高職醫護專業職場通用英語與醫學英語融合教學有效途徑探究

摘 要：本文旨在探究高職醫護專業職場通用英語與醫學英語融合教學的有效途徑。具體而言，以醫護專業學生的特定需求為基礎，提煉高職英護專業職場通用英語和醫學英語教學內容，通過引入微課、慕課，充分運用網絡交互平臺，以情景為基礎進行教學設計，運用混合式教學方法以及多媒體輔助教學等方式，積極運用詞匯學習策略等。通過這些有效途徑，可以促進學生在職場有效地應對各種情景，提升其英語交際能力和就業競爭力。

關鍵詞：高職醫護；職場通用英語；醫學英語

作者簡介：楊麗華（1982.09-），女，廣東湛江人，廣州康大職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教育、對外漢語國際教育。

一、高職醫護專業職場通用英語與醫學英語教學融合的重要性

《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》指出“高等職業教育?？齐A段的英語學科素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面”，高職英語課程培養“能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才”。對于高職醫護專業學生來說，單純的通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）無法滿足他們將來在職場的涉外溝通需要。因此要開設帶有醫護專業特色的職場通用英語課程，將醫學英語（English for Medical Purposes，簡稱EMP）這一專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）的重要組成部分，融入通用英語（EGP）教學中，試圖提高醫護專業通用英語的教學質量，培養高素質的醫護人才。

二、當前高職醫護專業英語教學存在的問題

（一）英語課程學時不充裕，無法安排醫學英語教學

筆者所在的高職院校，醫護專業學生的專業課程比較多，而總體學時有限，只能通過壓縮其他非專業課程的課時來實現教學體系的完整性。因此針對醫護專業學生只在大一年級設置英語課程，兩個學期共90學時。要在如此有限的學時內提高學生聽、說、讀、寫、譯等基礎英語能力，并且掌握醫學英語知識，對于英語基礎較差的高職醫護專業學生來說可謂難上加難。這也給英語教師帶來巨大挑戰，如何在有限的學時內將職場通用英語與醫學英語相融合進行教學？如何將改革的重心從結構轉向功能？如何從單純的英語語言訓練轉換成在醫療情景中使用英語？

（二）學生的主體地位不明顯，教師教學效率相對較低

由于高職醫護專業學生相對較多，因此采用大班授課的方式，力求提升教學的便利性。英語教學的主要目的就是提升學生的實踐能力。但在大班授課方式下，學生沒有足夠的時間進行口語交際練習，無法取得良好的學習效果。近年來，我國社會發展速度不斷加快，對于醫護人員有大量的需求，因而筆者所在學校近年進行了擴招，班級數量逐漸增加，且班級人數基本為50人以上。這給英語教學帶來了巨大的挑戰，在課時數少、班級人數卻較多的情況下，英語教學活動的開展越發困難。此外，受到大班授課等因素的制約，教師不得不采用相對固有且單一的教學方法，英語交際活動不能有效展開。有時候為了趕進度，教師不得不“滿堂灌”，學生的主體地位不突出，學生的英語學習積極性就會被大大削弱，英語綜合應用能力也較難提高。

（三）醫學英語的師資力量不足

筆者所在學校所有英語教師都出身于英語教育專業，沒有接受過系統的醫學知識教育。在講授醫學英語知識時，因為沒學過相關的理論和缺乏醫學實踐經驗，所以在運用英語講授醫學知識主題時，內容往往不夠深入，且缺乏真實的醫學案例作支撐，授課時講解得不夠生動，很難吸引學生進行醫學英語的學習。

三、職場通用英語與醫學英語融合教學的有效途徑

（一）充分整合職場通用英語與醫學英語的教學資源

目前，筆者所在學校只開設1學年職場通用英語。為了達到《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》的要求，須調整英語課程結構，充分整合通用英語和醫學英語的教學資源。

教材方面，選取了《新時代職業英語·通用英語1》和《行知行業英語·醫學》這兩本教材，從中選擇較為合適的主題，在第一學期安排了Time Management、Shopping、Parts of the Body、Communicating with doctors and patients等主題；第二學期安排了First Aid、Cybercrime、Traveling、Tips for the test of the PRETCO（Level B）、Hospital Staff、Respiratory System and Common Abbreviations in Medical English等主題。保證每學期都有系統的聽、說、讀、寫、譯具體的學習與訓練，將語言技能應用于專業領域，使職場通用英語與醫學英語相輔相成。增加醫護常用口語內容，包括輸液、助產、婦兒科護理、術后護理以及康復護理等口語內容，保證教學內容的實用性。還注重跨文化交際知識的講解，提升學生的國際意識和人文素養，以便學生在今后的工作中能夠與外籍病人進行有效、融洽的交流。

（二）優化教學方法，構建“線上+線下”互動課堂，提高通用與醫學英語相融合的教學效率

因學時較少，為了能融合醫學英語的內容，突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，提高教學效率，教師可以運用翻轉課堂教學法、混合式教學模式，引入微課和慕課等，構建“線上+線下”互動課堂。

在通用英語語言點學習階段，教師提前錄制微課，生動有趣地講解生詞，結合學生的實際，運用生詞造句描述現實生活。微課布置作業，讓學生模仿教師的例子用生詞造句描述生活。醫學英語詞匯可以和通用英語詞匯進行對比。如在講解hypertension時將這個單詞分成兩個語素，一個是hyper，表示過度的，一個是tension，表示緊張，兩個語系結合在一起便是過度緊張導致“高血壓”，同時引導學生記憶hyper talkative（多話的）、hypersensitivity（超敏反應）等。在授課前，教師通過微信群或者超星學習通平臺上傳微課，督促學生提前自主學習，加強線上課堂管理。

教師還可引入優秀慕課，慕課內容應該以英語基礎知識學習為基礎，以“以人為本”的護理理念為先導，從護理崗位的實際需要以及工作流程出發設定教學內容。要求學生進行線上學習，并且完成相應的線上作業。

教師在線下課堂可以用問題討論或簡短report的形式考查學生的學習效果，作為成績評定依據。這樣不僅能解決學時較少導致課堂“滿堂灌”的問題，給教師擠出一定的時間開展情景教學活動，激發學生學習通用英語與醫學英語的興趣，提高課堂教學質量與效率。

（三）運用普通英語詞匯學習策略記憶醫學英語詞匯，突出兩者可融合教學的特性

詞匯是語言學習的重要組成部分，影響著語言習得的成效。Wallace認為，學習一門外語其實就是學習那門語言的詞匯。因此，教師可引導學生運用普通詞匯學習策略記憶醫學英語詞匯，進而提高學生的綜合英語水平，實現通用英語和醫學英語教學的有效融合。

1.加強語音教學，為兩種詞匯記憶打下堅實的基礎。教師應該加強語音教學，因為正確的語音能幫助學生快速準確地記憶單詞的拼寫。自然拼讀法能有效地強化學生對音形對應關系的認識，國際音標法能強化學生的語音辨識能力。筆者經常鼓勵學生熟唱A is for Apple這首有助于掌握自然拼讀法的歌曲，26個英文字母在單詞中常見的發音輕而易舉就掌握了。據研究發現，自然拼讀法能幫助學生自然掌握60%-70%單詞的拼寫和讀音。常見的字母組合ar、ai、ay、ei、er、or、ea、ee、oo、ou、ow、ir、ur、al、pl、bl、sl、sm、ph、th，ch、sh等，以及不發音e在詞尾時短元音要變成長元音等發音規則，都要給學生講解透徹并且加以訓練。學生掌握發音規則后會增強學習英語詞匯的自信心，識記效果提升。

2.以音節為單位，結合詞素意義記憶普通英語詞匯和醫學英語詞匯。在詞匯教學中，以音節為單位，結合詞素，即前綴后綴詞根的意義來進行識記詞匯，效果會事半功倍。高職學生英語基礎普遍較差，有的連劃分音節都不會。教師有必要幫助學生掌握劃分音節的方法。單個元音字母可自成一個音節，或與輔音字母一起構成一個音節?！耙粴w后，二分開，輔音連綴不分開”，要讓學生理解“一歸后”的“一”指的是兩個元音字母之間有一個輔音字母，該輔音字母要歸后一個音節。如artemisinin，ar是固定元音組合不分開，后面的音節劃分都是依據“一歸后”來進行劃分?！岸珠_”指的是兩個元音字母之間有兩個輔音字母，這兩個輔音字母就分別歸到前后兩個音節。如practice劃分為prac和tice?！拜o音連綴不分開”主要是指某兩個輔音字母是常見的組合，要歸在一個音節里，如pl、bl、sl、sm、ph、th、ch、sh等不能分開。

醫學詞匯多源自希臘語、拉丁語，基本上由前綴、詞根和后綴構成，可以把醫學類單詞分成幾個詞素來記憶。如antibiotic，anti-為前綴表示“反對，抵抗”之義。bio為詞根，表示“生命，生物”為-tic后綴，用法有三：1.表名詞，表示人或科學；2.表形容詞，通常放在名詞后，表示“與……相關的、……的”；3.表名詞，表示某種藥或與醫學有關。三部合起來表示抗生素。通過這樣分音節和結合詞素意義記憶普通英語和醫學英語詞匯，就可事半功倍，也表明職場通用英語與醫學英語可融合教學的特性。

（四）創設仿真情景進行實訓教學，將職場通用英語與醫學英語用于醫療情景

在真實或者模擬環境下的情景教學，不僅有助于學生提高詞匯量，還有助于學生快速掌握日常用語和醫學專業術語。在醫護模塊的學習中，往往還可以讓學生設身處地清楚病人需求，擁有良好的同理心。

教師可以選取有代表性的英美醫療題材影視劇，例如選取《實習醫生格蕾》第一季讓學生在空閑時間觀看。學生對喜歡的情景進行改編，或者獨立創作情景劇，結合普通的日常用語和醫學英語，用于仿真的醫療情景中。學生在編寫劇本和模擬表演的過程中遇到困難時，他們會主動探究知識。這樣他們不但有了模擬表演后自我肯定的成就感，還收獲了更多知識，真正體現了高職英語教學在“做中學”的教學目標。

四、結語

信息技術賦予學習方式新內涵，豐富了知識來源，凸顯了學生的主體地位，也改變了原有的教學模式，給高職職場通用英語與醫學英語融合教學提供了有效途徑。同時也要求英語教師努力提升自己的業務能力和綜合素質，加強醫學英語的學習與進修。在課前準備、課中教學和課后鞏固各個環節，教師需投入大量的時間和精力進行教學設計，整合職場通用英語和醫學英語的教學資源，在“線上+線下”的教學模式中要扮演好“監督者”和“協助者”的角色，并且熟練使用網絡平臺和相關的教學軟件，采用混合式教學法把醫學英語融于職場通用英語教學活動當中，有效提高學生在職場應對各種情景的交際能力，提升其就業競爭力，培養高素質的醫護人才。

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