“會計學”課程思政教學現狀及學生訴求分析

◎梁彩情 錢魏冬

（亳州學院經濟與管理系，安徽 亳州 236800）

為了提高會計學課程思政教學效果，筆者以滿足學生學習需求為中心，通過問卷調查法調查學生對“會計學”課程思政的需求和偏好，采用主成分分析法具體分析在教學內容、教學方法和教學設施3 個方面偏好和需求。根據分析結果，有針對性地對“會計學”進行課程思政教學設計。加強學生與教師在課程思政教學中的滲透性，提高學生課堂學習的積極性和學習效果，進而助力實現課程教育與思想政治教育同向同行。

一、調查對象與數據來源說明

（一）問卷設計及調查對象

調查問卷主要分為3 部分，分別是個人基本信息、教學內教學和教學手段，總計24 個問題。第一部分個人基本信息，主要包括學生的性別、所在年級、政治面貌、和是否上過“會計學”課程；第二部分教學內容學生偏愛情況調查，主要包括課程思政教學資源、課程思政教學素材和各章節課程思政元素；第三部分教學手段偏好情況調查，主要包括課堂教學方式、實踐教學和校外見習。調查對象是運城職業技術大學酒店管理、經濟與金融、物流管理等專業學過會計學的本科生，本次調查采用“線上問卷星”方式。

（二）數據來源說明

運城職業技術大學物流管理、酒店管理、經濟與金融、會計4 個專業的380 名學生參與調查，發放調查問卷380 份，回收調查問卷353 份，回收率92.9%，剔除無效問卷8 份，得到有效問卷345 份，有效率達97.73%。達到問卷調查有效樣本的數量要求。調查過程真實，數據有效。

二、調查結果分析

（一）信度檢驗

研究認為，只要Cronbach's a 系數大于0.7時，就說明問卷內容之間的一致性較好。采用統計軟件SPSS 對問卷調查的數據進行信度檢驗，主要對教學內容、教學手段以及整體進行信度檢驗，具體檢驗結果見表1 所示。

表1 調查問卷可靠性統計量表

由表可以得出，問卷的教學內容、教學手段和整體的Cronbach's Alpha 系數分別是0.982、0.976 和0.988，都高于信度檢驗標準，因此說明問卷內部具有較高一致性，可以進行后續的分析。

（二）效度檢驗

效度檢驗主要檢驗問卷的結構效度，在SPSS 統計軟件里運用探索性因子分析，進行KMO（Kaiser-Meyer-O1kin）檢驗和巴特利特球形假設檢驗（Bartlett），用來測量問卷是否可以進行因子分析。判斷標準依據Kaiser 的觀點，如果KMO 大于0.9，認為非常適合進行因子分析，如果KMO 大于0.7，認為比較適合因子分析，如果KMO 大于0.5，認為不適合因子分析，筆者調查問卷檢驗結果見表2 所示。

表2 調查問卷的KMO 和Bartlett 的檢驗表

由表可以得出，教學內容維度KMO 值為0.96，教學手段維度KMO 值為0.953，問卷整體KMO 值為0.968，Bartlett 的球形度檢驗的相關性顯著水平Sig 小0.05，因此，本次調查問卷非常適合進行因子分析。

（三）相關性分析

相關性分析結果顯示如表3，教學內容和教學手段之間存在著顯著的正相關性，二者之間的相關系數為0.904。由此表明，教師在不斷挖掘課程思政教學內容時，要重視配合使用適合的教學手段，才能達到課程的整體課程思政教學效果。

表3 教學內容和教學手段相關性分析表

（四）主成分分析

1. 教學內容

從問卷調查結果統計得出，學生對課程思政教學資源、課程思政教學素材和各章節課程思政元素偏好程度是不同的，整體來看還是比較滿意的（見表4）。

表4 教學內容的描述統計量表

通過最大方差法對教學內容維度下21 道題目進行公因子旋轉，提取特征值大于1 的前兩項公因子，并且累計方差貢獻率為82.503%，其中公因子1 主要解釋教學內容后10 道題目，后10道題目主要調研學生對各章節所融入課程思政元素的感興趣程度；公因子2 主要解釋教學內容前11 道題目，前11 道題目主要了解學生課程思政教學資源、思政教學素材偏好情況，希望教師能夠融合到課程之中（見表5）。

表5 教學內容旋轉成分矩陣表

從表5 可以看出，學生希望教師結合課程思政教學資源主要是時事熱點和行業時事，得分在0.8 以上；希望教師在課堂上使用的課程思政教學素材主要是影視資料、新聞報道、典型案例以及人物傳記等，得分在0.8 以上；學生對“會計學”感興趣的主要章節課程思政元素是會計賬簿、對賬、結賬和錯賬更正內容、企業經營主要業務的會計核算內容、會計憑證等，得分在0.8 以上。因此教師在做課程教學設計時要兼顧學生的偏好需求，在此基礎上適度調整教學內容。根據思政教育目標，重新設計教學目標；深挖思政教育內容，重新設計教學內容，設計符合課程培養目標的課程思政內容。以便達到更好的課程思政教學效果。

2. 教學手段

教學方法主要包括課堂教學方式、實踐教學和校外見習。從問卷調查結果統計看出，學生在課堂教學方式、實踐教學和校外見習3 個方面感興趣程度是不同的，整體來看是比較滿意的，具體見表6 所示。

表6 教學手段的描述統計量表

通過最大方差法對教學手段維度下14 道題目進行公因子旋轉，提取特征值大于0.9 的前兩項公因子，并且累計方差貢獻率為83.508%，其中公因子1 主要解釋教學手段部分后9 道題目，后9 道題目主要調查學生對課程實踐教學環節的興趣點有哪些；公因子2 主要解釋教學手段部分前5 道題目，前5 道題目主要了解學生喜歡授課方式有哪些（見表7）。

表7 教學手段旋轉成分矩陣表

表7 可以得出，學生喜歡的授課方式主要有小組討論和主題辯論，得分在0.8 以上；學生比較喜歡的實踐教學活動主要有到合作企業調研，了解企業做賬流程和人才需求、“做一天義務會計人”、假鈔辨別、校園貸普法義務宣傳等教育實踐活動，得分在0.8 以上，可以看出學生比較偏愛在實踐活動和專業見習中學習理論知識。因此教師在實施課題教學時，要多花些費心思開發具有課程特色的思政素材，采用學生們喜歡的和容易接受的教學方式方法，將思政理念以“潤物細無聲”的方式與知識點對接，避免刻意和生硬，提高學生學習的積極性，爭取達到最佳的課程思政教學效果，進而實現專業教育和思政教育雙重目的。

三、結論與建議

（一）研究結論

通過對問卷數據分析得出以下結論：第一，教學內容和教學手段之間存在著顯著的正相關性。第二，在教學內容方面，學生希望教師結合的課程思政教學資源主要是時事熱點和行業時事，得分在0.8 以上；希望教師在課堂上使用的課程思政教學素材主要是影視資料、新聞報道、典型案例以及人物傳記等，得分在0.8 以上；學生對“會計學”感興趣的主要章節課程思政元素是會計賬簿、對賬、結賬和錯賬更正內容、企業經營主要業務的會計核算內容、會計憑證等，得分在0.8以上。第三，在教學手段方面，學生喜歡的授課方式主要有小組討論和主題辯論，得分在0.8 以上；學生比較喜歡的實踐教學活動主要有到合作企業調研，了解企業做賬流程和人才需求、“做一天義務會計人”、假鈔辨別、校園貸普法義務宣傳等教育實踐活動，得分在0.8 以上。

（二）建議

教師在進行“會計學”課程思政教學設計中時，有針對性進行課程整體教學設計，根據學生對課程思政需求和偏好，可以將整體內容進行模塊化教學，使思政元素融入每個模塊中，在每個模塊教學中實現價值觀塑造、知識學習和能力培養。從而提升“會計學”課程思政教學效果，實現專業教育與思想政治教育同向同行的協調效應。

教師在不斷挖掘思政教學內容時，要輔以合適的教學手段來呈現，調動學生學習的積極性和提升學生對課程教學內容的關注度。根據教學內容靈活采用多種教學方法和方式，如項目法、案例法、情景模擬法、主題匯報等來實施課程思政，以社會實踐、企業調研等多樣的方式開展課堂實踐活動，加深學生職業道德和職業素質理解，增強學生專業自信，提高學習的積極性。