深刻的思想性和人文性。教師應注重Rap說唱內容的思想性，在律動拼讀的教學空間讓學生直接體驗參與，讓學生了解中國文化。

例如：The chicken is cheap.The lunch is cheap.Everything is cheap，right？ The teacher says no，no，no.We Chinese cherish time.We Chinese cherish love.

（二）Rap說唱資源庫呈現

利用網絡資源，選取幽默歡樂、符合學生心理特點的Rap音樂，跟Rap說唱資料庫中的元音類、輔音類、字母組合類、句子類、語篇類等說唱文本進行匹配。

三、Rap說唱資源庫在教學中的應用策略

教師在自然拼讀教學中使用Rap說唱資源庫，通過主題化整合、矩陣式排列、經驗化運用，將Rap說唱貫穿在自然拼讀教學中，幫助學生自然習得拼讀規律，感知Rap律動和提升語言表達力。

（一）從音到詞的Rap教學

將從音到詞Rap教學設計成活動，讓學生變“要我學”為“我要學”，培養學生的創造力和想象力。

1.唱跳字母操：學生通過看字母歌視頻，跳字母律動操，感知字母在單詞中的發音，幫助學生建立音形之間的關系。

2.找找單詞王：學生通過“找找單詞王”這個游戲，找到發音不同的單詞，了解同一字母在不同單詞中的發音。

3.轉轉幸運盤：學生點擊轉盤選擇單詞創編Rap，學生能在創編中感知字母的發音，同時幸運大轉盤能充分激發學生對未知的好奇心，提高其專注力。

（二）從詞到句的Rap教學

從詞到句的教學需充分調動學生多感官參與，融入豐富肢體語言，這符合學生好動愛演的心理特點，有助于培養他們的思維能力。

1.編一編句子：給出圖片和主要押韻單詞，讓學生分組創編句子。創編過程能充分調動學生的想象力和培養學生的韻律感，小組合作使這個活動變得有趣且易操作。

2.創一創動作：英語教師請專業教師錄制Rap說唱動作，先給學生進行示范。學生根據故事情境，發揮自己的想象力進行改編創造，為Rap表演做好準備。

3.玩一玩游戲：學生在“神奇bus”游戲中移動“氣球”重組句子，完成由詞到句的升級，搭建橋梁，讓汽車順利通過。本游戲能有效幫助學生建立字母、音和形的匹配關系，提高學生專注力，調動學生的學習積極性。

（三）從句到篇的Rap教學

從句到篇的教學注重語篇情境化和故事化，發揮出語言的表意功能。在教學形式上，筆者開展連一連、編一編、唱一唱等活動，提高語言學習方式的多樣性。

1.連一連Rap：學生通過看圖將句子連成有邏輯、有情境的語篇，學生展開想象，根據畫面構思故事語篇，在語音學習中鍛煉學生整體思維和邏輯思維的能力。

2.編一編節奏：學生給不同的律動語篇編曲，讓Rap活起來。學生借助各類樂器，如節拍器、生活物品甚至身體部位制作Rap背景音樂，再配上律動語篇，成為Rap節奏大師。

3.唱一唱Rap：學生在教師的循循善誘下學會Ape's Birthday Party Rap歌曲，并配上道具進行小劇場創編，并拍攝照片或V-log.

例：An ape has a party. It's a birthday party. Here comes a horse. He wears shorts.Here comes a turtle. The turtle is purple.Hooray， hooray， it's Ape's birthday. Let's come to play.

四、多載體設計，表現性評價，通過設計Rap說唱系列活動延伸教學內容

語音學習非一日之功，為避免枯燥，筆者遵循可行性、整體性和主體性原則， 設計了Rap說唱的多載體活動，以表現性評價方式鼓勵學生大膽開口，對Rap說唱進行多元輸出。

（一）選一選Rap家

在課堂上開展“每日60秒個人秀”活動，學生進行Rap說唱，鼓勵原創，激發學生思考。學生也在Rap云端學習平臺發布自己創編的Rap說唱，互相學習和評價，形成共同學習小組。

評價方式：本活動以“生生互評、民主投票”的表現性評價為主，學生形成共同學習小組，投票選出最佳“小小Rap家”。

（二）爭一爭Rap王

從音、詞、句、篇等角度設計不同梯度的Rap說唱活動，設置星級挑戰賽，創設星級評價體系，學生通過親身體驗而增強學習興趣和動力。

評價方式：本活動設置星級評價體系。不同Rap對應不同星級，學生可自主選擇挑戰，最后獲星最多者成為Rap王。

（三）串一串Rap曲

學生以擊鼓傳花形式進行說唱串聯，調動全體學生的參與熱情。比如在“Ape's Birthday Party”從句到篇的教學中進行Rap大串燒，幫助學生串起整首Rap。

評價方式：本活動采用小組積分制的評價形式，擊鼓傳花又快又準確的小組將獲得更多積分，并兌換相應數量的成長卡。

（四）秀一秀Rap樂

該活動以聯歡的方式展開，尊重創新，鼓勵突破，培養學生的合作和共享意識，引發學生的探究興趣，開拓學生自主發展的空間。在“秀一秀Rap樂”的字母秀環節中，學生秀出喜歡的Rap說唱。

評價方式：該活動是Rap綜合實踐活動課，以組間評價為主，組內評價為輔，讓學生在小組競爭中進步，在小組合作中成長。

五、經驗化鏈接，泛在化鞏固，通過拓展性作業鞏固學習成效

課堂上的Rap說唱學習僅僅是學生學習Rap的開始，教師應依據學生的興趣點和生活經驗，通過Rap云學習、課后拓展性活動等多種形式幫助學生鞏固學習成效。

（一）繪一繪Rap

依據學生的興趣點和生活經驗，選取學生熟悉的生活場景圖片或者鼓勵學生自己繪制相關圖片，形成小海報，并將Rap說唱融入對圖片的語言演繹中，用Rap說唱來介紹小海報。

（二）解一解Rap

學生連接帶有相同字母或者字母組合發音的單詞，連線的軌跡會形成某個小動物，字母或字母組合的發音越難，連線軌跡越復雜，學生必須先通過前一關才能解鎖后一關，解鎖更多小動物。

（三）Rap云學習

在班級形成說唱Album，設置不同層級的挑戰。該Album的制作可結合活動進行，收集學生作品再用之于學生，并發布在班級QQ群，讓無聲的英語文字變成有聲說唱，學生愿意課后再挑戰，讓泛在化學習成為日常。

六、Rap說唱應用于少兒英語自然拼讀教學的反思

在少兒英語自然拼讀教學中，將孤零零的單詞整合成有情境、有趣味、有思維的Rap說唱，形成了配套的教學策略，打造了生動、互動、主動的“三動”自然拼讀課堂。

（一）Rap說唱資源庫的使用，提高了學生的自然拼讀力

在具體情境中，Rap說唱清晰的節奏感帶動學生能說會唱，樂拼“悅”讀，玩學一體，他們會更加精準、清晰地辨音，建立音、形、義之間的聯系。拼讀能力的獲得，打通了“上連聽力，下接閱讀”的重要一環。學生的自然拼讀語音意識能讓他們更有信心和能力去應對不熟悉的單詞，而且能減少學生在記憶詞匯時的焦慮感。

（二）Rap說唱融入拼讀教學，提高了學生的情感體驗力

Rap說唱的文本配圖直觀生動，縮短了師生之間的空間距離、心理距離和情感距離，激活了學生的情感體驗，使得學生可說可唱可演。在音形互動、師生互動、生生互動的自然拼讀課堂中，學生有了積極主動的情感體驗，參與了各種活動和鏈接，主動探索和主動思考成為必然。

（三）Rap說唱使用的教學策略，提升了學生的語言思維力

Rap說唱創編為學生的語言實踐提供了自由發揮的空間，他們可感受清晰的語音語調和富有韻律節奏的語流，是一種調動語言思維系統的語言輸出活動。學生需要觀察、分析和想象積極參與活動以拓展思維，在遷移中創新。這有助于提高學生語言思維的靈活性，促使學生語言思維的發展。

在少兒英語自然拼讀教學中使用Rap說唱，應注意由易到難，精準實施教學策略，從而提高學生學習英語的興趣，提升學生情感表達力和語言思維力，為其后續英語學習提供源源不斷的動力。

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