美術學科單元化教學構建

李 蕾

(洛陽師范學院 美術與藝術設計學院,河南 洛陽 471934)

0 引言

藝術家之所以能創作出偉大的作品,是在于他們看待事物時觀察和思考的方式,偉大的藝術作品,其實是藝術家對于世界的另一種感悟.當我們從這個角度出發去思考藝術教育的真正價值時,那么,培養未來藝術家的美術課程又該是什么樣的?美術教師應該做什么?我們該如何教會學生像藝術家一樣觀察和思考?這些問題無論對于藝術鑒賞還是對于藝術創作,都是至關重要的命題.

1 美術學科單元化教學構建的教育背景

20世紀末,我國開始進入第八次課程改革,這次課程改革在全球性教育改革的背景下,源于對“如何為未來培養人才”的思考.對于美術學科來講我們歷經了從雙基時期的美術教育——注重學科本位的學習,到三維目標時期的美術教育——注重自主建構的學習,再到核心素養時期的美術教育——注重真實性學習,課程改革20多年以來,我們經歷了美術教育價值觀和知識觀的相繼轉變.什么是美術學科的關鍵能力和必備品格?如何讓學生擁有面對未知環境解決復雜問題的判斷、決策和行動能力,即像藝術家一樣去思考.這是我國基礎教育課程改革提出核心素養的出發點.課程改革如火如荼地進行,相繼推出指導性課程標準《普通高中美術課程標準(2017年版)》和《義務教育藝術課程標準(2022年版)》,明確提出了核心素養本位的美術教學,需要落實美術本質觀、美術教育觀等,用基本問題探索學科大概念,強化學科知識技能體系,追求深度學習引導學生面對情境化主題,聯系現實社會進行創作.強調真實性學習,讓學生經歷“像藝術家一樣創作”的大單元學習過程,全面體驗各種美術實踐并利用信息技術開展自主、合作、探究和做中學,學會學習在真實性評價的激勵和調控下完成作品,全面提升美術學科核心素養.以宏觀主題促進以美育人、以文化人、立德樹人等美術課程育人價值的實現.

美術教師在真實的情境中,用單元化的教學讓學生體驗“像藝術家一樣創作”“像設計師一樣去設計”,用這樣的教學方法尊重美術課程特有的組織邏輯,將美術教材中的某一單元或者某個課題作為整體教學對象,然后將其中的理論知識與現實案例進行整合形成系統的知識體系,以實現優化教學資源和目標的目的.在此基礎上,教師通過有效的教學策略來幫助學生展開系統的學習,最終幫助學生實現美術學科素養的發展.按照學科的知識邏輯循序漸進的“單元化學習”,強調學生體驗解決問題的“單元化研究性學習”的過程,是對核心素養的落實,是追求理解的教學設計,是真正從“知識本位”轉向“素養本位”的教學.

通過大單元教學設計的學習,掌握“美術學科單元化教學”的要求,學會圍繞情境化主題展開真實性學習任務,沿著記憶—理解—應用—分析—綜合—評價的目標認知,整體設計學習活動(如圖1所示),以高階的課程成果和全面提升學生美術核心素養為目標,這是落實“像藝術家一樣創作”的目標通道.這個過程表象上看是讓美術教師形成適應新課程需要的觀念和素養,擁有課程的“全局性”展望的過程: 不能只關注自己“教”而不關注學生如何“學”,不再做“課時主義”的擁躉,繞開“碎片化知識與技能的訓練”; 實際上也是讓他們掌握先進的教學理論,系統性、創造性地設計、實施和評價美術教學活動,成為初步的研究型教師的過程.

圖1 布魯姆目標認知法

2 如何實現美術學科單元化教學構建

基于“大概念”的單元化教學,是落實美術核心素養促使學生“像藝術家一樣去創作”的錨點,強調“做中學”,強調真實性學習情境的設置,這是基于核心素養的一種全新的教學方法的嘗試.

傳統教學中主要是教師講學生聽、教師示范學生練習的被動學習.“大單元教學”則強調“做中學”,為學生設置真實性學習任務,并在任務驅動下進行自主建構,在經歷“像藝術家一樣創作”的過程、體驗各種美術活動中,學到各自所需的知識與技能.不再是相似技法的反復操練,不再是接受式地學習一些碎片化的知識.“大單元教學”設置的真實性學習任務,是按“主題→欣賞→技法→構思→創作→展評”這一邏輯過程推進的(如圖2所示),是由各環節不同性質學習活動的“小單元”組成的,強調相互關聯、學科理解的綜合學習,從而與之前的教學有了本質區別[1].

圖2 課標中美術課程單元化教學的邏輯示意圖

為了向學生提供真實性學習情境,首先確定真實性預期作業成果,其次設計合適的量化評估證據,再次設計具體教學過程,這是基于理解的逆向教學設計的基本框架[2]18-19.具體學習任務是: (1)指向學科大概念的基本問題是什么?(2)圍繞各個單元教學環節的小問題是什么?(3)使用什么樣的過程和方法,達成了教學目標?(4)如何有效評估你的課程效果?(5)學生是否達成核心素養?

在設計單元化主題課程的時候,我們需要去選擇教學內容,這可以是現有美術課程教材內容,也可以是相同教材內容的整合,還可以是根據學情和教材去重新建構的內容,盡量選擇美術創作類課程,根據不同的美術形式自己調整.根據課程內容設計出本課的基本問題(學科大概念)和小問題,確?；締栴}和小問題之間邏輯的一致性.確定大單元教學各環節之間的邏輯關系.根據本節課的基本問題(大概念)和小問題,從最終作業成果出發用逆向設計的理論和方法設計教案,以學生的獲得為教學目標,確定單元課時,展開“像藝術家一樣創作”的教學設計過程,按照“主題→欣賞→技法→構思→創作→展評”這一過程推進(建議: 每一個環節至少準備一個課時,以保證學生能夠完成高質量的課程成果),以W-H-E-R-E-T-O(W—學習方向,H—吸引或保持,E—探索和體驗,R—反思修改,E—評價,T—量身定制,O—有效的組織)要素有效整合指向設計教學活動[2]220-251,同時撰寫教學活動中給學生發放的學習單.其次,設計大單元課程的評價證據.根據本課的基本問題(大概念)和小問題,去設計用于教學評價的證據單.教師發放評價依據的學習單,讓學生根據學習單的提示,結合自己的課程完成.

最后,課程實施,制作學習檔案袋.對標本單元課程設計的基本問題(大概念)和小問題,按照“主題→欣賞→技法→構思→創作→展評”環節實施課程,搜集記錄學生在學習活動中的學習單、實踐作品、草圖和評價量規匯編成冊,裝入本單元課程的學習檔案袋.單元教學后,師生共同參與,舉辦主題性作品展.

3 美術學科單元化教學構建對美術教學觀的影響

在傳統的教學中,許多美術老師習慣從自身出發,即從熟悉的教材、固定的內容、自己擅長的教法,以及常見的活動開始入手思考教學,他們最先考慮的是自己要教什么,用哪些材料,要求學生做什么.而不是在教學設計之前對目標有更清晰的洞察,對教學活動設置優先次序,這樣的教學就好比站在講臺上丟下一些教學內容和活動,期待著它自己會起作用.教學活動是復雜的,美術創作的過程更是構思、轉化和創新的綜合過程,基于美術核心素養的“大單元教學”圍繞情境化主題展開真實性學習任務,以美術學科大概念深化理解,按“像藝術家一樣創作”過程的邏輯推進、由各環節不同性質學習活動的小單元組成大單元研究型教學.這個過程是將“核心素養”理念落實實踐的過程.“大單元教學”計劃的各環節都是具體的美術活動,活動的性質卻各有特色,并與美術核心素養相互對應、環環相扣,是解決目前落實核心素養過程中困擾一線教師的問題的最好的教學途徑和教學方法.

傳統美術教學看重學會某一知識點或某種技能,而核心素養時期的美術教學追求的不是學科事實,而是學科理解; 單元化整合不是傳統的主題性教學,不是平行教學內容的歸納合并,而是縱向的深入挖掘,換句話說,不是越多越好,而是越深越好.因此,落實“學科核心素養”,按“像藝術家一樣創作”過程的邏輯推進,形成以“大概念”為凝力點的“大單元教學”,本身在于強化學科本質和育人價值,強調“學科大概念”的引領,是深化思維,追求深度學習和學科理解的過程,是學習效果、學習質量的創新.是對基礎教育教師教育“教學即科研”落實的最好途徑.

一套大單元教學的設計足以考量一個美術教師對教材的審閱能力、對課程的創新能力和對學情的把握能力,這不是一節單一課程的教案設計,這是對階段課程計劃和學生高質量成果的整合設計,其邏輯性和科學性足以見證一個優秀美術教師的科研能力和教學能力.大單元教學設計具有開放性,不能一蹴而就,在進入課程實踐之后根據具體情境需要不斷進行調整、改進,不斷優化.這正是教師的行動研究,教師就是在反思、研究和改進中不斷成長和發展的.

4 結語

核心素養的提出相對于之前的課程改革內容變化之大、理念之新,都是前所未有的,值得我們反復地深入學習研究.當前,基礎教育課程改革的方案、標準已經制定頒布,其實最緊迫、最需要的當是把理念轉化成行動.積極思考如何將核心素養落實在教學中,以及如何以真實性學習和真實性的評價促進核心素養的發展.“大概念”統攝了學科內容,大單元教學設計讓美術課程遵循著美術創作的邏輯,去實現“像藝術家一樣創作”的過程.這樣的教學設計更關注知識的掌握,更注重學生邏輯思維、審美能力和創新能力等的發展,才能夠激發學生主動參與的學習欲望,培養他們的團隊協作能力和批判性思維,使他們在學習美術知識的同時,也能得到全面的素質提升.