電子信息學科“論文寫作指導”課程教學設計和實施

代明軍

（1.喀什大學計算機科學與技術學院，新疆喀什 844000；2.深圳大學電子與信息工程學院，廣東深圳 518060）

0 引言

傳統的高校理工科教育，注重培養學生對基礎知識尤其是自然科學知識和規律的學習和掌握能力，且基本都以閉卷考試形式對學生學習效果進行考核.這種教學和考核方式注重鍛煉學生對新知識的學習和掌握能力，但缺乏對學生寫作和表達能力的培養[1].盡管部分課程有提交期末課程報告的形式，但是授課教師往往只是基于報告對學生的期末成績進行打分，且該評分側重于學生對課程掌握能力的評判，并沒有對撰寫環節的評判和及時反饋，進而導致對學生論文撰寫方面未形成閉環式評價考核.盡管最終畢業設計階段涉及學生撰寫畢業論文，但是很多畢業設計導師將大部心思花在指導學生基于已學知識進行研究及開發能力的鍛煉，而很少有精力在學生論文撰方面有關論文結構和學術語言表達等方面的指導，大多導師對論文的指導僅體現在對論文格式等形式方面的修改和指導.這種對學生論文撰寫的指導模式僅限于對論文撰寫表達的縫縫補補，未能讓學生建立論文寫作表達的完整體系[2].

上述論文寫作指導模式存在兩個弊端：一是，學生畢業論文質量低，對學校應對教學評估等各種教學檢查有不利影響；二是，很多學生撰寫論文都靠搜索和抄襲[3,4]，或者伴隨GPT 的出現而直接利用GPT 進行論文撰寫，導致學生得不到論文撰寫能力的鍛煉[5]，也不利于學生日后勝任相關工作崗位[6].隨著各高校學生的擴招，這些弊端會因教師指導學生數量的增多而更加凸顯.

盡管各高校近年來逐漸重視對學生論文寫作及表達能力的培養，部分高校也開設了相應課程[7]，但課程教學效果仍不太理想.主要原因如下：（1）課程雖是針對包括理工科等自然科學的研究成果，但是課程主觀性較強，還未有類似理工科等自然科學類課程固定的教學內容及教學樣式.（2）教師授課內容及方式較隨意，且教師水平參差不齊.甚至部分教學型教師很少做科研工作，還未有在真正高水平期刊發表過論文，導致對科研論文撰寫把控力不強；或者部分教師簡單地找幾篇范文讓學生閱讀，而范文為何如此組織等原因分析并未傳授給學生.（3）課程涉及內容龐雜，很多教師不能面面俱到傳授給學生.（4）一些關于論文撰寫的文獻也大都局限于論文格式的規范等[8-10]，很少從科研與論文撰寫的關系角度、論文各部分行文結構梳理等方面進行闡述.

針對這些問題，本研究擬展開“論文寫作指導”這門課的教學體系/內容建設，整理出授課必備的知識體系，方便其他專業老師借鑒，從而提升“論文寫作指導”課程的授課效果以使學生受益，并通過相應的教學實施以展現較好的教學效果.本研究是以針對理工科，特別是電子信息、計算機類學科學生的“論文寫作指導”課程授課經歷為例，并借鑒主流期刊及畢業論文的要求[11]，展開教學內容設計，并在具體教學中取得了較好的教學效果.本文的研究以期為相關專業論文寫作課程提高教學效果以及學生的科研素質、寫作表達和演講能力等提供借鑒.

1 課程教學設計

1.1 培養學生對科學研究的初步認知

論文寫作與科學研究是緊密結合的，脫離科研而進行論文寫作類似于隔空建樓.對科研過程不了解，所寫出的論文如同一份平鋪直敘的報告，其組織結構、行文內容及行文邏輯與真正的論文出入甚大，導致讀者很難理解該論文的內容從而浪費時間閱讀.

以筆者對大量本科生畢業設計論文中引言撰寫的觀察為例,絕大部分學生撰寫的引言中所引用的參考文獻是在整個正文行文完成基礎上，在網上按照相關關鍵詞隨意搜索一些論文得到.該方式明顯違背了科研及論文撰寫的最基本邏輯：基于對一個特定的小領域內主流最新論文進行調研，尋找出缺點，并提出創新性的方法來解決或緩解該缺點.撰寫好畢業論文的前提就是基于作者對該領域科研背景(特別是代表性的最新論文)的掌握.然而大部分學生因缺乏對科研過程的認知，導致畢業設計論文撰寫較隨意，未按照科研邏輯進行組織行文，進而導致讀者從引言中不能提取到論文的研究動機，即不了解問題背景、不了解來龍去脈，最終不了解該論文的貢獻.以上例子只是針對論文撰寫中的引用參考文獻環節，其他各環節都存在諸多問題.

針對上述問題的分析，我們認為論文寫作教學最主要是培養學生對科學研究的初步認知，繼而借此進一步培養學生對論文組織結構及行文邏輯的把控能力.具體到教學中需讓學生認識到，科研是針對當前已公布發表的論文中所提技術的進一步提升，即是針對這些論文尋找共同缺點(在某些方面性能指標的缺點)，提出自己創新性的技術提升方案(相對前人技術在性能指標上有顯著提升).以信息與通信技術學科為例，指標包括通信速率、所占帶寬、計算復雜度、計算速率等等.此外，該性能指標對比應該全面，如性能往往是多維度的(通信速率、計算復雜度等)，對比前人研究成果應該在保證其他性能指標相同前提下對比某個性能指標.基于此，應該給予學生有關最新前沿技術各種建議，讓學生在文獻搜索及閱讀中進一步梳理，并在授課中讓學生對所做工作簡要講述，以觀察評估學生對所做科研的認知程度對學生及時糾偏給予建議.

1.2 基于對科學研究的初步認識，詳細梳理論文組織結構

論文行文應該首先確定論文組織結構，即每部分都寫一個小標題，并附上一兩句話承接與其他部分的邏輯聯系.基于此，整個論文的架構已搭建成功，要從大方向上防止行文中過于糾結細節而反復刪減進而導致浪費時間，即要讓學生先聚焦于大框架而后往框架各部分填寫相應內容，這樣可顯著提升論文撰寫速率、提升工作效率.

電子信息類論文一般包括標題、摘要、引言、預備知識或系統建模、所提方案、實驗仿真、結論，雖然這些內容是按在論文中出現的順序列出的，然而論文行文的順序卻不能依據該順序.具體的組織結構和行文順序可參見圖1.

圖1 論文各章節順序和各章節行文順序圖示

1.2.1 引言的組織結構

首先，簡略描述論文所提技術的應用背景，讓讀者首先對其應用背景有個粗略的認知.其目的是要讓讀者從中判斷該論文是否具有可利用的價值.若應用背景與讀者所需出入較大，則可助讀者盡快去尋找自己想要的其他論文，利于讀者節約科研閱讀所用時間.

其次，為讓讀者充分了解研究背景下已有的研究技術成果，應對最相關的研究進行綜述.依據前期大量文獻的閱讀，對相關文獻進行歸納總結梳理，以確立對引言部分行文的邏輯思路.為匹配研究技術逐步深入的發展規律，歸納梳理一般遵循研究技術逐步提升的思路進行.具體來說，要先找出研究技術最低(性能指標最差)的論文，然后再找出研究技術次低(性能指標次差)的論文，……最后找出技術最高(性能指標最高)的論文.基于該順序，行文邏輯大致如下：工作[最差]針對該問題最早提出……方法；工作[次差]在它基礎上繼續提出……方法，以顯著提升……性能；……工作[最好]提出……方法，并獲得了最好的性能.然而，以上所有方法在……性能上仍存在潛在提升空間.盡筆者所知，還未有研究從……方面進行研究.本工作恰好針對該共性缺點，提出……方法.

以上行文邏輯對該領域相關研究技術做了細致梳理，并最終確立了一個已有研究在……性能上的不足(gap)，而該欠缺不足(gap)正是本工作需要解決的.該行文確立了本文的研究動機，讓讀者通過對歷史文獻的對比，得出本文真正要解決的缺點.

再次，用一個段落來簡述本文提出的方案、創新性貢獻等，方便讀者在讀完引言后粗略理解本文的研究技術創新及思路，進而助讀者更容易理解后續晦澀難懂的數學公式.

最后，如果是期刊論文(篇幅較長)，用一段話來描述本文后續組織結構，即接下來的章節的內容；若是會議論文，因一般有嚴格的篇幅限制，一般沒有該部分.

1.2.2 引言后章節(預備知識或系統建模)的組織結構

（1）一般是給后續全文建立標準的符號、數學公式及系統模型表示，方便后續方案描述時使用這些數學符號、公式、模型等；并闡明欲優化的問題及目標，讓讀者帶著目標問題去理解后續方案的介紹.

（2）最相關現有基本技術的介紹，為后續對比或者基于該技術進一步提出創新性技術的描述提供基礎.原因如下，創新性的技術一般不是憑空而建，而是依附于現有的技術做相應改進.在介紹創新性貢獻時，最基本的要求是準確描述自己的貢獻，不能過分夸大，也不能過分縮小.此處的前人已有基礎性研究技術描述及后續自己創新性部分描述，會提供給讀者鮮明的已有技術和創新性技術對比，方便讀者準確把握已有技術和該工作的創新性技術.

綜上所述，引言后章節一般包含系統建模、前期預備知識等子節.該章節一般稱為預備知識.若無需介紹預備知識(已有技術)，則該章節一般命名為系統建模.具體分類參見圖2.

圖2 預備知識或系統建模章節

1.2.3 所提方案章節的組織結構

該章節欲準確詳實地描述所提方案，并與前述預備知識形成鮮明的已有技術及所提創新性技術對比.其章節組織結構取決于實際情況，典型組織結構如下：

組織結構一：若是遞進式地提出新技術(幾個子方案)，所提子方案一般各自占一小節，并且順序遵循性能逐步提升的方式.

組織結構二：若所提方案包含幾個模塊，一般每個模塊占一小節.

針對電子信息、計算機學科領域，一般創新性貢獻為所提的算法，而算法流程圖或偽代碼在描述算法時相對純文字語言描述有天然的簡便性及準確性.因此，一般在該章節中使用算法流程圖、或偽代碼描述所提算法，并結合相應文字解釋.

1.2.4 實驗仿真章節的組織結構

該章節的目的是對主流代表性方案和作者提出的方案進行性能指標對比，以展示所提創新性方案的優勢，從而展現該方案的貢獻.該章節一般分以下小節：對比方案描述，實驗仿真環境參數設置；基于該參數設置對比前人代表性方案和作者所提方案性能.參數設置需盡量體現公平性，以讓對比結果更令人信服.對比結果闡述要重點描述各性能曲線，準確地刻畫出所提方案的優勢大小并體現優勢的前置條件.

1.2.5 摘要、結論、標題組織結構及行文

摘要、結論、標題都是對正文的濃縮提取，因此其行文順序一般是在正文行文結束后.具體來講，對正文進行濃縮提取成摘要、結論，并進一步濃縮提取成標題.該撰寫順序與各部分在論文中出現的順序明顯不同.很多作者都以為是按照各部分在論文中出現的順序撰寫，即先撰寫標題、然后摘要、然后引言…….這是現如今大部分畢業論文撰寫的順序，且摘要也是泛泛地在網上搜索一些相關語句.然而該論文撰寫順序顯然違背科研論文的寫作規律，不能充分體現作者的貢獻.因此在摘要、結論及題目撰寫中應遵循一定的邏輯.

（1）摘要部分.

摘要雖短小，但涵蓋信息全面，其能粗略地涵蓋正文中的所有重要信息.摘要首句一般是引言首段的濃縮，即以一句話而非一段話介紹本文技術的應用領域，從而讓讀者以最快地方式粗略判斷該文是否與其所要的論文領域匹配.摘要的第二句一般是描述在該領域下前人已有研究存在的缺點，樹立起全文的研究動機(這也是引言后半部分的描述精華).接下來的幾句話著重闡述筆者所提的方案，并有一兩句話對該方案進行闡述，讓讀者對所提方案的細節有個粗略的認知(這是對正文中所提方案的濃縮描述).之后，描述實驗仿真對比(濃縮正文中實驗仿真章節).最后，闡述本研究對科學或行業等的貢獻意義.以上背景、動機、科學價值的行文占比都是少量，而較大的行文占比為所提方案的描述(一般占40%～50%)，能讓讀者更快更準地了解論文貢獻.摘要行文具體占比建議參見圖3.

圖3 摘要中各部分內容占比

（2）結論部分.

在大多數讀者的印象里結論與摘要非常像，所涵蓋的內容也非常接近.然而二者區別還是比較明顯的：其一，摘要一般是讀者首先閱讀的部分，因讀者還未閱讀論文其他部分，因此摘要需包含各部分的描述，包括首句應用背景等；而結論部分一般是在讀者已經閱讀完摘要、正文，因此對全文已有大致的了解，因此結論中無須再包含應用背景的闡述，并且結論中對研究動機的闡述也較簡略.其二，摘要中首次出現的縮略詞都應該有完整的中英文注解，而結論中因讀者已了解縮略詞含義，無須再給出完整注解.

（3）題目部分.

題目是讀者最先閱讀的部分，其一般是摘要的進一步濃縮，題目要做到盡可能使讀者閱讀后基本上能評判是否有必要再讀摘要.題目中一般包含所提方案的最重要的幾個關鍵詞，無須用完整的句子表達，也可以是“病句”，如“Batteries blamed by scientist for pollution”雖然在blamed 前缺少了單詞are.

1.3 行文細節把控

在行文中除了從大方向組織論文結構外，在行文細節上也應該不斷打磨，以提升論文的質量.比如，上下文銜接、連貫性方面需做好，這樣能使讀者通過前面的話語表達猜測出后面話語的意思，使得讀者更易于理解全文內容，達到事半功倍的效果.為了做好上下文銜接、連貫性，在行文中還需要在句話中巧妙加上連接詞，或在每段首尾加上連接句.此外，在引言中對歷史文獻做描述時，行文要用中肯、客觀的語言來評判，避免拔高或貶低相關研究.即便有的研究效果不是很好，但也是受當時研究環境所限而取得的較好結果.如果在行文這些細節把握不好，有失客觀，會嚴重影響該論文審稿人和讀者對論文研究價值的認識偏差，不利于相關研究的進一步發展.

2 課程教學實施

2.1 考核方式

為保證教學各環節的有效性，達到教、學、做一體化的效果，實現課程教學的人才培養目標，“論文寫作指導”課程的學習成績考核打破了傳統單一的以期末成績作為考核的唯一方式，采用過程性考核+期末考核相結合的考核評價體系：學生課程總成績=過程性考核成績(40%)+期末考核成績(60%)，其中，過程性考核包括研究計劃摘要(10%)+課堂演講(30%)，期末考核主要是課程報告(60%).過程性考核的目的是教師能對學生論文寫作能力及時把控和調整.研究計劃摘要、課堂演講及課程報告都是要求針對同一題目進行：研究計劃摘要是對擬最終形成的課程報告的前期摘要及計劃，鍛煉學生撰寫摘要及研究計劃的功底；課堂演講從PPT制作、演講內容組織、演講技巧等方面全方位鍛煉學生的綜合能力，以從側面反映學生對論文組織內容及行文的把控；課程報告是以論文的形式展現，綜合體現學生論文寫作的能力.其中研究計劃摘要是開課幾周內要提交的，教師借此可對學生的選題及計劃及時調整；課堂演講在學期中后段進行，教師通過演講可及時對學生進行評價和反饋，以將最新評價及改進融入學生撰寫的課程報告中；最終，教師針對課程報告從內容組織、文獻調研、行文邏輯、語言組織等方面進行綜合評價.

2.2 課堂演講實施

為更好調動學生學習的積極性、參與性，根據學習效果對學生不足進行及時糾偏，學期中布置了課堂演講環節.教師給學生多個電子信息、計算機方向內小的研究領域建議，讓學生展開文獻搜索及閱讀，進一步展開梳理形成PPT 演講課件.演講課件實際就成為最終課程報告的濃縮體現：一方面，一個題目若要講解清楚，一般需要至少6～9 分鐘；另一方面，為充分展現演講水平，每個學生的演講時長最低為2～3 分鐘.為此，可根據學生多少，靈活組織演講.若學生過多，可考慮2～3 個研究方向一致的組員構成一隊，并就一個共同的演講題目，各自承擔演講的不同部分.組隊演講方式還可充分鍛煉學生團隊協作能力.此外，演講結束，還有教師和所有學生的提問環節，增加每位學生參與的互動性，并鍛煉演講學生的控場能力及提升自信.

2.3 教學效果

在上述教學設計及實施過程中，將理論與實踐相結合，取得了以下的教學效果：（1）學生在進入研究生階段前對科研有了較準確的認知，為后續升學及就業選擇做了很好的鋪墊.（2）學生在語言表達和寫作能力上均有顯著提升，為日后的學業及工作崗位提供了必備能力.（3）學生的主動學習積極性被充分調動起來，尤其是在課堂演講環節，學生通過主導課堂演講環節，與單純的教師授課方式相比學習興趣及參與熱情獲得顯著提升.（4）學生普遍更有自信、健談，綜合素質得到了全面提高.

3 結語

本文提出較完備的“論文寫作指導”課程授課內容體系并在教學中組織實施，從培養學生科研素質、提高寫作表達和演講能力、調動學習積極性及提升自信等方面取得了較好效果，也為相關專業“論文寫作指導”課程教學改革提供借鑒和參考.但在今后教學組織與實施中，還需要從以下方面進一步深入研究：對行文細節部分進行更深層次的擴充，如細化到句子及單詞層級的選用、排版、格式等，主流撰寫軟件如Latex 的使用等；如何針對評審意見修改稿件及撰寫應答文件(response file)；在教學實施方面引入成果導向教育(outcome based education,OBE)理念，在OBE 框架內撰寫教學執行方案、教學考核詳細方案及評價審核表、教學試題與產出指標點的對應及審核評價表、課程目標達成情況及評價審核表、達成情況分析報告等，并借助AI 工具幫助分析教學效果等.