幼兒園與小學的“同課異構”嘗試*
——以數學活動“認識整點(認識整時)”為例

福建省龍巖市永定區教師進修學校 闕鳳文

為了更好地推進幼兒園與小學科學銜接，龍巖市永定區幼小銜接試點校的幼兒園教師與小學教師深入學習《幼兒園入學準備教育指導要點》或《小學入學適應教育指導要點》，圍繞幼兒入小學所需的關鍵素質開展了系列教研活動。教研內容豐富全面，涵蓋了身心準備(身心適應)、生活準備(生活適應)、社會準備(社會適應)及學習準備(學習適應)，并基于學習準備(學習適應)開展了“同課異構”的活動。

“同課異構”活動，就是小學教師與幼兒園教師共同選擇同一方向的內容，在聯合教研的互聽互評中不斷調整、優化活動設計，生成教學觀摩活動，并以聯合教研的形式共同反思、分析、探討，對教師的課前準備、課堂教學、課后反思進行評價與研究。

一、對比、分析數學活動“認識整點(認識整時)”的“同課異構”

我們嘗試“同課異構”的內容是大班數學活動“認識整點”與一年級數學活動“認識整時”，教學對象分別是某園大班20名幼兒和某校一年級一個班級的學生，授課教師為幼兒園教師與一年級數學教師?！氨?”是幼兒園教師與小學教師的教學設計及實施過程。

表1

我們可以對比、分析兩位教師的教學設計及實施過程。

第一，活動目標及活動重難點不同。兩位教師能根據幼兒園和小學的教學要求或課程標準，制訂相應的目標，通過巧妙設計活動環節來突破活動的重難點。兩者相比，小學的活動目標更具體，對數學學習的目標要求更加精確。同樣的活動內容，幼兒園與小學設置的目標與難度不同。

第二，課前準備及學情不同。兩個活動設計都重視兒童前期經驗的調查與準備。兩位教師都能根據兒童的學習與發展水平，有目的地設計活動目標與重難點。幼兒園以“時鐘的秘密”為引題，在活動前通過家園配合，請家長引導幼兒感知時間、認識時鐘；教師在區域中投放多種時鐘，引導幼兒與同伴共同觀察、探究，初步感知時鐘的結構，了解時針、分針和秒針，通過撥一撥、看一看的方式感受指針的快慢、粗細、長短差異，感知指針的運行規律。幼兒園教師通過觀察幼兒、收集幼兒在活動中提出的問題或遇到的問題，在活動中重點解決。小學教師通過學生前測及學生自主繪畫喜愛的時鐘的方式，支持學生在課前初步認識時鐘、了解時鐘的結構，從前測中了解學生的前期學習經驗。

第三，操作材料不同。幼兒園教師與小學教師都關注兒童由具體形象思維向抽象思維的過渡，注重以操作、游戲方式支持兒童主動學習。幼兒園教師結合幼兒的年齡特點，設計的學習以游戲、分組操作材料為主，兼顧幼兒學習的個體差異性。小學教師所提供的操作材料除實物之外，還有書面練習。

第四，活動過程及教學方法不同。幼兒園教師設計的活動過程，注重通過情境創設來激發幼兒的學習興趣，并采用聯系生活、游戲、小組操作的形式讓每個幼兒融入活動，在玩一玩、說一說的過程中學會辨認整點。小學教師設計的活動層層遞進(感受時間—認識鐘面—認識整時—安排時間)。幼兒園教師注重師幼互動，善于用啟發性提問來引導幼兒思考；小學教師在師生互動的同時更加注重生生互動，鼓勵學生通過介紹作品、講解作業思路、提出問題等方式學習，并運用生生評價的方式，讓學生自主學、主動學，互動氛圍較積極、自然。

二、對小學和幼兒園“同課異構”的思考

(一)不同層次的“同課異構”，都應從兒童的立場出發

無論是幼兒園教育還是小學教育，共同的教學理念都是從兒童立場出發，即堅持以兒童為本，教學注重兒童在前、教師在后，為兒童提供主動學習的支架，引發他們自主感知、思考、探索、理解、認知。教師是兒童學習的支持者、引導者和合作者。因此在小學與幼兒園開展“同課異構”時，教師應該始終堅持從兒童立場出發的這一理念。幼兒園數學活動“認識整點”中，教師以情境引入，為幼兒搭建自主參觀、交流討論的支架，并提出幾個關鍵問題：“時鐘上有什么？”“數字是怎么排列的？”“長針叫什么？”“短針叫什么？”教師的問題，是為了引導幼兒有目的地觀察、交流。幼兒在輕松自主的環境中觀察，與同伴交流。教師組織幼兒集體分享經驗，最后小結：“鐘面上有1～12的數字。長針叫分針，短針叫時針?！庇變喉樌沓烧碌卣J識了鐘面的結構。

(二)幼兒園教育要堅持去“小學化”，開展游戲化的數學活動

分析、對比兩個活動，我們能夠發現在不同階段教與學的差異性，更清晰地認識到幼兒園教學應堅持去“小學化”。幼兒園入學準備教育并不是超前學習，尤其是數學教育的銜接，應把握幼兒園階段數學教學與小學階段數學教學的不同之處。幼兒園階段，游戲是幼兒最基本的學習方法，也是幼兒獲得發展的最基本途徑，因此幼兒園數學教育活動應根據幼兒學習的特點，注重游戲化、生活化的學習方式。幼兒園的“認識整點”雖然與小學的“認識整時”內容相似，但幼兒園教師明確了幼兒園的學習目標及幼兒園游戲教學的基本特點，合理設計活動形式，將游戲與學習相融合，注重幼兒感知數學的有用和有趣，引導幼兒體驗數學在生活中的運用。整點的認識，不能僅僅局限于一次集中數學活動，教師還可以在區域活動、生活活動、主題活動中融入時間的學習內容。培養幼兒的時間觀念，引導幼兒學會管理時間，才是幼兒學習認識整點的最重要的目標。

(三)幼兒園教師要關注學科核心經驗，支持幼兒掌握正確的關鍵經驗

幼兒園數學學習是在為小學數學學習做前期的準備，這就要求幼兒園開展數學活動時應把握學科核心經驗。幼兒數學關鍵經驗不能有偏差，以免在后續學習中難以糾正。如“認識整點”活動中，幼兒需要了解時針和分針的運行方向和運轉規律，學習辨認整點。教師在引導幼兒學習時，就應做出正確、規范的小結(分針走得快，時針走得慢；分針走一圈，時針走一格)，幫助幼兒了解時針與分針的關系(當分針指向12時，時針指向數字幾就是幾點整)，支持幼兒學習辨認整點。

(四)教師應注重兒童的已有經驗，做好充分的教學準備

如果幼兒園教師對幼兒的已有經驗及學習特點不了解，開展數學活動時，僅僅是按照教師用書或者教材“照本宣科”，就會直接影響教學效果。只有根據幼兒的已有經驗、學習水平，充分分析教學內容、教學方法的適宜性，教學才能取得好的效果。大班數學活動“認識整點”中，教師如果沒有對內容充分解讀，沒有分析幼兒的前期經驗，在一個集中活動中要完成較多的學習任務，就只能“走形式”，重難點就不突出。從幼兒園和小學的“同課異構”中，我們可以看出，不同教師制訂的目標均建立在兒童已有經驗的基礎上；兩位教師采用不同的教學方法，進行了有效的教學設計與實施。

(五)教師應明晰數學核心素養，注重兒童數學學習品質的培養

2022年版《小學數學課程標準》提出數學課程要培養學生的核心素養，即“三會”(會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界)?！?～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中提出的相關數學核心目標和相應的教育建議，和小學課程目標有一種內在的聯系和對應性?！吨改稀诽岢龅摹俺醪礁兄钪袛祵W的有用和有趣”“能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決”“感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細等量的特征，學習使用相應的詞匯描述這些特征”等，隱含著“三會”的要求。這就要求幼兒園教師，自身首先要明晰這樣的核心素養，才能更好地發現幼兒生活、游戲中所蘊含的數學教育的機會，進而引導幼兒學習用數學的眼光觀察、用數學的思維思考、用數學的語言表達。如在“認識整點”活動中，教師在第一個環節中通過引導幼兒觀察各種各樣的時鐘，引導幼兒觀察生活中的數字；在第三個環節中沒有直接出示整點讓幼兒辨認，而是聯系生活，讓幼兒觀察入園時的時鐘是幾點，從而猜測和思考怎樣辨認整點，并引導幼兒學會用數學的語言(分針指向12，時針指向8，就是8點整)來表達幼兒入園的時間。

幼小銜接視角下幼兒園與小學的“同課異構”嘗試，能夠促進兩個階段的教師對教育教學的深度思考，幫助教師調整教學理念、梳理教學思路、促進研究交流、落實因材施教、重組教學資源，從而為幼小銜接架構切實可行的橋梁。