新時代背景下“用英語講好山西故事”人才培養目標與教學實踐研究

□孟曉萍

(山西警察學院,山西 太原 030401)

“講好中國故事、傳播好中國聲音,展現可信、可愛、可敬的中國形象”[1]已成為新時代的重要任務。山西故事是中國故事的重要組成部分,通過山西故事可以更深入、更具象地了解中國。近年來,山西省委、省政府深入貫徹落實習近平總書記關于對外開放重要論述和講好山西故事的重要指示精神,突出山西地域文化特色,加大對外宣傳力度,樹立山西國際形象。[2]英語作為對外傳播的重要工具,“用英語講好山西故事”能為全方位推動山西高質量發展營造良好輿論環境、提供有力輿論支持。

正如習近平總書記指出,講好中國故事,各條戰線都要講。[3]在大學英語教學領域,講好中國故事成為課程思政的重要內容,[4]學者們從講好中國故事的意義和啟示、[5]教學現狀調查、[6]教學模式、[7]路徑探索、[8]方法策略、[9]教學實踐[10]等方面進行了廣泛而豐富的研究,推動了大學英語教學改革和創新,但是對于在新時代背景下立足區域發展需求,培養“用英語講好區域故事”的人才方面的研究還不充分。大學英語作為本科教育階段通識必修課程,其工具性和人文性與“用英語講好山西故事”高度契合,旨在提高學生的語言運用能力,培養對中國文化的理解和闡釋能力,服務中國文化對外傳播。[11]“用英語講好山西故事”正是英語課程在具體情境中的實踐,也能為服務山西高質量發展,培養具有良好對外傳播素養的人才做好儲備。培養能夠“用英語講好山西故事”的人才是山西應用型本科院校人才培養目標和大學英語課程落實立德樹人根本任務應有之意?；诖?本文對“用英語講好山西故事”的人才所具備的核心素養進行討論,結合院校人才培養目標和大學英語課程目標,探究實踐路徑,并通過具體教學實踐,驗證院校人才培養目標和人才培養規格的實現。

一、“用英語講好山西故事”符合院校人才培養目標和培養規格的要求

(一)體現了對學生政治思想品德、知識技能、綜合素質的要求

高等學校的培養目標就是關于培養什么人的問題,它規定了所要培養的人的本質特征。人才培養規格是高等學校各專業培養目標的細化,是在經過規定年限的學習,各專業人才在知識、能力、素質等方面應達到的基本要求,是對畢業生培養質量的要求。山西應用型本科院校人才培養服務面向的定位是“立足山西”,在全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務中,盡管各個院校根據不同的專業特色、社會需求設定不同的專業人才培養目標,但總體而言人才培養目標的核心要求是學生在知識、能力、素質方面的協調發展?！坝糜⒄Z講好山西故事”的教學實踐與院校人才培養目標和人才規格中對于培養的人才所具備的家國情懷、全球視野、社會責任、語言能力、文化知識和綜合素質的要求相吻合。

首先,“用英語講好山西故事”體現了培養學生厚植“家國情懷”和擔當“社會責任”的人才培養目標?！坝糜⒄Z講好山西故事”是對外傳播山西文化的重要方式之一,此項目可以增強山西學子熱愛山西,復興山西的使命感和責任感。第二,人才培養目標中對學生外語語言能力提出明確的要求?！坝糜⒄Z講好山西故事”能夠促進學生在山西故事的語境下發展英語語言能力。第三,“用英語講好山西故事”體現了人才培養中對人才所具備的文化知識的要求。在講故事的過程中,不僅需要語言和表達技巧,還需要對文化背景和故事的內涵有深刻的理解和感悟。這對于培養人才的跨文化交流能力和文化意識具有積極的作用,可以幫助學生更好地理解和尊重不同的文化和價值觀,樹立全球視野。第四,“用英語講好山西故事”創作展示過程中,需要發揮學生的創造力、思維能力和協作學習能力等,這些綜合素質是人才培養目標中重要的內容。

表1 “用英語講好山西故事”實踐項目與山西某高校人才培養目標和人才培養規格的對應關系

(二)體現了對大學英語課程內容的要求

大學英語課程是本科院校公共基礎課,其課程內容對人才培養具有重要影響,包括為實現人才培養目標納入教學活動過程的文化知識、語言技能、價值觀念等。首先,山西政治、歷史、文化、經濟、社會等各方面的知識應納入到“用英語講好山西故事”教學實踐中;第二,提供的有關山西故事的英語資源應能幫助學生掌握山西文化相關英語表達、語法知識、語篇語義、邏輯結構等語言技能。第三,選取的山西故事要能傳遞正確的價值觀,體現山西人的精神世界和價值追求。

(三)提供了人才培養的創新方法和路徑選擇

“用英語講好山西故事”教學實踐融入山西學子對山西情感的滋養,有助于培養學生的鄉土情懷,使命擔當,把山西故事講得有溫度; 將語言知識和技能應用到“用英語講好山西故事”的實踐中,讓學生體驗到語言的實際應用價值,獲得“學用結合”提升英語語言能力的方法;鼓勵學生結合自己的專業學科,以良好的專業學科素養為基礎,把山西故事講得有深度;從不同的角度和層面來剖析山西故事中的人物和事件,全面立體地呈現其豐富的內涵和價值,培養學生的思辨能力,國際視野和跨文化交際等綜合能力,成為新時代“講好山西故事”的正能量傳播者,把山西故事講得有力度。

綜上所述,“用英語講好山西故事”與人才培養中思想品質塑造、文化素養提升、英語語言能力的培養、專業學科素養和綜合素質的提高是相互促進、相輔相成的關系。提高講故事人的這五種核心素養能夠使其在講述山西故事的過程中更具說服力和感染力,更好的傳播山西聲音,讓世界更深入地了解山西,助力山西的高質量發展。

二、問卷診斷“用英語講好山西故事”教學實踐的可行性

(一)診斷設計

本研究選取一所山西省應用型本科院校一年級非英語專業共106名學生作為研究對象,采用問卷調查和隨機訪談的方法,了解學生對“講好山西故事”的理解,對山西文化、山西發展認知的廣度和深度,以及用英語講述山西故事的能力水平、困難、收獲及期望。

(二)診斷分析

1.學生對于“用英語講好山西故事”有較強的情感動力

山西應用型本科院校生源多來自省內,且省內專業對口就業率高。以本研究調研的一所院校為例,生源來自山西省11個地市,包括太原、大同、朔州、忻州、陽泉、呂梁、晉中、長治、晉城、臨汾、運城。山西生源對本土的文化、生活、風土人情具有的親和力和共情力是開展“用英語講好山西故事”的情感動力源。

2.學生對于“用英語講好山西故事”有較高的意識和意義認知

問卷調查顯示,高達99%的學生認為,作為山西本省的一名大學生在與外國人交流的過程中傳播山西優秀文化是有必要的,其中76.4%的學生認為非常有必要,僅有1人認為沒必要,說明學生對于作為山西學子傳播山西文化具有強烈責任感和使命感。研究顯示,學生對于將山西故事融入大學英語課程中認可度高。91.5%學生認為有助于培養大學生的家國情懷、鄉土情懷和責任擔當意識,與人才培養目標中“立德樹人”根本任務相一致;80.2%學生認為有助于提高英語口語表達能力,發揮了英語的工具性作用;52% 的學生認為有利于學生的跨文化交際能力的提升和樹立全球視野,發揮了英語作為通識人文素質課的作用。也有5.7%的學生對“用英語講好山西故事”持疑慮態度,通過訪談了解其主要原因在于擔憂自身英語水平難以完成此類任務。

3.學生對于“用英語講好山西故事”有較高的實踐參與意愿

97.2%的學生認可英語教學中有必要培養學生“用英語講好山西故事”的能力,表達出努力提升自己用英語講述山西故事的能力的強烈意愿,也有2.8%的學生持無所謂的態度,只想完成英語課程學習,拿到學分,不想在這方面花費時間和精力。

4.學生對于“用英語講好山西故事”的內容有認知局限性

學生對于“用英語講好山西故事”的途徑主要依靠教師課堂的講授,個別學生通過參加校內外舉辦的比賽及網絡媒體渠道獲知“山西故事”。英語課外學習時能夠主動閱讀、收聽或收看有關中國文化、山西文化方面的英語文章或者報道的學生較少,偶爾涉獵的占比為46.2%,從不收聽收看的為4.7%,反映了學生對于獲取“用英語講好山西故事”的途徑單一,主動獲取信息的意識不足。

研究者將“講好山西故事”的內容分為“山西優秀傳統文化” “山西歷史人文故事” “山西人民奮斗故事” “賡續紅色精神故事”“山西轉型發展故事”五個方面作為對山西故事的認知組成部分,了解被調查者對不同部分的了解程度和興趣點,調查顯示,學生對于山西優秀傳統文化、歷史人文故事更感興趣,而對于紅色精神故事、新時代的發展故事關注點不高,說明學生對于山西故事的認知更偏向于傳統文化。在新時代,要展現更加全面、立體的山西,在傳播優秀傳統文化的同時,還要著眼當前和未來,講述新時代的奮斗故事,創新發展故事。教師要引導學生從身邊發掘新時代的故事,如環境治理、轉型發展、脫貧攻堅、能源革命,以新時代發展故事進一步豐富山西故事。

5.學生對于“用英語講好山西故事”的能力存在自我認知差異

34.9%學生認為能熟練的運用英語講述山西故事,但是實際課堂觀察僅有個別學生能夠達到這一要求。學生對于熟練用英語講述山西故事認知出現偏差,同時也表明這些學生自信心很足;33%的學生認為在有準備的情況下能夠較熟練的運用英語講述山西故事,課堂實踐表明符合學生的預期,這部分學生對于自身的語言能力有較清晰的認知;29.2%的學生認為用英語講述山西故事具有一定挑戰性,但經過準備,能夠運用英語簡單講述山西故事,這部分學生語言能力較弱,日常會話困難,用英語講述山西故事挑戰度高;2.8%的學生認為英語水平低,困難很大,無法運用英語講述山西故事。在“用英語講述山西故事”的任務準備過程中,60%多的學生提到面臨的最大困難是對山西故事的相關知識和背景沒有足夠的了解,相關英文表達不熟悉,詞匯量有限,英文資料缺乏。通過學生對自我能力的評估,一方面反映出部分學生自信心較足,另一方面也反映出學生英語水平差異性較大,開展此項目對學生的挑戰度較高。

(三)診斷結果

問卷診斷說明山西應用型本科院校大學英語課程中“用英語講好山西故事”的教學實踐具有可行性。首先,學生普遍對“用英語講好山西故事”的重要性和必要性認識到位,也抱有較強烈的實踐意愿,有利于為學生帶來積極的情感體驗,這是開展此項研究的情感和態度基礎。然而,學生對于社會發展關注度不夠,在認知層次上對“山西故事”的認知相對較低,這與其個人背景、經驗、文化、環境等多種因素有關。其次,學生具備一定的學科知識、語言表達能力,但是口語表達能力普遍欠佳,山西故事相關英語詞匯量不足,語言表達結構單一,中式英語特點突出。此外,學生雖然有表達意愿,但現實中與外國人面對面交往的場景發生概率較低,缺乏自我驅動的學習,主動獲取“山西故事”的資源、用英語傳播山西故事的意識不強,未能把情感優勢轉化為動力源融入思維意識,形成行動的自覺。針對這些難點,可以通過規范、系統、科學的引導和培養,發揮山西學生的情感動力優勢,提高對“山西故事”的認知層次和水平,增強英語口語表達能力和自信心,進行有效的教學實踐路徑設計。

三、“用英語講好山西故事”教學實踐方法和路徑

在大學英語課程中開展“用英語講好山西故事”的教學實踐,突出培養新時代背景下能用英語講好山西故事的人才所具備的核心素養。這一教學實踐嘗試以文秋芳教授提出的產出導向法(Production-Oriented Approach,簡稱POA)為理論依據和方法指導?！爱a出導向法”是文秋芳教授及其團隊經過多年教學探索和實踐提出的具有中國特色的教學理論與實踐體系,[12-13]是一種以輸出為驅動的教學方法。大量研究表明,POA在培養學生的關鍵能力方面有明顯的促學效應,能夠解決外語教學中“學用分離”“文道分離”等弊端。[14]“產出導向法”的教學流程包括三個核心環節,即:驅動、促成和評價,并設計為若干循環鏈。[15]

(一)驅動環節

充分發揮本土生源優勢,驅動對“用英語講好山西故事”實踐項目的情感和意義認知,連接思想品質素質的培養。

具體做法是:1.通過問卷調查使教師對學生的情感和態度認知有基本判斷。2.布置小組合作任務,小組成員以四人為宜,在組內開展“用英語講好山西故事”的意義和重要性的討論,語言不限于英語,并達成共識,認同“用英語講好山西故事”不僅有助于提高英語口語表達能力,更重要的是使其認識到山西學子傳播山西文化的責任感和使命感。3.明確最終的產出任務,即能夠以課堂展示或拍攝視頻短片等方式,流利地“用英語講述山西故事”,使學生對學習目標有清晰的認識,通過組內嘗試產出認識到自身的不足,激發學習動力,達到目標導向性作用。同時,學生在互動交流中不斷地通過觀察、交流和學習來調整和完善自己的認知,塑造品質。

(二)促成環節

促成環節的核心任務是幫助學生逐步彌補能力與任務要求之間的差距,最終完成產出任務,連接文化素養、語言素養、綜合素養(思辨能力,自主學習能力,合作學習能力等)。

根據調研,學生面臨產出任務中山西文化知識缺失、語言能力薄弱等問題,教師要通過在文化知識、語言知識、口語技能方面的輸入,幫助學生分解任務難點,實現“輸入促成”,同時教師也要逐漸降低自己的“腳手架”作用,提高學生自主學習的能力。具體做法是:1.挖掘適宜的故事素材促成文化素養提升。山西深厚的歷史文化資源,黃河文化、根祖文化、晉商文化、建筑文化、美食文化等、豐饒的自然景觀資源、革命老區的紅色文化、能源重工業基地產業升級,都是山西故事的重要組成部分。特別是在新時代要立足山西轉型發展的需求,不僅要挖掘山西傳統歷史文化故事,更要宣傳好新的山西發展故事。網絡時代成長起來的現代大學生,多模態的學習資料是一種更易接受的輸入方式,可以通過給學生提供大量多模態的學習資料,幫助學生建立山西故事素材庫。比如:國外媒體轉載率最高的中國日報(China Daily)推出了Discover Shanxi專版,截至2023年11月10日,在官方網站上搜索關鍵詞“Shanxi”,共顯示出18,764條搜索結果,這些內容展現了新時代山西人民的精神風貌、先進的產業技術、生態環境、非遺傳統以及旅游文化。此外,山西廣播電視臺新媒體“Exploring Shanxi”專欄,國際在線山西頻道(https:∥sx.cri.cn/),CGTN報道山西春節傳統美食“花饃”的制作技藝及傳統,都是對外講好山西故事,傳遞好山西聲音,展示山西新形象的資源。2.設計適宜的產出任務促成學習的興趣和決心。POA“以學習為中心”的理論,使教師和學生處于同等地位,老師的引導、學生的興趣以及努力程度都很重要,師生共同規劃學習,共同為學習負責,根據學習目標和故事素材,共同設計適宜于課堂教學場合、第二課堂、第三課堂的產出任務,如小組討論、小視頻、演講比賽、課堂展示等。這些任務應該與學生的語言水平和興趣相符,并且能夠充分鍛煉學生的語言表達和思維能力等核心素養。3.通過課堂英語詞匯、語法、篇章結構的學習促成英語知識的積累。同時,更重要的是幫助學生學會如何使用英語知識,了解知識背后的文化以及思維方式。[16]4.創造實踐機會促成英語語言運用能力和綜合素養提升。在課堂上為學生提供實踐機會,如用PPT輔助“用英語講好山西故事”進行課堂展示,幫助學生鍛煉口語表達能力,同時培養創新思維能力、合作溝通能力、自主學習能力等綜合素養。

(三)評價環節

評價不僅是對學習結果的一種反饋,同時也是一個重要的學習過程。評價環節主要是采用師生合作評價法,將自我評價、同伴互評及教師評價有效融合在一起。在學習過程中,教師為學生及時提供反饋和指導,幫助他們改進語言表達和講述技巧。學生進行自評和互評,反思總結自己的學習成果和不足之處。這有助于學生認識到自己學習中需要改進的地方,同時也可以為教師提供教學反饋,幫助改進教學方法。調查問卷顯示同學們高度認同老師、同學對自己的幫助,同時也說明師評和互評對學生的能力提升起到的促進作用。

總之,基于產出導向法理論,在大學英語課程中實踐“用英語講好山西故事”,學生在教師系統性、科學性和規范性的引導和培養下,以故事內容、創新手段、培養過程三個方面為切入口,設計出線上、線下全過程融入的教學實踐路徑,從激發情感入手、到分解任務、化解難點、再到聚力提升,經過幾個輪次的驅動-促成-評價環節,學生的思想品質得到不斷塑造,文化素養、英語語言表達能力、創新思維能力、學習能力等綜合素養不斷提升,最終完成產出任務,促進對中國文化、山西文化的傳承和推廣。在此過程中,“用英語講好山西故事”的教學實踐賦能人才培養目標和人才培養規格的實現。

四、“用英語講好山西故事”賦能院校人才培養目標和培養規格的實現

(一)教師課堂觀察

通過“用英語講好山西故事“教學實踐,研究者觀察到學生的行為發生了顯著的變化。首先,他們對英語學習的興趣明顯提高。他們開始主動尋找和閱讀相關英語材料,積累中國文化表達。其次,學生積極參加課堂討論和課堂展示等活動,開始理解和運用更多的英語表達方式,英語實際運用能力得到了提升。同時,學生表示增強了山西文化自信和講好山西故事的使命感。學生講述的山西故事主題涉及山西的紅色精神、文化遺產、民族民風、建筑藝術等領域,內容廣泛而豐富,在學習講述過程中他們的視野更加開闊,人文素養進一步得到涵養,堅定了作為山西學子要承擔時代賦予的使命,增強了用英語講好山西故事促進山西文化的對外傳播,推動三晉文化走向世界的信心。

(二)問卷調查反饋

在對學生“用英語講好山西故事”的收獲調查中,超過70%的學生認為對山西文化有了更深入的了解,增強了對山西文化價值觀的認同和身為山西人的自豪感;80%以上的學生認為在“用英語講好山西故事”中掌握了有關山西文化的英語表達,這不僅提升了口語表達能力,特別是提升了公眾演講能力,而且增強了英語學習的信心;超過80%的學生明確表示,這種學習方法對于提升他們對英語學習的興趣和動機有著積極的推動作用。通過學習共同體合作完成任務增強了集體意識、激發了創新思維、促進了溝通能力、合作能力等綜合能力的提升。另外,此次的學習歷程也讓學生們意識到自己的不足和需要提升的方面,如:文化底蘊知識尚不深厚,需要加強文化背景知識的學習;視野局限,需要擴大自己的社會知識面,更多地關注政治、經濟和社會發展的動態;英語詞匯量不足,語法基礎知識也不夠扎實,非常希望能夠得到老師的幫助和指導等。

五、結語

在新時代背景下大學英語課程發揮主動性,科學論證人才培養目標和大學英語課程培養目標的結合點,以“用英語講好山西故事”教學實踐為依托,融合提升學生的思想品質、文化素養、語言能力、思辨能力、學科素養,基于產出導向法(POA)的教學理論和實踐體系,圍繞五大核心素養提升選擇教學實踐路徑,以產出成效為考量,驗證“用英語講好山西故事”賦能人才培養目標和人才規格的實現,此實踐方法具有良好的操作性,應用性及可借鑒性,有助于培養山西學子為山西發聲的自覺意識和英語語言能力,有助于為服務山西高質量發展儲備具有良好對外傳播素養的人才。