借助詞匯教學法提升初中生的英語閱讀能力

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，學生對于詞匯的掌握會影響英語學習的效率和效果。作為閱讀的基礎，詞匯在英語教學中占據重要地位。詞匯教學法能幫助學生更好地學習詞匯，促進學生閱讀能力的提高。本文結合詞匯教學法在初中英語教學的重要性，探究借助詞匯教學法提升初中生的英語閱讀能力的策略。

關鍵詞：詞匯教學法；初中英語；閱讀能力提升

作者簡介：李燕，江蘇省揚州市竹西中學。

在初中英語教學中，阻礙學生英語閱讀能力提升的因素在于學生詞匯量缺乏。詞匯教學法能幫助學生掌握更多詞匯，更好地閱讀文本，提升英語閱讀能力。因此，教師應深入研讀教材，賞析經典語句，開展語境模擬，促進詞匯學習，鼓勵學生探究，營造積極氛圍，設置詞匯競賽，提高閱讀能力，增加課外閱讀，拓展知識儲備。

一、深入研讀教材，賞析經典語句

教材是教學的基礎，教學圍繞著教材展開，教師要想提升初中學生的英語閱讀能力必須要深入研讀教材，只有精準地解讀教材，才能有效地開展教學設計。新課標是教師進行教學和教材解讀的重要指導，教師要認真學習新課標，按照要求結合學生的實際學習情況和認知發展規律，設計教學方案，制定合適的教學目標。在教學過程中，教師帶領學生賞析經典語句，聯系上下文開展詞匯教學法，相輔相成，促進學生對于單詞和句子的理解和感知，提高學生的閱讀技巧和記憶能力，對學生接下來的學習具有重要作用。

例如，在牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit 3“Teenage prob-lems”的教學過程中，教師提出問題：“你有什么愛好嗎？你每天有很多作業嗎？你認為學習英語最難的部分是什么？”教師請學生大膽發言，鼓勵學生發表自己的見解和看法，同時提出自己的疑問。然后，教師為學生講解一些單詞，引導學生仔細閱讀課文，思考“Who are the two students？ What are their problems？ ”教師根據學生的回答進行補充說明，而后教師播放錄音，要求學生仔細聆聽錄音，嘗試模仿讀音，讀準音節，同時鼓勵學生大聲朗讀。教師要求學生在文章中記憶和理解詞匯，并按照自己的認識和理解，對兩封信的內容進行概括，并嘗試以收件人的身份進行回信，思考信件的格式、內容。教師請學生找出更多的Teenage problems，并嘗試進行解決，鼓勵學生大膽進行思考和實踐，發表自己的見解和觀點。

二、開展語境模擬，促進詞匯學習

興趣是最好的老師。初中生對世界整體感知不夠深刻，對事物的認知大多來源于具體的事物，而且英語知識本身較為抽象，學生的注意力不穩定、不持久，因此，增加教學的趣味性就顯得尤為重要。教師借助信息技術，基于學生興趣，結合教學需求，創設合適的語境，讓學生快速進入狀態，有身臨其境之感，引導學生更好地進行詞匯學習，活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，構建良好的學習環境，構建高效課堂。教師通過創設實際生活中的例子或是淺顯易懂的例子，加強教材知識和實際生活的聯系，激發學生的好奇心，促使學生主動進行詞匯學習，提高學生的閱讀效率和學習效果。

例如，在牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural? disasters”的教學中，教師要求學生思考“你知道哪些自然災害？這些自然災害會給我們帶來什么樣的危害？”并且展示一些自然災害的圖片，帶領學生回憶之前所學的關于自然災害的知識，活躍學生的思維，幫助其更好地理解disaster的含義，以便于更好地記憶單詞和短語以及了解應對自然災害的方法和預防措施。教師挑選“地震”這個自然災害，點出教學主題，開展教學。教師要求學生仔細閱讀文章，并思考“What's the weather like？ What happened to Hobo？ What was Hobo doing when it started to rain？ Did Hobo hear the rain？ Why didn't he want to go home alone？ What do you think of Hobo？ ”，教師要求學生從教材中找出答案，以此檢驗學生的閱讀能力和觀察理解能力。教師播放錄音，要求學生仔細聆聽并跟讀，之后讓學生再次朗讀文章，體會文章中心思想，借機讓學生思考阻止自然災害發生的方法，借此培養學生保護環境、愛護地球的意識。之后，教師讓學生結合自己所學知識以及日常生活中的經驗，以小組為單位討論面對自然災害時要如何保護自己，教師根據學生的回答對本節課的教學內容進行補充和梳理，幫助學生進一步理解文章的中心主旨，也幫助學生積累生活經驗，便于學生更好地將實際生活和英語知識聯系在一起。

三、鼓勵學生探究，營造積極氛圍

新課標明確提出要激發學生的學習興趣，調動學生在學習中的探究欲望和主動性，發揮學生的主體作用，有效提高學生的學習質量和學習效率，促進學生英語核心素養的提高。教師通過設置教學任務，細化問題和教學內容，學生通過親身參與體驗，彼此交流、互動，相互合作的方式，充分發揮自身的認知能力、理解能力，主動學習，完成教學目標。教師鼓勵學生進行探究，在學生回答后進行評價總結，對于學生所提出的問題，教師進行鼓勵和表揚，消除學生的不安、激發學生提問的勇氣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能幫助學生進一步理解和掌握教材知識。

例如，在牛津譯林版初中英語七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！ ”的教學過程中，教師展示了一組鄉村和城市的圖片，要求學生回答問題：“你想住在現代化的城鎮嗎？你想住在公寓里嗎？你想吃中餐還是快餐？你喜歡京劇嗎？你想去陽光城購物嗎？”然后，教師播放城市和鄉村的視頻，在視頻中呈現相應的英文單詞，幫助學生理解和記憶單詞，加深印象。教師要求學生閱讀課文，結合所學詞匯進行翻譯和理解，并回答問題：“陽光小鎮是北京的一座古鎮嗎？這里有公園嗎？我們可以在購物中心購物到晚上十一點嗎？這里只有中餐嗎？每個人都可以在劇院欣賞京劇嗎？”以此檢驗學生的閱讀和觀察能力，鼓勵學生先獨立思考再進行團隊協作，給予學生充足的時間思考和交流，培養學生的自主學習能力。教師請小組進行成果匯報，再進行歸納總結。最后，教師請學生寫一寫介紹自己家鄉的作文，嘗試融入自己對家鄉的感情，融入本節課所學內容，這既提高了學生的寫作水平，也增強了學生的情感認知和知識記憶，促進學生英語核心素養的提高。

四、設置詞匯競賽，提高閱讀能力

教師設置詞匯競賽，充分發揮競賽育人的功能，檢驗學生詞匯運用能力，讓學生在詞匯競賽過程中加深對所學單詞的理解，提高自身的閱讀水平，提高學生的詞匯學習動力，讓學生主動進行查漏補缺，鞏固自身基礎知識和技能。同時通過詞匯競賽活動，學生能夠發現自己學習中存在的問題，并在教師的指導下，進行自我完善，這不僅可以提高學生的自我認知，也可以構建高效課堂，實現教學目的。在整個活動過程中，學生為了取得勝利，會進行團隊協作，有利于培養學生的競爭意識和團隊協作能力，這對于學生今后的學習和生活都具有非常重要的意義和作用，而且有利于塑造學生健全的人格，促進學生的身心健康發展，磨練學生的意志。

例如，在牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”的教學中，教師展示一些漢堡、蔬菜、肉、魚和水果的圖片，并提出問題“Do you like them？”。教師帶領學生學習關于食物的詞匯，然后請學生說一說“What food do you like？ What food do you dislike？”，要求學生將自己喜歡和不喜歡的食物寫下來。教師通過展示圖片，導入情景：Millic 和 Daniel 正在談論他們喜歡和討厭的食物。教師請學生仔細聽錄音，并根據所給圖片思考以下句子的正誤“It's time for breakfast. Eddie w ants to have a hamburger. Eddie often exercises. Hobo is always hungry. Eddie walks to his bowl many times a day.”。然后，教師展示一些食物的圖片，要求學生以小組為單位開展競賽，說出事物對應的英文，并判斷是健康食物還是不健康的食物，計時兩分鐘，答對最多的隊伍獲勝。

五、增加課外閱讀，拓展知識儲備

以往初中英語閱讀教學局限于教材，學生不能進一步了解相關知識和內容。通過開展課外閱讀，可以打破傳統教學模式的桎梏，增加學生的知識儲備，開闊學生眼界，使其了解英語知識背后的人文背景和思想文化，幫助學生深入地學習英語知識，提升學生的認知能力。教師選擇合適的閱讀材料，一方面有助于陶冶學生的思想情操，提升學生的道德修養，塑造學生的個性，健全學生的心理品質，開發學生的智力，另一方面培養學生的文化素養，激發學生的愛國情操，使其成為一個全面發展的高素質人才。

例如，在牛津譯林版初中英語八年級下冊Unit 8“A green world”的教學中，教師設置情景“學校正在開展‘攜手共建綠色地球’的主題活動，你和同學正在面對目前人類所面臨的環境問題”，然后教師讓學生觀察教材上的第一張圖片，并向學生提出問題，“從這張圖片中你能看到什么？”、“你喜歡綠色生活嗎？請舉出生活中綠色生活的例子”，教師要求學生獨立思考，鼓勵學生說出相關的詞匯，教師可以在通過提供環保圖片對學生進行思維引導。教師可以展示一張海邊堆滿垃圾的圖片，讓學生兩人一組進行討論，運用本節課所學詞匯、句型，進行情境對話。教師在一旁進行引導，讓學生思考交流圖片所展現的環境問題，提出問題，“你能看到什么？為什么會發生這種情況？人們能做些什么來解決它？”通過一系列問題幫助學生熟悉相關詞匯和英語表達，幫助學生更好地理解所學知識。在這個過程中，教師要對學生表達中存在的語法等錯誤進行糾正，并且對表達能力較好的學生進行表揚。之后，教師讓學生思考保護環境的措施，鼓勵學生從各個方面進行思考。然后，教師向學生介紹不同類型的垃圾以及垃圾分類規則，讓學生分別扮演垃圾回收員的身份和扔垃圾的人進行情境對話，而后，教師推薦學生閱讀 Abi Elphinstone的Nation over the clouds，這本書主要講述了拯救地球的故事，十分切合本節課的中心主題。教師引導學生制定學習計劃，設置閱讀打卡任務，教授學生的閱讀技巧，輔助學生理解文章內容。通過這種方式，激發學生的學習興趣，開拓學生的眼界，培養學生的人文素養，提高學生的道德品質和綜合素質。

綜上所述，借助詞匯教學法提升初中學生的英語閱讀能力是切實可行的。針對阻礙學生英語閱讀能力提升的因素，教師應及時更新教學理念，創新教學方法，深入研讀教材，結合學生的實際情況，采取詞匯教學法。這種教學方式，有效增加學生的詞匯量，激發學生的學習興趣，開拓學生的眼界，提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生英語核心素養的提升。

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