基于混合式學習共同體的大學英語青年教師教學能力提升研究

謝紅秀

（湖南理工學院，湖南 岳陽 414006）

0 引言

教師是一個學校的靈魂。習近平總書記在2020年教師節慰問教師時指出，廣大教師要積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領［1］。興國必先強師，強師必先強其教學能力。教學能力是一名合格教師的基本能力，包括學科知識運用能力、教學設計和實施能力、教學反思與評價能力以及教學學術能力，屬于教師能力中最為核心的要素，直接影響教師的教學行為，是提高人才培養質量的關鍵因素［2］。

近年來，教師專業發展研究領域吸引著越來越多的研究者，但對于如何提升教師特別是青年教師的教學能力還沒有引起足夠的重視［3］。目前青年教師是大學教師隊伍的重要組成部分，是高等院校教育教學的中堅力量，關系著國家人才培養、高校發展和教育事業的未來。然而相較于經驗豐富的教師，青年教師普遍存在課堂管控能力不強、教學內容的重點和難點把控不足、教研實踐能力不足、教學反思能力缺乏等問題。

2018 年1 月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制［4］。本文基于學習共同體理論，構建基于混合式學習共同體的教師互助學習模式，幫助青年教師成長，以承擔起人才培養的重任，有效地提升高等院校的教育教學質量。

1 教師學習共同體研究現狀

1.1 學習共同體研究概況

學習共同體是朝著共同愿景努力的人所組成的組織［5］。國內外教師關于學習共同體的研究已經在各個學科領域展開。在現有文獻中，教師關于學習共同體的研究分為兩類，即基于現實空間研討的傳統線下學習共同體和網絡線上學習共同體。

大部分學者集中研究了傳統線下學習共同體。有的從理論層面闡述我國教師學習共同體構建的理念、原則及理論框架，有的總結了教師學習共同體建設的實踐及其效果，學者們多集中研究學習共同體的成效，例如教師教學行為的改善及知識構建能力的提升，同時也有學者指出學習共同體需要改進的地方，例如缺乏良好的合作能力和激勵教師的有效政策［6］。

隨著信息化技術的發展和與國際接軌的需要，少數學者也進行了基于網絡的線上學習共同體構建研究，探討了網絡環境下教師學習共同體的特點和構建策略［7］。

綜上所述，教師學習共同體構建方面的研究成果已經頗為豐碩，為教師專業發展提供了重要參考。然而，在相關研究中也存在一些較為薄弱的環節，例如忽略了不同職業階段教師需求的多樣性。

1.2 混合式教師學習共同體

隨著互聯網以及各種軟件技術的廣泛普及和發展，各種社交軟件和信息技術不斷成熟?；旌鲜浇處煂W習共同體借助網絡平臺，通過線上和線下相結合的方式運作，遵循“一個有效的組織經常保持面對面溝通”的原則，既具有線下交流的權威性和穩定性特點，又具備線上網絡學習共同體的動態性和開放性特點，營造一種互動共享的學習氛圍［8］。

混合式教師學習共同體支持教師隨時隨地展開對話、互動、合作、知識分享，將網絡信息化資源和現實資源整合，不局限于空間，使得教師專業性、反思性和創新性更強，青年教師的教學經驗不斷豐富，團隊的教學水平逐步提升，實現不同職業階段教師專業知識的傳承、教學理論的更新、情感和科研能力的提升［9］。作為教師協作互助學習的新型學習組織，混合式教師學習共同體已成為青年教師知識構建、教學能力提升的有效途徑。

2 混合式大學英語學習共同體的構建策略

學科知識交叉融合的趨勢不斷增強，對學生英語綜合能力的要求不斷提高，因此，教師良好的專業發展更需要團隊的協作?；诨旌鲜綄W習共同體的大學英語青年教師教學能力提升研究以社會文化學習理論為依據，在教學實踐的基礎上展開實證研究，主要探討兩個問題以完善大學英語教師專業發展途徑，即混合式學習共同體是否能提升大學英語青年教師教學能力以及混合式學習共同體如何提升大學英語青年教師教學能力。

混合式學習共同體成立于2020 年6 月，共同體成員包括教學經驗豐富的中年教授和剛入職的青年教師，成員的目標是希望自身職業發展得到改善。2020 年9 月至2021 年7 月，在共同體成員中開展行動研究，2021 年9 月到2023 年7 月完成第二輪行動研究。經過近三年的行動研究，發現混合式學習共同體能促進教師對教學新技術、新方法的掌握，幫助團隊教師教學能力共同成長，全面提升團隊教學水平，有助于高校英語教學師資持續穩定發展。

2.1 共同目標驅使積極情感

混合式學習共同體的目標是提升大學英語教師的教學能力，以教師專業發展為目的，圍繞真實教學和科研問題展開，提高大學英語課程教學質量，提高大學英語教師協同合作能力，促進教學內容的優化、教學創新意識的培養、合理教學方法的使用、實踐教學內容的增加、先進教學理念的更新以及教學研究能力的提高。

在共同目標的引領下，教師的行動有了明確的方向感，共同體成員相互幫助、相互鼓勵，激發積極情感，共同學習先進的教學理念和教學方法，共同開展教學行動研究，及時進行教學反思，有效整合優勢教學資源，聚焦課堂教學問題，改善教學行為，提升教學效果。

通過混合式學習共同體成員間的合作交流，教師們突破個人發展瓶頸，主動探求和解決實際教學問題，積極應對大學英語課程改革的挑戰。

2.2 激發教師主人翁意識和進取心

根據教師個人興趣、教學專長、發展方向和研究領域，建設了大學英語寫作、翻譯和跨文化教學團隊，教師們參與課程標準的制定、課程教學大綱的編寫、課程考評體系的建立和學生培養獎勵政策的制定，教師教學團隊享有自主權，可以自主選擇教材，對課程內容進行合理的調整、改編和創新，集體進行教學研究，營造群體互動、協同創新的新形態，引導共同體成員進行課程建設以及線上課程制作，從而增強教師的團隊發展意識和課程建設意識。

通過構建混合式教師學習共同體，青年教師的主人翁意識得到提升，進取心得到激發，在課程建設過程中表現出積極的態度和較強的責任意識。青年教師會主動采取激勵自我發展的行為，積極研究課堂教學，反思教學行為，評估教學效果，使青年教師教學過程形成一種良性循環，促進青年教師專業發展。

2.3 增強青年教師歸屬感和認同感

青年教師加入混合式學習共同體前要具有一定的心理能力基礎，主要包括傾聽、交流、協作、分享、整合等。青年教師面臨著適應新的工作和生活環境的雙重壓力，渴求專業教學技能的提升和集體關注，學習共同體成員會積極了解他們的需求和困難，激發他們的教學熱情。

在學習共同體中實行團隊幫扶，為青年教師制定個性化成長規劃，線下面對面地進行交流、溝通和鼓勵，線上隨時進行指導，學習共同體成員之間友好、團結和積極的發展氛圍能夠幫助青年教師感受到歸屬感和認同感，從而積極投入到教學科研工作中。

2.4 線上線下教研結合促進教師發展

為了提升成員的教學能力和科研能力，共同體成員每2 周進行一次線下研討活動，分享經驗。共同體成員通過微信、學習通、電子郵件等線上方式共享教學資源、教學計劃和教學課件，進行知識分享，對教案和論文進行互評互改。通過課程小組說課、課程小組集體備課、教學團隊建立、教學科研講座、線上校際教學經驗分享等，共同體成員學習先進的教學理論，豐富教學內容和教學方法，促進教學技能的提升，從而提高教師教學質量，提升學生學習效果。

這些活動讓共同體成員之間互相信任、互相支持和共同進步。在課題申報方面，共同體成員共同確定選題，有經驗的教師細致、耐心地對青年教師的申報書撰寫進行輔導，指導青年教師的論文撰寫和發表?；ハ嘀С?、共同進步、團結向上的集體氛圍讓每個成員都得到賦能增效。每次活動結束后，共同體成員撰寫參與活動的反思日志，詳細記錄在共同體活動中的觀察、思考以及經驗。

3 混合式學習共同體的成效

通過混合式學習共同體的構建，共同體成員取得諸多教學改革成果，青年教師教學能力和科研能力得到提升，教學團隊得到學校認可，在學生培養方面取得了突出成績。

通過收集、分析師生成績和日志數據，判斷混合式學習共同體是否以及如何對教師的教學能力發展產生效果?；旌鲜綄W習共同體對教師教學能力和科研能力提升的有效性體現在以下4個方面。

3.1 青年教師教學比賽成果豐富

教學比賽是促進青年教師教學能力提升的重要途徑，能夠有效檢驗青年教師的教學能力水平?；旌鲜綄W習共同體能夠實現資深教師的“傳、幫、帶”作用，共同體成員經過線上、線下的交流、學習、資源共享，發揮團隊力量，共同致力于教師的個人發展，取得顯著效果。資深教師對青年教師比賽備課進行指導，幫助青年教師改善教學中存在的問題，促使他們積極主動探求解決日常教學中關鍵問題的方法，培養青年教師創新思維能力。

在教學比賽方面，學習共同體成員獲得課程思政教學比賽二等獎一項、外研社首屆課件大賽（川贛湘渝）三等獎一項，“經貿口譯”獲得省級一流本科課程認定?；旌鲜焦餐w團隊獲得校級教學團隊立項，共同體成員的“基于校本特色、服務區域經濟發展—地方高校應用型翻譯人才培養模式創新實踐”獲得校教學成果二等獎。團隊教師互動合作，教學能力不斷提升，教師職業成就感不斷增強。

3.2 青年教師指導學生參賽能力增強

教師指導學生參賽獲獎是教師教學能力評估的重要內容?；旌鲜綄W習共同體成員助力學生創新能力和英語應用能力培養，投身于提高學生英語學習效果的教學中，以賽促教、賽教融合。教師在帶領學生參加比賽和科研的過程中不斷提升終身學習的自律性，帶賽團隊成員在教學能力上共同成長，全面提升團隊水平。在指導學生競賽過程中，共同體成員一起制定指導計劃，及時更新教學理念和教學方法，互相交流經驗，共同研討各種學科競賽。通過科研引領、提問、解釋、建議、傾聽等方法，幫助學生樹立科研意識，掌握基本的科研方法。

在指導學生方面，混合式學習共同體成員指導學生獲得省級大學生創新創業訓練計劃項目的一般項目立項，指導學生獲得全國口譯大賽（英語）湖南賽區復賽一等獎、“國才杯”全國英語寫作大賽省級一等獎以及中國視頻譯制大賽省級二等獎，連續兩年指導學生獲得“外教社杯”全國高校學生跨文化能力大賽本科一組一等獎。

3.3 青年教師科研教學能力提升

作為一項以問題解決為指向的綜合研究，行動研究將貫穿研究過程的始終，通過教師間的密切合作，構建基于混合式學習共同體的青年教師教學能力提升機制，通過校本培訓、反思日記、檔案袋法、同伴觀摩和學習小組交流等方式對團隊合作教學能力提升進行研究和實踐，實現教師群體共同成長。

雖然教學經驗的積累有助于教師教學能力的提升，但是要根本性地提高教學質量和教學效果，必須提高青年教師的教學科研能力。在混合式學習共同體建設時，通過資深教師的專業引領和同伴的幫助，青年教師對現實中的教學問題形成敏銳的問題研究意識，能夠積極確定研究主題，學習科學的研究方法和教育理論，反思教學過程，改進教學方法，完成教學論文撰寫，積極申報課題，不斷拓寬研究視野。

在教學科研方面，學習共同體成員獲得了省、市、廳級教學項目，在教師教學論文比賽中獲得省級大學外語專業委員會征文一等獎。

4 結語

混合式學習共同體融合傳統學習共同體和網絡學習共同體的優點，在“互聯網+”時代，采用線上和線下結合的方式，讓學習共同體不再受時空限制，共同體成員能夠隨時隨地交流。充分發揮社交網絡媒介的便捷性、開放性和互動性優勢，定期組織教學研討會、教學觀摩等活動，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、零散知識系統化，提高青年教師教學水平，提升人才培養質量。