初中英語閱讀教學中多元識讀教學的理論與實踐研究

摘 要：閱讀作為初中英語教學的重點。為提升學生的整體閱讀素養，本文以仁愛版初中英語八年級教材為例，探究初中英語閱讀教學中的多元識讀教學法的應用，對多元識讀教學法的情景操練、明確指導、批判性框定、改造式練習四個環節分別從理論和實踐兩個方面展開研究。

關鍵詞：多元識讀教學法；初中英語；閱讀教學；應用

作者簡介：吳國寶，福建省莆田市荔城區新度鎮新度初級中學。

多元識讀教學法認為，教學不能局限于單一和標準的語言能力，需要大力培養和提升學生的多元識讀能力。多元識讀教學分為情景操練、明確指導、批判性框定、改造式練習四大環節，而這與仁愛版八年級英語教材的編寫目標高度契合。

一、多元識讀教學法的理論研究

（一）情景操練

情景操練是指教師為學生創設操作性較強的學習情境。該環節屬于課前閱讀教學預熱環節，需要教師為學生提供有助于操練的情景資源，常見的資源有圖文、音頻、色彩、影視作品短片、空間布局等，學生利用這些資源開展自主學習。在這一環節中，教師將課文內容改編成情景劇，使得學生在情景中深刻理解人物語言與心理，采取情景劇表演的方式，深化學生對語言知識的理解，從而更好地傳遞信息。學生則通過情景劇表演而融入故事中，不斷完善人物形象，持續強化學生的協調與合作等方面的能力。

在具體的教學過程中，教師應提供給學生可利用的學習資源，引導學生更好地了解閱讀材料的背景，彌補學生文化知識空缺，引導學生結合自身知識經驗來學習新知識，構建知識架構。

（二）明確指導

明確指導是指教師在教學中發揮引導作用，需要在適當的時候，指導和幫助學生，使其學會運用自身已有的知識自主探究新知，讓學生以正確的方式展開閱讀。在這一環節中，教師通過合理引導和主動干預，讓學生借助已有知識探索新知，在獲得新知的過程中培養學生的獨立探索與協同學習能力，激發學生的自主探究意識。具體而言，教師可引導學生采取skimming、scanning、quiz等閱讀技巧，繪制信息圖表，利用彩筆標注文章段落等，深化對文本的理解。教師可以靈活運用圖片和肢體語言，加強學生對生詞的識記；在教學句型時，用不同的顏色凸顯重點句型，引導學生模仿、造句并糾錯；在學習文本時，利用多媒體設備播放文本音頻，刺激學生的聽覺和視覺，使得學生能接收更多文本的信息。但是，在指導學生閱讀學習時，教師應利用相應的肢體語言和面部表情與聲調轉換等方式，增強學生對新知的理解，集中學生的注意力，同時關注學生的學習狀態，并提供相應的指導和幫助。

（三）批判性框定

批判性框定是指教師幫助學生從整體上批判性地理解和分析閱讀文本。教師在指導學生閱讀學習的過程中，為引導學生結合既有的知識體系來深化對閱讀語篇的理解，應采取自主性批判與引導性批判相結合的方式進行框定。其中，自主性批判的核心就是引導學生結合自身的已知知識結構和價值取向來批判性地解讀西方語言文化。而引導性批判則是以自主性批判為基礎，從整體與局部、局部與個體以及語言特點三個方面加以引導，幫助學生批判性地看待西方語言與文化帶來的影響。教師在課堂答疑時要有針對性，指導要明確，讓學生以小組合作的方式開展情境實踐活動。教師應根據文本內容確定主題，引導學生借助網絡、文獻資料等查詢相關內容，最后以PPT的方式呈現出來，以達到檢驗學生閱讀效果的目的。學生呈現的內容最為關鍵，通?？梢圆扇∞q論、畫圖、表演、復述等方式呈現，同時還能充分調動學生感官。就辯論而言，就是針對閱讀文本的話題開展辯論和評價，讓學生從中感受語言魅力，增強學生的多元識讀能力，提升學生的語用能力，培養學生的團結協作精神。就畫圖而言，就是讓學生以思維導圖的方式呈現閱讀文本的主要內容，從而深化學生對閱讀文本的理解。就表演而言，就是引導學生將閱讀文本改編成情景劇、小品、戲劇等開展角色扮演，充分調動學生的感官，從而使其更加主動積極地參與到文本閱讀與理解之中。就復述而言，則是讓學生對閱讀文本的內容進行復述，使得學生的記憶力得到加強的同時提升學生的概括能力。

（四）改造式練習

改造式練習就是教師引領學生結合閱讀文本的主題，創設相應的語言情境，使得學生的語言綜合能力得到培養。這就需要教師引導學生融入語言情境中，提升學生的語用水平。具體可以采取小組合作學習的方式，讓每個小組進行學習成果展示，深化學生的多元識讀功能認知，強化學生的多元識讀設計能力與創新能力。

二、多元識讀教學法的實踐應用

（一）應用概況

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food Festival” Topic 1“We're preparing for a food festival”Section C 1a-1c部分內容教學為例，教學內容為Craig Kielburger及其成立的解放兒童組織“Free the Children”的故事，旨在引導學生進一步學習如何運用that引導的賓語從句，并對發出邀請的相關功能用語進行復習，學會寫作邀請函，掌握重點詞匯與短語的用法，明確新學詞匯的具體含義，通過對“Free the Children”這一組織的來歷進行了解，增強學生的閱讀理解能力，深化學生對西方文化的認知，促進中西方文化交流。

本節課教學目標是讓學生進一步掌握由that引導的賓語從句的具體用法，掌握寫邀請函的方法；能聽懂邀請他人參與美食節的相關對話，并對邀請他人參與美食節的相關話題展開交流，從閱讀材料中提取有關信息，寫一份簡單的邀請函。此外，還要學習Craig Kielburger從小樹立遠大志向并為之而不懈努力奮斗的精神。

（二）應用過程

1.情景操練。觀看介紹西方美食節的視頻，結合視頻和1a部分的閱讀文本，讓學生對1a中的1-4小題的正誤進行判斷。通過讓學生了解西方美食節，明確本節課的主題“We're preparing for a food festival”。

2.明確指導。首先，教師呈現1a中的4幅圖片，讓學生觀察這些圖片和其中的內容提示，將本課的主旨與文本段落結構引出。學生通過圖片與閱讀文本的段落結構，對文本內容有一個大致了解，幫助學生通過快速閱讀從中獲取有效信息。

其次，讓學生用彩筆在文本中將that賓語從句的段落標記出來，強化學生對文本內容的理解。學生在閱讀中感知和梳理文本結構，利用that等關鍵詞強化對文本細節的理解，使得學生的觀察、邏輯分析與判斷能力得到提升。再次，根據1b部分的文本要求，再次閱讀1a的文本，完成表格填寫。學生通過再次閱讀，借助圖片理順文本思路，并用紅筆將重點標識出來，通過閱讀理解，完成表格填寫。

最后，讓學生通過小組合作學習的方式，總結以下知識點：（1）make a change；（2）I regret that＋從句；（3）instead of （doing） sth.（4）so ... that+從句；（5）twelve-year-old。

3.批判性框定。在批判性框定環節，教師讓兩個學生扮演報告人和康康，并讓記者采訪康康克雷格和解放兒童。學生互相討論他們可以為“Free the Children”這個組織做些什么，并運用“I think we can”這一句型進行表達，加深對賓語從句的掌握與應用。最后，讓學生運用思維導圖對課文內容進行復述，使得學生在梳理課文結構的過程中鍛煉語言表達能力，培養樂于助人和關愛他人的思想品德。通過結合文本內容仿寫邀請函邀請朋友參加活動，使得學生的語言綜合運用能力得到鍛煉的同時，提升學生的多元識讀技能。

4.改造式練習。結合學情與本課話題所涉及的語法知識，本課的改造式訓練采取讀寫結合的方式，在立足話題和聚焦語法知識的基礎上，為組織學生開展廚藝比賽。

第一步，采訪和討論。讓學生三人一組，每個小組將本組為美食節準備的食物寫在卡片上，但是有的美食不會做，需要邀請專業人員來制作，所以學生需要利用本課所學的句型寫一份邀請函，邀請專業人員來制作本組的美食。

第二步，引導學生利用教師在課前為美食節準備的食材，根據教師的演示，簡單掌握米飯的制作過程。同時也可以引導學生向他人介紹自己身邊的美食，培養學生的跨文化交際能力，增強學生的民族自信。

第三步，復述。引導學生根據專業人員的制作過程或者教師的制作過程，對美食制作的過程進行復述。

第四步，教師總結。教師對每個小組呈現的內容進行評價和指導，用文字的方式對本節課的重點內容進行總結。

第五步，布置作業。讓學生在專業人員的指導下，制作一份美食。深化學生對邀請函的寫作方法的掌握，培養學生樂于助人和關愛他人的意識。

（三）應用要點

第一，借助圖片、文本和音視頻等方式，從多個方面加強學生對文本內容的理解，讓學生主動參與整個學習過程，幫助學生理解文本內容，增強閱讀興趣，活躍課堂氛圍。

第二，緊密結合教學內容和學生實際，科學設計多元識讀教學步驟，結合實際教學目標和重難點，全面考量學生的實際需求，使得閱讀教學更加高效。通過多種方式強化學生的文本識讀能力，使得學生英語學習興趣得到激發，提升學生的讀寫能力。

第三，致力于多元識讀教學生態環境的打造。由于語言學習的核心就在于耳濡目染中提高學生的語言技能，因此只有致力于打造良好教學生態環境，才能更好地排除學生在語言學習中遇到的障礙。教師打造良好的教學生態環境時，應掌握以下要點，以達到提升學生綜合素質的目的。一是基于視覺視角加強教學生態環境的營造。由于教學環境變化能使得學生的英語學習積極性得到激發，為學生英語學習提供動力，甚至對學生的學習情緒與言行帶來影響。因此可以通過在教室內設置英語標語和指示牌，引導學生意識到英語對于自身的學習、生活、未來工作的重要性，尤其是各種專業知識的應用無處不在，優化學生對多元識讀下深度學習的認同感。二是基于聽覺視角加強教學生態環境的打造。由于目前的初中生在日常學習中直接接觸英語的機會少，教師應盡可能地發揮主觀能動性，增強學生與英語的接觸，比如要求學生觀看英語電影、聆聽英語歌曲以及模擬真實的社交環境等，引導學生意識到英語在生活中的重要性。三是借助多活動促進良好英語教學生態環境的打造。英語教學應結合課型設置座位編排方式，通過模擬對話表演和小組活動讓學生在組內展開多元識讀互動，用英語進行表演與討論。除了在課堂上開展多元識讀活動外，還要在課外開展實踐活動，強化線上線下、課內課外的結合與滲透。

第四，注重學生實踐應用能力的培養。學生整體閱讀素養的培養要求教師高度重視學生語言實踐運用能力的培養，因此需要盡可能地選擇與學生生活相近的語言材料，以創設更加契合學生實際需求的語境，在多元識讀教學模式下促進生態英語課堂的打造。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，多元識讀教學法的應用，應緊密結合教學內容，在四個主要環節，即情景操練、明確指導、批判性框定、改造式練習中，提升學生的多元識讀能力和整體閱讀素養。

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