幼小銜接雙向協同教研的實踐與探索*

福建省福州市晉安區實驗幼兒園 連 勝

為了實現幼小科學銜接，根據《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)中提出的“建立聯合教研制度”，筆者所任職的幼兒園——福州市晉安區實驗幼兒園，聯合周邊小學，分階段定主題，開展雙向協同教研活動，在實踐中收獲了一些經驗。

一、建立雙向教研共同體，開展雙向協同調研活動

雙向教研共同體的成員以幼兒園中、大班教師和小學低年級教師為主。雙向教研共同體的領導機構由幼兒園業務副園長、教研組組長、中班和大班年段長及小學分管教學的副校長、教務主任、教研組組長組成。

雙向教研共同體制訂雙向教研年度計劃，按月安排幼兒園和小學共同開展具體的雙向協同教研活動，并將每次研討結果與反思，作為推進下一階段活動的主要依據，在各自教學實踐中采取相應措施加以落實。

雙向教研共同體組織、開展雙向協同調研活動，為雙向協同教研主題的選擇提供依據。調研對象系隨機整群抽取出的晉安區13所公立小學低年段教師310人、13所幼兒園教師139人；調查方法以問卷法為主，輔以隨機訪談法；調查內容依據《指導意見》附件《幼兒園入學準備教育指導要點》與《小學入學適應教育指導要點》中“身心準備(適應)”“生活準備(適應)”“社會準備(適應)”“學習準備(適應)”的要求，調查教師對兒童準備(適應)能力與習慣的期望、教師關注的兒童在入學準備(適應)教育中存在的問題，以及教師在雙向協同教研活動中希望優先研討的話題。

雙向協同調研活動歷時一個多月。調研結果表明，小學、幼兒園雙方教師對開展幼小銜接協同教研活動具有共同的需求，但雙方在某些方面存在差異。

第一，小學教師及幼兒園教師對兒童準備(適應)能力與習慣的期望存在差異 (見表1)。

表1

從個別訪談中得知：有的小學教師認為新生應培養學習適應方面的能力，才能很快適應以課堂集中教學為主的學習活動，以保證課堂學習的質量；有的小學教師認為學習適應應是新生四個方面適應的核心，期望幼兒園重點培養。有的幼兒園教師認為應幫助大班幼兒做好入小學的身心準備和生活準備，為他們入小學后專心投入學習活動、適應小學生活提供保障，反對過分強調培養幼兒的學習適應能力，因為幼兒在幼兒園是以游戲為基本活動的，明顯有別于小學生以課堂集中教學為主的學習方式；有的幼兒園教師認為幼兒學習適應能力的培養，應由小學方面承擔。

第二，小學教師和幼兒園教師共同關注的兒童在入學準備(適應)教育中存在的問題如下：身心方面，雙方共同關注兒童因情緒不穩定而影響入學適應的問題；生活方面，雙方共同關注兒童因整理學習用品能力差而影響學習的問題；社會方面，雙方共同關注兒童因不遵守紀律而影響學習的問題；學習方面，雙方共同關注兒童因上課不專心聽講、聽課理解能力差而影響學習效果的問題。

第三，雙方教師在雙向協同教研活動中希望優先研討的話題集中在以下三個方面：加強兒童喜歡上小學的積極情緒的培養；重視兒童主動整理學習用品能力與集體服務性勞動能力的培養；強化兒童良好學習習慣的養成，如專心傾聽、持續傾聽、遵守規則、大膽發言、做事(包括做作業)認真、樂于合作等。

二、分階段確定研討專題，開展雙向協同教研活動

(一)第一階段：圍繞兒童積極情緒的培養，開展專題協同教研活動

協同教研專題：如何讓兒童從喜歡上幼兒園自然過渡到喜歡上小學？

雙方教師在研討中認識到：向往入學、喜歡上學、情緒良好、快樂向上，這是兒童積極、健康情緒的主要表現。

雙方教師在專題研討中達成了共識：幼兒園方面，教師在家長配合下，運用生動的故事講述、有趣的繪本閱讀等方式，引導幼兒(尤其是大班幼兒)感知、了解小學豐富多彩的校園環境與學習活動；在大班下學期，教師組織幼兒參觀小學，支持幼兒“零距離”接觸小學，并在大班下學期春游活動時與小學聯合開展“大帶小”(一年級學生帶大班幼兒)春游活動，進一步滿足幼兒的好奇心，激發幼兒向往小學、喜歡上小學的積極情感，從心理層面為上小學做充分準備。小學方面，一年級新生入學后，教師精心設計生動活潑的、有趣的開學式活動；上好開學第一周課，讓新生逐漸適應小學的課堂教學方式；開展好開學第一個月的新生行為規范教育，尤其是學習常規教育，并進行一次新生入學“滿月”的表彰活動，穩定一年級新生積極向上、愉快自信的學習情緒，讓他們真正適應小學生活。

(二)第二階段：圍繞整理學習用品、自我服務等能力的培養，開展專題協同教研活動

協同教研專題：如何讓兒童從幼兒園以生活用品及游戲用品為主的整理，向小學以學習用品為主的整理過渡？

雙方教師在研討和觀摩中認識到：良好的整理能力與習慣培養，應貫穿于幼兒園與小學生活的全過程。幼兒園以整理生活用品和游戲用品為主，小學以整理學習用品為主，整理的內容不同，但整理的方法是一致的，如一一對應收納整理、歸類對應收納整理、有序存放整理等。

雙方教師在專題研討中達成了共識：整理能力與習慣的培養，雖是生活準備(適應)方面的要求，但與其他三方面的準備(適應)息息相關。因此雙方均應加以重視，可適當開展專項整理競賽、評比“整理之星”等活動，培養兒童的整理習慣。

(三)第三階段：圍繞學習興趣、學習習慣等的培養，開展專題協同教研活動。

協同教研專題：如何培養兒童的學習興趣及良好的學習習慣？

雙方教師在研討中認識到：學習興趣的培養和學習習慣的養成比獲取知識更重要。

雙方教師在專題研討中達成了共識：大班階段應在集中教學活動、游戲活動中培養幼兒的學習興趣及良好的學習習慣，比如專心聽講、舉手發言、積極思考等；小學一年級階段應采用形式多樣、生動活潑的課堂教學方式吸引新生的注意力，培養新生專心聽講、善于思考、舉手發言和大膽提問等學習習慣。

三、反思雙向協同教研活動，梳理科學銜接教育策略

幼兒園管理層根據教研結果，針對入學準備教育做出明確規劃：小班年段重在入學身心準備和生活準備的研討與實踐；中班年段重在社會準備和學習準備的研討與實踐；大班年段則重在學習準備的研討與實踐，并將每年6月作為大班入學準備主題活動月。

幼兒園教師根據教研結果，梳理了幼兒園入學準備教育策略(見表2)。

表2

小學教師梳理了小學入學適應教育策略：第一，加強新生入學環境適應教育。引導新生盡快熟悉小學的校園環境，提升新生在小學不同環境中行為的適應性和情感的愉悅性。同時，注意新生以整理為主的生活自理能力與集體服務性勞動能力的培養。第二，強化新生對學習規則的適應性教育。班隊活動以“小學生日常行為規范”教育為主，引導新生盡快適應小學各種教育活動的行為規范，要求新生盡快從幼兒園以游戲為主的學習方式向小學以課堂集中教學為主的學習方式過渡。第三，增強課堂集中教學的吸引力。以各學科課程標準中有關低年段學習方式為依據，探討增強低年級教學游戲性、趣味性的有效方法。第四，重視家校配合。鼓勵家長及時反饋孩子在學習中遇到的困難和取得的進步等。教師要引導家長發現孩子學習上的點滴進步，不斷增強孩子的學習自信心和成就感。

幼小銜接雙向協同教研取得的共識和初步成果，正逐步落實在幼小銜接教育實踐之中，并在幼小銜接教育實踐中不斷豐富、完善，以期取得顯著的成效。