中職英語教學中學生核心素養的培養探討

摘 要：新時期的中職英語教學中，教師應充分意識到培養學生核心素養的重要性，立足于生活化的情境教學來培養學生展開一定的轉化運用意識，促使學生掌握更多的語言建構經驗，推動學生核心素養的發展；教師也應展開對現代信息技術的有效運用，強化重難點語法知識講解的方式，培養學生掌握一些重難點句子中所存在的內在聯系，提煉其中的語法原理，使學生獲得更有意義的學習方法，并實現推理解讀素養的不斷提升；教師還應通過搭建主題式表達實踐活動來引導學生展開綜合運用，鼓勵學生立足于真實的生活情境來展開語言組織與表達，推動學生的核心素養獲得升華。

關鍵詞：核心素養；中職英語；運用；綜合實踐；專業發展

作者簡介：郭彬（1980.06-），男，湖北仙桃人，仙桃職業學院，副教授，研究方向：英語。

伴隨著職業教育的不斷推進與改革，學生英語核心素養的培養受到廣大教師的重點關注。學生核心素養的提升是一個長期的過程，教師不僅要教授學生基礎的英語知識和技能，還應為學生提供更多的實踐機會，幫助學生對所學的英語知識進行綜合性的遷移和運用，提升學生的英語核心素養，使學生更具競爭力。本文提出了在中職英語教學中培養學生核心素養的一些思考與探索，希望為廣大教師帶來一些教學參考。

一、引入現實生活情境，強化學生的思維能力

在中職英語教學中，教師應充分關注到引入貼近現實生活情境的重要性，積極地展開對于學生經常接觸的生活場景或者是所運用環境的分析，立足于生活實際以及課程實際內容來進行教學情境的構建，引導學生充分進入到這個情境中展開深度的思考以及全面的遷移運用，從而獲得實質性發展。

（一）運用生活化情境教學來培養學生的轉化思維

從客觀的角度分析，中職學生的學習方法不夠豐富，對英語知識內容的解讀能力也處于一個發展時期。受這兩個方面的影響，學生在面對一些初學的知識內容時，往往會產生一定的學習抵觸心理，或者說他們對于知識內容的理解會停留在一個較淺的層面，無法進入到深度思考的過程中。而生活化教學情境的有效介入能夠充分改善學生這一狀況。生活中的場景和元素一般來說都是學生所熟悉或相對了解的，可以為學生創造一個有效的思考空間。當學生進入生活場景中時，往往會自然而然地將難理解的知識內容與生活實際進行有效連接，并且展開深度思考與解讀，通過轉化，循序漸進地將抽象的知識內容變為更加具象化的生活元素，在不斷增加對課程內容掌握程度的同時，獲得一定的轉化思維和學習方法。

（二）引入現實生活的情境來深化學生的遷移運用思維與習慣

筆者認為，生活化情境的有效引入還有助于推動學生形成一定的遷移運用思維。英語課程的體量較大，不同的英語知識往往會延伸出不同的生活化情境。在循序漸進的生活化教學過程中，學生會受到無形的熏陶與感染，逐漸感知到英語知識內容本身的內涵以及對于我們開展一些生活實踐的重要價值，會在主觀上產生運用心理，進而在生活實際中養成運用英語知識的習慣，立足于實際的場景展開思考以及語言的建構，掌握更多的運用經驗，實現核心素養的不斷提升。

總而言之，現實生活情境的有效引入，在促使學生核心素養提升方面表現出獨特的優勢。其不僅能夠為學生提供一個更加熟悉的學習和思考的空間，幫助學生展開對初學知識的有效解讀，而且能夠使學生在無形中得到熏陶，幫助學生形成一定的運用思維和習慣，讓學生得到更多的延伸性訓練，逐漸提升遷移運用能力。教師還應結合學生的動態性發展來構建更適合他們的生活情境，以實現對學生的有效培養。

二、突出現代信息技術的優勢，強化學生的學習能力

在中職英語教學中，教師應充分關注構建重難點知識內容講解環節，積極地展開對于現代信息技術的研究探索，分析其技術運用的新形式，將其充分融入知識內容的講解過程中，培養學生展開更具深度的解讀與思考，獲得更有意義的提升。

（一）運用現代信息技術培養學生的自主探究能力

立足于現代技術的特質來分析，技術本身首先具有強大的優勢。這種方式能夠將一些重難點知識內容以更加直觀的方式進行展現，尤其是可以將一些長難句內容進行突出性的呈現，為學生帶來更為獨特的體驗。在這種情況下，學生會迅速進入學習狀態，展開相應的解讀與分析，并且進行更為強大的記憶。在此過程中，學生還能夠展開主動性的學習與探究，逐漸獲得相應的自主探究能力。而教師要做的就是提前做好教學準備，將這些語法知識的展現形式進行不斷地拓展和延伸，實現對學生的有效引導。

（二）借助現代信息技術培養學生的邏輯思維

現代信息技術具有動態性的優勢，可以還原一些語法知識內容的原理，以視頻的方式或者是圖片拆分的方式來展開深層次的講解。在教學中，教師可以將一些長難句進行整體性的展現，之后立足于句子的各個部分進行相應的拆分，引導學生在具體的解讀后感知各個部分所代表的含義以及所處的位置，并且進行自主性的串聯。在經歷過這個過程后，學生自身的分析和推理能力會得到進一步提升，可以自主把握一些重難點句子中所存在的內在聯系。教師運用這種方式進行講解后，學生往往會形成更加有效的認知，并且在腦海中搭建句子結構的框架，建立起更加完整的知識體系，從而立足于宏觀的角度來提煉其中所蘊含的語法知識，從整體性上有所把握。與此同時，也提升了學生的歸納總結能力。在此過程中，教師要做的就是在進行講解后，鼓勵學生積極地表達自己的想法和感受，或者表達自己學習到的一些解讀句子的方法，以及自己在經歷過這個過程后所獲得的學習經驗等，讓學生有更進一步的拓展延伸。

由此可見，重難點知識內容的有效講解，在促使學生核心素養提升方面表現出了獨特的優勢。其方式不僅能夠幫助學生將一些長難句進行高效展現，還能夠促使學生對句子進行不斷的拆分，逐漸搭建起一個整體性的思維框架和知識體系，推動學生整體的分析推理素養以及歸納總結素養獲得共同的發展和提升。同時，教師應對現代信息技術進行不斷地創新使用，并貫穿到整個教學環節中，以實現對學生的有效引導。

三、開展主題式表達實踐活動，強化學生的語言運用能力

在中職英語教學中，教師應充分關注搭建主題式表達實踐活動的重要性，積極展開對于學生專業發展需要的分析與探索，立足于學生今后可能遇到的工作場景或者是生產實踐來進行表達主題活動的確立，引導學生進入到這個實踐活動中展開對相關知識內容的巧妙組合與運用，推動學生的綜合素養獲得不斷地提升。

（一）引導學生在表達實踐中進行英語知識的內化

從客觀的角度來說，實踐是檢驗真理的唯一標準。在具體的實踐活動過程中，很多學生往往能夠結合自己的親身體驗和經歷來獲得新的感知，對相關理論知識內容進行更深層次的解讀，并逐漸將這些知識內容轉化為屬于自己的知識，或者說進行有意義的內化，從中體會到更多知識內容的運用形式，找到一個更好地運用契機和切入點。在此過程中，教師需要充分發揮自己的主導作用，指導學生形成一種新的學習思維，掌握運用實踐活動來更好地鞏固知識的方法。

（二）通過實踐活動來強化學生的語言綜合運用能力

從核心素養本身的要求來分析，其最終目的是培養學生學以致用的習慣，培養學生能夠運用英語知識更好地開展生活生產實踐。但這個核心素養的形成過程不是一蹴而就的。學生需要有一定的沉淀和積累，才能夠從量變轉為質變，實現整體性升華。而更多表達實踐活動的有效構建，能夠滿足學生的這一發展需要，使學生在更多活動的支撐與輔助下獲得綜合性的發展。在具體的推進過程中，教師首先可以結合學生所展開的生活場景來構建實踐的主題，如基于購物、郊游、聚會、用餐等多個生活場景，鼓勵學生在進行語言建構后展開相應的社交對話，充分彰顯出英語知識本身的便利性和實用性，并且使學生產生一定代入感，強化學生對英語知識運用價值的認知。其次，教師要聯系一些未來工作的場景來展開表達主題的確立，達到英語活動與學生就業相一致的效果，幫助學生更好地應對職場生活，從容地面對就業中的問題，促進學生的專業素質獲得不斷提升，變得更有競爭力。

（三）主題式表達實踐活動的具體實踐

例如，針對國際貿易專業學生的英語教學中，教師可以引導學生展開“買賣交易模擬談判”的口語表達活動，引導學生展開對相關知識內容的綜合運用并且強化學生的心理素質，幫助學生形成一定的靈活力和變通力，能夠迅速地對英語知識展開組合運用。又如，在進行汽修專業的英語教學時，教師可以考慮專業課程中學生常常會接觸到一些進口的零件或者是配件，在面對一些外文的說明解釋時可能會產生障礙，然后結合課程的專業特點設計“英語解說汽車配件”的口語表達實踐活動，鼓勵學生思維的不斷發散，學會融會貫通，為學生的職業發展起到有力的奠基作用。

總體而言，主題式表達實踐活動的有效搭建，在促使學生核心素養提升方面也表現出來了獨特的優勢，其方式不僅能夠幫助學生在實踐中將所學的理論知識進行有效的內化，還能夠為學生提供一個綜合運用的空間，推動學生結合具體的主題來對知識內容進行巧妙運用，讓學生得到更有意義的實踐鍛煉，強化學生在專業方面應用的力度，獲得綜合素養的不斷提升。英語教師應立足于不同專業學生的特點來進行不同主題活動的構建，以實現對學生的有效培養。

四、發揮評價交流活動的價值，拓展學生發展思路

在中職英語教學中，教師應充分關注設置評價交流活動的重要意義，針對學生積極展開學習活動、作業活動，或者是實踐成果的有效記錄，對學生進行有意義的評價，并且引導學生之間進行相互評價，促使學生不斷拓展發展思路，從他人的指導評價中獲取更有價值的內容等，展開更有意義的歸納總結，獲得實質性的提升。

（一）建立多元化評價機制

在具體的評價過程中，教師要立足學生的發展需要來進行多元化評價標準的建立，不局限于依據唯一的學習成果來評價學生，而是遵循過程性評價的原則，立足于學生在各種活動中所存在的思維方式、學習態度、實踐主動性、口語表達流暢性等多個維度來展開對學生的指導評價，推動學生投入到深度思考或者探究實踐過程中，獲得有意義的發展。

（二）發揮合作學習的價值

教師應引導學生展開小組合作、進行互評，引導學生從他人的視角中發現自己所存在的一些不足，或者是從他人的表述中獲取對自己有價值的內容和思維方式等，促使學生歸納總結素養的提升。

五、結語

綜上所述，在新的教育教學背景下，對中職學生進行英語核心素養培養非常重要。中職英語教師應注重對學生經常接觸的場景進行分析，展開生活化情境教學，引導學生進入到其中展開一定程度的遷移運用；教師也應注重展開對于現代信息技術的研究探索，將其充分融入語法知識內容的講解過程中，培養學生對一些長難句進行充分的解讀與把握，掌握語法知識的同時獲得邏輯思維素養的不斷提升；教師還應注重立足于不同專業學生課程的特點來進行不同主題活動的構建，培養學生對知識內容展開綜合性的運用，獲得英語核心素養的不斷發展。

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