“新工科”背景下應用型本科院校金工實習課程思政探究

雷張偉,許寶卉,王付杰

(運城學院 機電工程系,山西 運城 044000)

黨的十九大以來,國家推動創新驅動發展戰略,實施“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略,以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟取得了突飛猛進的發展。在新一輪科技革命與產業變革的快速發展中,“新工科”建設已成為新時代高等教育發展的現實需求[1]。新工科研究與實踐出現了“新理念、新結構、新模式、新質量、新體系”的“五新”要求,這就對應用型本科院校人才培養提出了更高要求。金工實習作為一門兼具實踐性和技術性的基礎課程,是應用型本科院?！靶鹿た啤苯ㄔO中不可或缺的實踐環節。特別是隨著“立德樹人,德育為先”的思政理念更加受到重視,將金工實習課程內容與新工科要素深度融合,把思政元素貫穿到知識傳授、能力培養、素質培塑等各個環節,可以在潛移默化中培養學生,提高學生的積極性,進而增強金工實習課程的教學效果,提升學生的實踐動手能力。因此,研究“新工科”背景下金工實習課程思政具有重大的現實意義。

1 金工實習課程思政存在的主要問題

金工實習課程在各大院校均屬于開設時間較長、涉及面較廣的一門基礎實踐課程,筆者結合運城學院實際情況,從思政教學和新工科角度審視,發現金工實習課程主要存在以下四個方面的問題:

1.1 教師多來自生產一線,思政教學理念缺乏

高等院校金工實習課程的指導教師多數是來自工廠一線的技術工人,實踐操作經驗均很豐富,但對一些新的教學理念研究不夠,對“新工科”建設的理解不夠透徹。對于如何將思政元素引入金工實習課程缺乏考量,部分教師生搬硬套引入思政元素,沒有達到通過價值觀念和道德觀念引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀的作用與效果。甚至有的指導教師完全忽視自身作為思政教育的主體所應承擔的傳道授業解惑的育人職責,上課時往往只注重實操技能的傳授,更多關注學生是否能夠掌握基本操作技能、能夠在規定時間內安全規范地完成實訓作品。

1.2 教學內容資源有限,學生重視程度不夠

應用型本科院校大多是根據自身條件設置金工實習課程內容,有的院校只設置金屬冷加工環節,熱加工工種僅限于理論講解。有的院校只設置傳統工種,對新工科涉及的新制造元素建設力度不夠。這樣的課程設置,限制學生的視野與能力培養[2]。此外,參加金工實習的大部分學生對課程的重要性認識不足,認為課程內容就是通過實踐操作完成一個機械作品,只要在規定時間內完成任務拿到學分即可,忽視了車、銑、刨、磨、鉗、焊等多個工種操作過程的精細化、規范化、安全性要求以及作品的標準性和美觀性,也忽視了金工實習環節對其實踐動手能力、標準意識和規范意識的培養。同時,該門課程的多數學生認為穿插思政元素會脫離課堂教學內容,甚至有的學生對于老師加入的思政內容反感,認為老師在講大話套話,與教學內容無關。大多數學生對思政元素的理解浮于片面,并沒有真正理解課程思政的“價值塑造、知識傳授、能力培養”的內涵和意義。

1.3 教學方法陳舊落后,思政教學效果不佳

許多院校金工實習指導教師依然沿用“師傅教徒弟學”的單一教學方式。先由指導老師進行操作內容和操作步驟的講解,然后在工人師傅的指導下對學生進行分組練習。這種教學方法僅停留在講授知識和傳授基本操作技能的要求上,雖然在一定程度上可以培養學生的動手操作能力,但對于“新工科”形勢下學生的創新能力和素質的培養遠遠不夠。另外在設計教學大綱、編寫實習教案以及構思整個教學過程中,老師并沒有結合金工實習課程的特點,找準思政元素的“契合點”穿插到相應的教學過程中,未向學生傳遞勞動最光榮、勞動有價值、勞動塑品格的價值觀,也沒有將“細節決定成敗”“精益求精”“嚴謹專注”和“持續創新”等大國工匠精神融于訓練過程,實現潤物細無聲的思政育人效果。

1.4 考核評價體系單一,育人效果難以檢驗

當前,部分應用型本科院校實踐教學評價機制較為單一,主要考評操作技能掌握情況?；旧隙际且匀蝿胀瓿傻馁|量作為主要評價依據,且評價只以“優良中差”四個等級進行劃分,重結果輕過程,學生的綜合素質無法得到全面檢驗。傳統的金工實習課程評價機制也并未對思政元素進行指標量化,對學生在實習過程中的勞動態度、規矩意識、團隊合作及創新能力等未進行深度剖析,也沒有將其內化成思政元素融入課程評價機制[3]。比如在車工工藝實習階段,車削這一操作的考評機制中往往只注重學生操作的規范性和達到的結果,沒有對學生一絲不茍的態度與精益求精的精神進行考察。

2 “新工科”背景下金工實習課程思政實踐路徑

習近平總書記在全國高校思想政治會議上明確指出,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面[3]。作為應用型本科院校,如何在新時代新經濟背景下,作為應用型本科院校,如何在新時代新經濟背景下,借助“新工科”建設的東風,及時把握“新工科”建設背景下人才培養的新要求和新方向,優化課程培養目標,改革課程教育理念,改進教學方法和手段,凝練課程創新與特色,無疑是一項艱巨且富有挑戰的工作任務。作為一名金工實習指導教師,應該主動適應新形勢,融入新戰場,接受新挑戰。敢于向傳統金工實訓教學中存在的癥結問題發難,結合新工科背景,充分挖掘思政元素,巧妙設計課程培養體系,進一步激發學生持續的學習興趣,實現“以學生為中心”,培育學生,讓每一位學生具備分析并解決實際問題的能力,最終成為應用型、復合型和創新型人才[1]。

2.1 強化思政認識,提升“課程思政”素養能力

指導教師是金工實習課程思政實施的主體,提升實習教師課程思政的素養能力,首先教師要成為“課程思政”的引領者。要明確自身在思政教學中的角色定位,不僅要傳授知識,還要培養學生的思想品德和職業素養。要明確教師是“思政育人”的實施主體,必須擺脫以傳授學生專業知識和提高學生動手能力為目的的傳統教學模式,積極借鑒課程思政的教學育人理念,將教學與思政有機融合起來。要把教書育人和自我修養結合起來,通過自身的言行舉止和教學實踐,引導學生樹立正確的價值觀和職業觀,成為“德高為師”的引領者[4]。其次,教師要成為“課程思政”學習的愛好者。不能墨守成規,要牢固樹立“活到老學到老”的理念,主動學,反復學,做到深學悟透。學習借鑒思政教師的授課模式和課程設計思路,學會如何在教學過程中挖掘思政元素,如何恰如其分的“引經據典”。學會利用現代多媒體技術進行授課,完善授課方式,豐富課堂內容,調動學生積極性,提高實習效果。教師要積極適應思政課程的發展形勢,融入新工科元素,轉變舊觀念,探索新思路,學習“互聯網+”“工業4.0”“3D打印”“數控加工”“智能制造和機器人”等符合新時代特點的課程。最后,教師要成為“課程思政”的推動者?？梢远ㄆ诮M織開展思政教學探討會和經驗交流會,探討思政教學過程中的問題,分享自己的教學心得,相互學習,取長補短,確保授課教案實時更新,教學內容不斷推陳出新。

2.2 轉變教學理念,改進“課程思政”教學方式

“新工科”背景下的課程思政建設,教學人員要積極適應新形勢,融入新學科,轉變舊觀念,探索新思路。轉變教學理念,首先要打破傳統教學模式。改變傳統的“老師講學生聽”填鴨式教學方式,以“提問題”“講案例”等形式來實現和學生的深度互動以及課堂趣味性的提升。在“鉗工實習”項目中,針對大多數同學認為手工鋸削工件浪費時間、沒有意義、興趣不高,工作懈怠甚至存在不滿情緒等問題,上課前教師可以先拋出“手工操作的重要性”這一問題,讓學生思考“互聯網+智能制造時代”動手操作的目的和意義,然后結合國家發展、行業應用等現實情況進行歸納總結,教學過程中注意引發學生主動思考,真正接受和認可手工技能的重要性以及在工程建設中的不可替代性[5]。轉變教學理念,其次要善于借鑒先進的教學模式?；凇盎ヂ摼W+”技術,積極采用現代多媒體教學設施,進一步拓寬教學渠道,借助雨課堂、學習通等線上教學軟件,通過課前點名考勤、課中交流提問及作品評比、課后提交作業等環節實現線上線下配合教學。實習前,可以讓學生觀看“金工實習安全操作規程”“生產事故警示案例”等視頻,提前了解安全生產常識,牢固樹立安全實習的理念。實習過程中,針對車床操作技能難掌握的實際情況,可以利用大屏幕回放車床基本操作步驟、技巧及安全事項,更加直觀形象,進一步提高課堂教學效果。轉變教學理念,最重要的是要形成自己獨特的教學模式?；凇靶鹿た啤苯ㄔO要求,設計了適合自身的CDIO教學模式(圖1所示),構思了集理論知識學習、創作設計、實操加工和考核評價的“四位一體、實踐育人”的教學設計思路(圖2所示),由易到難,層層遞進。此外還要拓寬教學渠道,如運城學院堅持每年赴洛陽第一拖拉機廠開展金工實習校外拓展環節,讓學生走進企業體驗一線技術工人的工作狀態和技術要求,了解一線生產工藝流程,延伸課堂教學,增強學生學習的主動性,提升課程思政教育效能[6]。

圖1 金工實習課程CDIO教學模式

圖2 金工實習思政教學設計思路

2.3 挖掘思政元素,豐富“課程思政”教學內容

金工實習課程內容包含有車、銑、鉗、磨、鍛、鑄、刨、焊等金屬加工工藝,每一個工種都包含有中國傳統內涵元素。因此,在教學過程中教師可以將知識傳授和價值引領結合起來,在人才培養方案中積極融入思政元素,修改教學大綱,把思想品德教育貫穿到實習教學的全過程。結合運城學院金工實習課程思政教改任務,我們將從實習前中后三個階段開展思政融合教學。實習前,利用開展實習動員部署課這一時機,通過播放安全生產警示紀錄片,組織學生開展安全實習教育,系統學習機械操作規程和安全注意事項,進一步強化學生的實習安全意識,培養學生基本的工程素質。通過講述我國的機械工業發展歷程,從建國初期“一窮二白”到新時期的裝備業“制造大國”,再到國家的未來戰略“中國制造2025”實現制造強國的宏偉目標[7]。教學內容不僅開闊了學生的知識視野,又調動了學生的參與興趣,深刻明白將個人的理想與國家的未來發展聯系起來才更有意義,培養學生愛國主義精神。實習中,在鉗工操作環節,針對學生銼削動作不規范、對這一環節學習興趣不高的問題,通過引入航空工業沈陽飛機工業集團的“大國工匠方文墨”的故事,講述他從一名普通技校生成長為航空工業首席技能專家和全國五一勞動獎章獲得者的奮斗歷程,引導學生從一開始就要樹立干一行愛一行精一行的遠大抱負。針對學生對銼削精度認識不夠的問題,用“文墨精度”案例引入,引導學生像方文墨一樣潛心鉆研,肯吃苦,耐得住寂寞,用技能精度改變自己的人生。針對學生認為鉗工時代過時的錯誤認識,通過講解數控加工和自動化控制技術普及的時代,鉗工可以完成機器無法完成的工作,從而引出鉗工在機械加工中的重要性,來引導學生正確認識鉗工工種的重要地位。在車削實習環節中,可以從第三套人民幣“車工2元”背后的故事講起,講授中國人第一臺車床誕生的那一段崢嶸歲月,讓學生了解我國車床制造的發展歷程、型號分類以及未來發展目標,從中感受我國制造業蓬勃發展的前景與取得的巨大成就。在數控加工環節,可以在操作前播放紀錄片“大道無疆”,片中描述了技術工人適應普通機床到數控車床的轉變,這不僅僅是設備的更換,更是將經驗化為數據的變革,體現的是勇于變革不斷進取的精神。在機加工教學中,金工實習恰好有傳統加工和數控加工兩個內容。將這些元素融入于實操全程,起到潤物細無聲式隱形思政的教學效果。對于鉗工看似一個低效和古老的工種,但是在機械加工制造領域占據有無人替代的作用[8]。實習后,可以讓學生利用網絡資源自學與“新工科”建設相關的人工智能、3D打印等先進制造技術,利用撰寫實習報告時機總結實習成果,分享經驗。教師也可以各類機械設計大賽為牽引,提前讓學生構思準備,培養其獨立思考、自主分析和解決問題的能力。金工實習每一個環節都有其對應的知識點和引領的價值觀,對其進行挖掘、總結和歸納,如表1所示:

表1 金工實訓知識點和價值觀對應關系

2.4 全面客觀公平,完善“課程思政”考評機制

以往的金工實習重結果輕過程,考核方式過于機械單一,僅僅對作品完成情況進行打分,忽視了對學生綜合能力的評價,失去了考核的根本意義。完善考核方式,一是重視全程考核。金工實習不僅要考察學生的“智”,還要考察每個學生的“體美勞德”方面。將金工實習過程中每次到課出勤率、遵規守紀、衛生清理、勞動作業等要素按照一定比例納入考核環節。此外,教師要重視學生的安全認知教育,培養學生從開始就養成安全生產意識,把安全生產的理念貫穿到實訓的每一個環節,并把安全文明素養納入考評環節。完善考核方式,二是提倡賽訓結合?？己朔种抵幸獙Ψe極參加各項賽事的學生進行傾斜。將金工實習與各級各類創新機械設計賽事相結合,以賽事為牽引,引導學生在賽中學,在學中賽,相互促進,相互提高。比如我校每年的大學生創新創業大賽,學生可以將金工實習中車削銑操作進一步加以熟練,以賽促學,以賽代練。不僅大力弘揚了“大國工匠精神”,鼓勵學生在技術上精益求精、在精神上勇于創新[2],在職業態度上專注、堅持、一絲不茍,而且通過比賽還提升了學生工程技藝、磨煉了學生意志,提高了金工實訓綜合技能,培養了學生“強國有我”的家國情懷[9]。完善考核方式,三是健全考評機制。建立一套全新的金工實習考核評價機制,對課程思政的效果進行評價和反饋。改變原先單從專業維度評價教學和學習效果的模式,將評價角度向安全生產、遵紀守法、人文素質、社會責任感等多維度延伸;將專業知識和技能考核比例減少至80%,增加20%比例的課程思政考核,將德智體美勞全要素納入考核因素,注重過程化考核標準。比如,可以開展金工實習體會總結,創新評比競賽、實習成果展示等多種形式的小組活動,同時建立學生的學業檔案,著重考核學生在掌握專業知識的同時,是否樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀。表2為金工實習課程教學大綱中關于考核方式與評價目標的對應關系。

表2 課程考核方式與課程目標的對應關系

3 結束語

在“新工科”背景下,作為應用型本科院校的一門實踐技術課程,金工實習課程思政教學改革目前還處于不斷探索和挖掘的階段,廣大金工實訓指導教師應把“立德樹人”這個核心理念作為根本目標[10],以“需要什么人,培養什么人,如何培養人”作為教學改革的著手點,創新課程思政設計,積極引入新工科的新理念、新元素、新技術,根據學生的需求設置課程內容,并建立合理科學的評價考核機制。新時代呼喚新要求,新技術催生新理念。在“新工科”建設如火如荼的當下,金工實習作為應用型本科院校的實踐基礎課程必定迎來新的篇章。