基于BIM全過程管理建筑工程專業群綜合實訓模塊化改革研究

余德孫，饒銀龍，楊銘鍵

(九江職業技術學院，江西九江 332005)

數字經濟是繼農業經濟、工業經濟之后的新興經濟形態。2022年，國務院發布《“十四五”數字經濟發展規劃》，提出促進數字技術在全過程工程咨詢領域的深度應用，引領咨詢服務和工程建設模式轉型升級〔1〕；住房和城鄉建設部發布《“十四五”建筑業發展規劃》〔2〕，亦明確提出建筑行業的數字化轉型升級BIM技術全過程運用。新時代，為培養適應建筑行業數字化轉型升級復合型人才，建筑工程專業群實施BIM全過程綜合實訓課程模塊化教學改革勢在必行。

一、BIM技術在建筑工程專業群應用現狀

近年來，國內外院?；贐IM技術進行了一系列課程研究和改革。國外院校主要將BIM技術作為新技術或新范式，對現有課程進行改造或獨立開設BIM相關課程，重組專業課程體系〔3〕。例如，賓夕法尼亞大學以集成管理的模式，進行工程類跨專業(包括建筑學、結構工程、機電工程、建筑裝飾工程、園林工程等專業)BIM教學改革，運用BIM技術進行項目全過程的協同設計管理；加利福尼亞大學根據在建工程項目開展項目化教學，通過對學生進行角色分配，然后協同運用BIM技術完成項目〔4〕。國內本科院校的BIM教學主要集中在技術軟件開發和三維軟件應用兩個方面，而高職院校大多是將BIM相關課程簡單地加入課程體系中，并沒有形成系統的、基于BIM產業鏈崗位需求的實訓課程體系。這種“碎片化”的教學模式顯然不能培養出真正的跨專業復合型人才。

為了更好地滿足社會對BIM技術人才的需求，建筑工程專業群應該對現有的BIM教學模式進行改革和創新。一方面，可借鑒國外院校的成功經驗，加強跨專業的教學合作，使學生在學習過程中能夠全面掌握BIM技術在建筑工程各個領域的應用；另一方面，應根據BIM產業鏈的實際崗位需求，構建實訓課程體系，使學生能夠在實際項目中鍛煉和提高BIM技術應用能力。

二、建筑工程專業群綜合實訓存在的問題

(一)實訓內容崗賽證對接不緊密，未形成體系

傳統的綜合實訓都是單一專業獨自進行，沒有群概念，相互之間沒有聯系，新技術融入不夠，缺乏先進性，同時各專業的綜合實訓材料及項目存在內容割裂分散、前后沒有連貫性，不成體系，實訓內容崗證賽對接不緊密。以建設工程管理專業綜合實訓為例，專業綜合實訓為期4周，實訓內容為：第1周工程測量、第2周BIM土建建模、第3周施工組織編制、第4周工種實訓。每一周的實訓項目都是基于不同的項目單獨進行，實際上是碎片化的拼湊，沒有邏輯性與系統性，整個實訓內容的設置沒有對接學生崗位工作能力需求。根據建設工程管理人才崗位需求，本專業培養的學生應能夠從事中小型建設工程項目施工質量、安全、環境、成本、進度、資料、招投標與合同管理等工作。但在實訓過程中，由于沒有全過程的融入最新的BIM技術，沒有涉及成本、招投標與合同管理內容，學生也沒有經歷一個系統的完整項目建設過程，因而其職業技能并沒有得到鍛煉。很多學生進入工作崗位以后，不懂得如何進行進度編制，不會做簡單的成本造價計算，甚至連最基本建設流程概念都不是很清楚，根本無法適應崗位需要?？傊?，實訓內容設置與企業的實際工作需求脫節，也沒有對接1+X建筑信息模型BIM證書及八大員等職業資格考試內容以及各類技能競賽的標準和要求。

(二)實訓內容分階段進行，缺乏系統性

傳統的實訓項目通常圍繞著單一課程來設置，與相關理論課程相配套，即在每學期理論課程結束后，單獨安排一到兩周時間進行本門課程的實踐教學。此類實訓教學實質上還是課程教學的補充與鞏固。例如，在施工組織與管理課程講授完成后，要進行為期一周的施工組織設計實訓，而施工組織設計中更多的是在編寫施工技術方案，卻對機械與勞動力的匹配選擇以及成本計量計價方面基本不涉及。雖然經過階段性的單一課程實訓操作，學生單項實踐能力能得到相應訓練，但由于每個實訓環節課程不連貫，實訓內容之間聯系不緊密，最終導致學生不能形成完整的工程系統概念。

(三)各專業各自為政，資源難共享

高職院校各專業綜合實訓各自為政，沒有基于群的邏輯進行升級改造，導致資源難以共享。以筆者所在學校專業為例，各專業綜合實訓設置基本沒有群系統性，如建設工程管理專業綜合實訓為期4周，建筑工程技術綜合實訓為期2周，工程造價專業綜合實訓為期3周，建筑室內設計、園林工程技術不開設綜合實訓，而同時開設了綜合實訓的專業，其實訓內容又彼此獨立、內容不連貫，沒有充分考慮整個實訓體系知識與技能的相互依賴和應用聯系性，缺乏統一的規劃設計與迭代優化〔5〕，沒有做到教學資源(包括教師、課程和實訓基地等)共建共享，導致教學組織、管理實施困難。

(四)結構化雙師隊伍欠缺，企業元素融入不足

高等職業教育要求理論教學與實踐教學并重，但實際上由于實訓條件、教師隊伍欠缺以及校企融合不足，實訓效果并不太好。建立結構化的雙師教師團隊是高職教育形成辦學特色、實現技術技能型教育的關鍵。然而，目前高職院校的教師多數缺乏一線工作經驗，即使獲得“雙師”資格認證，也不代表真正掌握了企業一線的技術〔6〕。BIM作為項目全過程的多維建筑模型信息集成管理技術，具有很強的跨專業理論與實操性，而目前高職院校教師普遍對其不夠了解，同時具有應用BIM技術進行項目全過程管理實踐的教師更是甚少。當前，建筑產業正在數字化轉型，BIM技術在不斷發展，傳統的實訓內容已不能滿足行業需求。因此，建立結構化的雙師隊伍、加強校企合作是高等職業教育亟待解決的問題。

三、BIM全過程綜合實訓模塊化改革路徑

(一)BIM全過程綜合實訓課程在建筑工程專業群中定位

高職建筑工程專業群應以職業崗位群需求為導向，對接國家專業標準和1+X證書等級標準，將基于BIM的智能建造產業鏈職業崗位群統整序化，以“崗”定“課”，構建“底層共享、中層分立、高層互選”的“三層三環”BIM技術貫通專業群模塊化課程體系。底層基礎能力課程由共享的通識課程模塊和專業課程模塊組成；中層按室內設計崗、建筑施工崗、項目管理崗、成本管理崗等11個專業核心崗位序化全面貫通BIM智能建造產業鏈“上中下”游的崗位核心課程模塊；高層拓展提升課程由崗位互選課程模塊、1+X培訓課程模塊、專業拓展課程模塊、國際工程課程模塊、雙創技能課程模塊6個課程模塊構成。學生在大一、大二完成基礎能力課程和崗位核心課程的學習后，大三則自由選修拓展提升課程模塊。各專業應將證書培訓內容有機融入專業(群)人才培養方案，全面推廣實施書證融通人才培養模式改革，探索“1”和“X”的有機銜接，發揮職業技能等級證書在促進人才培養和實施職業技能水平評價的優勢，培養適應新技術、新業態、新模式、新產業需要的建筑領域復合型創新人才。建筑工程專業群綜合實訓課程屬于高層拓展提升模塊，是打造跨專業復合型人才的關鍵環節。

(二)基于專業群“崗課賽證”融通開發模塊化課程內容

圖1 “崗課對接，賽課融合，證課融通”三位一體課程開發模式

課程應以跨專業、跨崗位復合型人才培養為目標，緊密對接BIM技術智能建造產業鏈上崗位標準、1+X建筑信息模型BIM證書及建筑信息模型BIM世、國、省、行四級技能大賽競賽要求，有機融合知識、能力、素質、思政元素，形成“崗課對接，崗為方向，賽課融合，賽為引領，證課融通，以證驗課”三位一體課程開發模式(如圖1所示)。

(三)構建“4481”項目驅動模塊化教學架構

課題組圍繞培養能勝任“一體化設計、智能化建造、信息化管理”復合型人才需求，具備融通BIM技術智能建造產業鏈崗位群、“1+X”技能等級證書、BIM技能大賽的職業能力，梳理出學生勝任崗位的4大職業能力，以及緊密對接崗位職業能力的8大模塊化實訓項目。實訓項目按照“就業導向、學生中心、能力本位、校企結合”的原則，及時納入新技術、新材料、新工藝、新標準、新設備、新規范等“六新”內容〔7〕。為落實立德樹人根本任務，實訓內容各模塊中應有機融入勞動教育、社會主義核心價值觀、崗位職業精神與職業道德等思政教育內容。綜合實訓應引入真實工程項目，采用項目驅動的模塊化教學。各模塊既相互獨立又相互聯系，每個模塊都有適應模塊特點的教學目標、授課內容和評價策略。經過教師團隊的分工協作，最終構建起集課崗證賽、職業能力、實訓模塊、思政為一體的“4481”項目驅動模塊化教學體系(如圖2所示)。

圖2 “4481”項目驅動模塊化教學架構

(四)校企“雙元”協同創新，打造高水平跨專業跨領域“雙師”隊伍

建設一支高水平跨專業跨領域的“雙師”隊伍是推動職業教育高質量發展的重要途徑之一。學校要積極深化校企合作，與企業共同打造“一體兩中心三對接”模式的高水平跨專業跨領域“雙師”隊伍，破解傳統教學中各專業間教師跨專業教學能力不足。其中，“一體”指的是教師隊伍的整合與統一，通過跨專業跨領域的合作，形成一支由不同專業不同領域背景人員組成的教師團隊，共同承擔教學任務，提高教學質量?！皟芍行摹敝傅氖切Ｆ蠛献鞯木G色協同創新中心與BIM應用與智慧建造中心。通過兩個中心，學校和企業可以共同開展科研項目、技術創新和人才培養等活動，實現學校和企業之間的深度合作和資源共享，為打造高水平跨專業跨領域“雙師”隊伍提供有力的支持?！叭龑印敝傅氖墙處熍c企業在產學研合作中，實現專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，確保教學內容與市場需求緊密相連，培養具備實踐能力和職業素養的高素質教師隊伍(如圖3所示)。

圖3 “一體兩中心三對接”模式的跨專業跨領域“雙師”隊伍

(五)建立“課-專-群”神經網絡模塊拼接機制，服務專業群復合型高素質技術技能人才培養

各專業應將BIM全過程綜合實訓課程按照不同的專業方向和技術領域進行模塊化設計，課崗賽證融通，確保每個模塊都具有明確的教學目標和內容。專業群內每個專業學生可以根據自己的興趣特長和職業規劃選擇適合的模塊進行實訓學習，以提高實訓的針對性和實用性。各專業要通過課程、專業和專業群之間的聯動，有效解決傳統教學中面臨的課程資源重復建設、各專業實踐項目不協同以及教師優勢特長無法充分發揮等難題；通過課程內容模塊化選擇，實現師資團隊協作化、實踐條件一體化，提高教學資源的使用效率，發揮教學資源的集約共享效應。學生只有在實訓中掌握跨專業的技能和經驗，才能成為懂設計、懂施工、懂管理的復合型高素質技術技能人才(如圖4所示)。

圖4 神經網絡模塊選擇拼接機制

建筑信息模型(BIM)技術助力傳統建筑行業數字化轉型升級，是工程領域CAD技術后的第二次“革命”，但現有BIM技術人才的培養都是單一專業崗位能力培養，已遠遠不能滿足當前建筑行業快速發展對BIM技術應用全專業復合型人才的需求。高校在BIM技術的實踐教學中要緊跟BIM技術的發展和應用，不斷更新和完善BIM技術的知識體系，構建BIM技術實踐教學課程框架，滿足企業對BIM復合型人才的大力需求。