“大王書”競選活動*
——支持幼兒愛上閱讀

福建省仙游縣教師進修學校 張 穎

閱讀區，在很多時候是所有區域中最為“冷清”和“無為”的一個區域。有時即使有幼兒進入閱讀區，也只是隨意翻翻、高頻次更換圖書，隨后離開。甚至有的幼兒進區之后拿著書嬉戲打鬧，最終以書、人“兩敗俱傷”而恢復閱讀區的“冷清”。面對閱讀區的“冷清”，筆者在觀察的基礎上開始反思，在引導某園教師帶領幼兒改造閱讀區環境的同時，思考如何把繪本投放權交給幼兒以改變閱讀區“冷清”的現狀。

選擇一本書就是行使一項權利。筆者和某園教師決定傾聽幼兒對閱讀區的想法，邀請幼兒一起創設閱讀區來滿足幼兒閱讀需求，由此開展了“大王書”競選活動。

一、傾聽——“大王書”競選活動的緣起

面對“冷清”“無為”的閱讀區，教師決定傾聽幼兒的想法。

教師：為什么去閱讀區的人越來越少了？

幼兒1：閱讀區的書都看膩了。

幼兒2：沒有新的書，不喜歡看了。

幼兒3：那些書都壞了，不像以前那樣新。

幼兒4：要有與眾不同的書，一直看自己班級的書，沒意思。

教師：什么是與眾不同的書？

幼兒1：沒看過的書，新買的書。

幼兒2：硬皮的、圖畫多的書。

幼兒3：貼紙書，看完故事可以找找有沒有需要的貼紙。

幼兒4：像《三只小豬》和《哪吒鬧?！愤@樣的書。

幼兒5：像《父與子》這種搞笑的書，看它就像看電視一樣，看得讓我笑得肚子疼。

教師：如果每個小朋友都帶來自己的、與眾不同的書，那你想看書的時候要一直找，不知道看哪一本好，怎么辦？

幼兒1：選一本最好看的，誰的書最好看，就選誰的書。

幼兒2：選一本，又看膩了，怎么辦？

幼兒3：選五本，因為我們每周就上五天，一天一本，周六、周日不在幼兒園，沒人換新書。(這個提議得到了幼兒一致的贊同。)

幼兒4：老師的書有書架，我們的書也要有書架。

教師：那你們的書架想叫什么名字呢？

幼兒1：圖書大王。

幼兒2：彩虹圖書。

幼兒3：光榮圖書。

幼兒4：五本大王。

幼兒5：彩虹小榜單。

幼兒6：超級圖書。

經過投票，“五本大王”成了幼兒最喜愛的書架名稱，幼兒簡稱為書架上的書為“大王書”。幼兒一致認為，“五本大王”是他們都認識的字，且“大王”表示超級厲害，看到“大王”大家都必須擁護、喜歡。

受到區域標志的啟發，幼兒借助各種獨創的符號，設計并選出了“五本大王”的標志。閱讀區改造成了幼兒的學習場，逐漸具有幼兒的氣息。(參見“圖1”)

圖1

從與幼兒的交流中，教師發現以教師為中心一手包辦投放圖書，不僅影響了幼兒的閱讀興趣，也扼制著幼兒學習的內驅力和創造性。書是幼兒關注閱讀區的焦點，對于閱讀區應該“選什么書”“怎么選書”，幼兒有自己的想法和感受。幼兒從自己的視角出發選出的“大王書”，體現了幼兒的閱讀水平和閱讀興趣。教師充分尊重幼兒的想法和選擇權，有效地支持幼兒實現“我的繪本我做主”的選擇。

二、支持——開展“大王書”競選活動

幼兒的經驗豐富是一個循序漸進的過程，需要教師有意識地引導與支持。在“大王書”的系列活動中，教師引領幼兒明確候選要求并競選，不斷支持幼兒以自己喜愛的方式創設閱讀環境，愛上閱讀。

(一)“大王書”的候選要求有哪些？

教師開展了集中教學活動“什么樣的書可以競選‘大王書’呢？”，組織幼兒討論候選“大王書”必須具備的條件。教師引導幼兒觀察閱讀區現有的繪本后，幼兒展開了激烈討論。有的幼兒說：“我們在幼兒園沒看過的書、新買的書可以競選‘大王書’?！庇械挠變赫f：“有很多不同故事、圖畫多的書，很吸引人?！庇械挠變赫f：“硬皮的書，因為硬皮的書外殼很硬，不會被小朋友撕壞?！边€有的幼兒說：“硬皮的書不容易壞，但是也會壞的，就像咱們班好幾本硬皮書也壞了，所以書要用書皮包起來?！薄蠹移咦彀松?、各抒己見，最后經過小組討論、總結出競選“大王書”的要求，即好看的書、不破的書、搞笑的書、新的硬皮的書。確定競選“大王書”的要求后，幼兒用圖夾文的方式進行了記錄(參見“圖2”)。教師把圖示發布在家長群里告知家長，希望得到家長的支持與配合，并根據要求幫助孩子準備競選“大王書”的繪本。

圖2

(二)“大王書”的競選規則如何訂立？

對于競選“大王書”，幼兒顯得特別興奮。越來越多的幼兒參與競選?！拔疫x王可的書，他認識很多字，知道很多知識?！蓖瑯右埠軆炐愕臅浪坪鯇蓛河兄旱囊馑??！拔彝扑]西西的書，因為她很漂亮，聲音很好聽，會講很多好聽的故事?！毙♀哪恐兴坪跻灿辛撕线m的人選?！拔蚁矚g浩浩，他經常和我一起玩，是我的好兄弟，所以我選他的書?！绷亮烈布尤肓送扑]的隊伍。瑞瑞在小朋友中忙碌地穿梭：“你選我的書，你選我的書，我有很厲害的奧特曼，可以借給你玩?！薄皫泿?，你一定要選我的書當‘大王書’，我們是好朋友?！薄傔x還沒開始，幼兒就已開始拉“關系”。幼兒這種“喜歡誰就支持誰”以及交換條件和打感情牌的“拉票”行為，是幼兒自我意識和社會性發展的一種表現，但也反映出幼兒對什么是競選以及競選需要訂立的規則，概念模糊、認識不準確。

為給幼兒提供一個公平競爭、自主表現的機會和空間，讓幼兒在“大王書”的競選活動中獲得新的經驗，在幼兒熟悉并認同“大王書”競選要求的基礎上，教師圍繞“大王書”競選的規則組織幼兒展開以下討論：“你知道什么是競選嗎？你認為參與競選的小朋友要怎么做才可以讓自己的書被推選為‘大王書’？為什么？你覺得‘大王書’競選應該由誰來選？對于‘大王書’的競選方式，你有什么好的想法？……”教師通過不同的設問，引導幼兒進入問題情境，自主協商、討論，共同探索“大王書”競選的規則，同時也幫助幼兒做好競選準備，在輪流自薦時提出更有創意的、更有說服力的競選理由。

(三)“大王書”的競選流程有哪些？

經過商議，幼兒確定了“線上展示、集中競選、幼兒投票”三個競選步驟及規則，讓競選的幼兒與投票的幼兒都有機會體驗自主參與的成功和喜悅。

第一步：線上展示。參與競選的幼兒要在家長的協助下，把自己競選“大王書”的推薦海報以及幼兒講述繪本故事的音頻或視頻，做成二維碼進行線上展示。這一步驟提高幼兒的“競選”責任心，豐富幼兒閱讀的資源，也吸引家長踴躍參與活動，與幼兒一起出謀劃策，設計競選海報、擬定和練習競選演講等，幫助幼兒做好競選準備，為幼兒競選助力。

第二步：集中競選。教師在每周一上午組織一次“我的‘大王書’”競選活動。根據幼兒的一致建議，參與“大王書”競選的幼兒站在臺上要勇敢大方，大聲清楚地向全班小朋友介紹自己所帶繪本的競選理由，包括繪本名稱、推薦理由、繪本內容以及閱讀方式或建議等。

第三步：幼兒投票。競選幼兒推介完成后，全體幼兒按照“認真選擇喜歡的書；對照競選‘大王書’的要求檢查書；貼小紅花；不因為是好朋友就把紅花送給他(她)；不拿別人的小紅花”等共同商定的投票規則(參見“圖3”)，將自己的小紅花貼在競選人推薦的圖書上面，得票前五名的繪本成為“大王書”，并將“五本大王”專屬標志貼在五本書上，擺放在書架上。

圖3

三、行思——“大王書”競選活動的實踐成效

(一)從被動管理到主動學習和思考

“大王書”競選活動充分尊重幼兒選書、看書的權利，關注幼兒的個性化閱讀興趣和需求，也助力幼兒的社會性發展。幼兒在競選中積極互動，采用自己喜歡的學習、探究方式，討論問題、分析問題、解決問題，不斷建構自身的社會認知，明晰和豐富競選規則和流程等方面的經驗。教師除了支持幼兒明確對候選書的要求以及制訂競選規則，更多地通過觀察、反思、調整，為幼兒自主嘗試、大膽表達、記錄表征等提供充足的時間和空間，讓幼兒能夠充分遷移已有經驗，促進幼兒朝富有秩序感、責任感，自主能力強、規劃能力強、閱讀能力強的方向發展。

在競選活動后，教師鼓勵當選幼兒自制“我和‘大王書’的故事”圖書，讓幼兒記錄和講述和“大王書”有關的活動，如競選前的準備、參加競選時的心理、“大王書”的推廣、閱讀區的管理方法等，不僅幫助幼兒回顧和梳理自己在競選過程中的思考和收獲，也能讓優秀的經驗得到分享，讓幼兒的學習看得見，讓教師了解“大王書”競選活動對于閱讀區的價值及進一步改進的方向，從而不斷優化對閱讀區的管理。

(二)從表達表征到閱讀區調整

幼兒是有能力的學習者?！按笸鯐备傔x活動充分支持幼兒以觀察、記錄、展示等形式自主學習?；顒又?，教師借助問題，傾聽幼兒的想法，關注幼兒對“大王書”競選活動的期望和認同感，并盡可能地引導幼兒以自己喜歡的方式表達出來。在設計“五本大王”標志和制訂投票規則的過程中，幼兒通過小組討論，借助圖畫、符號、數字、文字等將討論結果記錄下來，然后經過各小組間的分享評價和意見歸納，最終確定屬于他們的“大王書”標志和“大王書”投票規則。

“大王書”正式上架之后，經常有多個幼兒圍在書架前，想看到“大王書”。一天，沫兒提議：“老師，大家都喜歡看，都搶，所以得多找幾本一樣的?！苯處焼枺骸坝惺裁崔k法能找到同樣的書呢？”洋洋說：“我家里也有一本《探索南極》，我可以帶來給大家看?！笨蓛赫f：“可以自己制作和它一樣的書?！蔽鯇幷f：“必須看完老師拿來的書，才能看‘大王書’?！薄谑菐熡讓﹂喿x區進行以下調整：一是選出“大王書”后，在班級或是年段征集同種或同類型繪本；二是在閱讀區新增制作角，投放書寫材料，同時鼓勵幼兒在美工區選取美工材料，到閱讀區進行故事創編或是自制圖書；三是利用“閱讀打卡表”，評選“周閱讀之星”，既滿足幼兒的個性化閱讀需求，又能激發幼兒更多的閱讀興趣。

(三)從班級閱讀活動延伸到全園閱讀活動、家庭閱讀活動

“大王書”競選活動滿足了幼兒內在的個性化需求和對閱讀區活動的合理期望。幼兒在活動延伸中提出了很多有益的建議：“把‘大王書’做成海報，放在一樓，推薦給全園的小朋友?！薄拔覀兛梢宰兂晒适麓笸?，把書帶去每個班級，然后一頁一頁地講給其他班的小朋友聽?！薄翱梢园堰@些書做成書簽，然后分到每個班級，讓大家都知道這些書?！薄翱梢岳眯V播時間介紹這些書，讓大家都去看這些書?！薄纱?，“大王書”競選活動打破班級的界限，借助“圖書漂流”“五本劇場”“故事大王”“晚安故事”“親親閱讀”等活動，從班級走向全園。

“大王書”競選活動也促使家長成為幼兒閱讀的支持者和陪伴者。為了提高幼兒的閱讀能力，多數家庭創設了溫馨的閱讀角，定時開展親子伴讀活動。有的媽媽還嘗試記錄陪伴幼兒閱讀的過程和感悟，反思自身對培養孩子閱讀興趣以及閱讀專注性和持續性的影響，不斷提升自身的閱讀素養，成為與幼兒共讀、共畫、共寫、共演的合作伙伴，幫助幼兒養成自主閱讀的良好習慣。