認識價值 講求策略

【摘 要】微寫作學習內容進入中職語文教育領域，是“素養導向”教改的必然要求，也是破解中職語文寫作教學癥結的一個舉措。微寫作教學必須在認識其篇幅短小、主題鮮明、結構完整、語言凝練特點的基礎上，按照激發學生寫作興趣、培養語用能力、確立正確價值觀念的功用，以著眼于指導立意、著力于創設情境為教學策略，才能有效實施。

【關鍵詞】中職語文教育；寫作教學；微寫作

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0081-02

【作者簡介】彭召軍，張家港市第二職業高級中學（江蘇張家港，215600）副校長，正高級講師，主要研究方向為中職語文教學。

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應培養學生的語文實踐能力，而語文實踐能力只能在語言實踐中形成。寫作是語言實踐的重要形式，是語文實踐能力培養的主要路徑之一。在以提升學生語文核心素養為教改取向的當下，寫作教學更顯重要。然而，當下中職校學生的寫作能力仍普遍較弱。究其表現，集中反映為三個核心問題：不知道為何寫、寫什么、怎么寫。針對問題進行改革已成為語文教改的必須。

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課標”）在“課程內容”中設置“微寫作”專題，正是基于課程性質，根據表達教學本質要求，針對寫作教學存在的問題所做的安排。微寫作進入課標，尚屬首次。如何在課堂教學中正確實施，確有諸多問題需要研究。筆者對此做了一點探索，也在課堂教學層面開展了實驗，力求探究微寫作教學規律，進而尋求破解寫作教學癥結的策略與路徑，現將體會梳理如下。

一、微寫作教學的特點與價值

1.理解特點：微寫作教學的基礎

微寫作這一新的學習內容進入中職語文教育領域，教師必然要經歷一個理解、接受、踐行及改進的過程。這一過程應從把握微寫作特點起始，比如何謂微寫作，其與成篇作文（習慣稱“大作文”）有何區別，與小作文或片段作文是否等同，等等，均應在教學伊始厘清。同時，微寫作還具備篇幅短小、主題鮮明、結構完整、語言凝練等特點。

理解了微寫作的特點，可幫助教師確立以下意識：微寫作屬于作文范疇。這一意識，可讓教師端正微寫作教學態度；也可借此處理好若干關系，即微寫作與大作文及片段寫作的區別；更可幫助教師認識到，微寫作與當今社會個體之間利用網絡互發碎片化的短信不同。此外，微寫作體現出明顯的語文課程特質，是語用能力培養的有效途徑。這一意識的確立，可使教師在微寫作教學中采用多種方式方法，如讀寫結合、情境任務等，讓教學充滿活力。建立以上意識，可為教師從更高層面認識微寫作的教學價值奠定基礎。

2.認識價值：堅定微寫作教學的旨歸

筆者認為，微寫作的教學價值有以下幾個方面。一是直接價值。微寫作可激發學生寫作興趣，進而破解或部分解決學生不知道為什么寫、寫什么、怎么寫的癥結性問題。二是間接價值。微寫作創設了一條語言文字應用的有效路徑，使學生提升語用能力。三是根本價值，推動學生確立正確的價值觀念。

二、中職語文微寫作教學的策略與實施

1.立意為先：微寫作教學的首要策略

筆者認為，教師應從立意著眼，強調時代主題和精神追求，按時代風向指引學生微寫作。也就是說，微寫作應從時代主題高度立意，要在關注社會、關注生活中尋求題材，應寫出自己的真情實感。這一策略，基于寫作的本質——思想與情感的表達、思維的外顯、人與人交流的方式與途徑，也體現了評價寫作的正確標準——從思想認識的高低，評判寫作水平的優劣。在具體教學過程中，立意為先的策略須有序推進。

第一步，說明“立意”。筆者以一句比喻說明：“立意”之于寫作，猶如生命之于軀體。一個形象的比喻，讓學生立即理解無正確立意的寫作不可行。

第二步，嘗試立意。列出若干詞句，要求學生任選文句，自定角度立意。這一步是推動學生走完一個思維過程，即體悟所提供材料蘊含的情感，挖掘其深刻的主題，最后形成積極的立意。

第三步，讀寫結合。在文本單元教學后，筆者會進行微寫作訓練，要求學生在“立意為先”前提下按微寫作特點寫一篇200字短文。如教學古代詩文單元后，筆者從《永遇樂·京口北固亭懷古》《將敬酒》《月夜憶舍弟》等作品中選取名句，要求學生通讀后以其中一句或多句為基礎立意寫一篇短文。學生的作品有的以家國情懷立意，有的以責任擔當立意，其“立意為先”意識逐步確立起來，微寫作價值得到了發揮。

2.情境至要：微寫作教學的關鍵要素

筆者圍繞微寫作教學為何須在情境中進行，應該創設什么樣的情境這兩個問題作了一些探索，并在實踐反求中不斷驗證。

首先，微寫作的自身特點及應具的價值，需要在情境中體現與實現。眾所周知，讓學生置身于合適的情境，能使其情感與學習內容產生共鳴，從而激發起學習的興趣。微寫作即如此，情境會讓學生產生表達的欲望。但是，情境至此只產生了“激趣導入”作用，還應讓情境與學習內容、學習方式與學習目標相關聯，發揮深層功用。對微寫作教學而言，情境使學生“我想寫”僅達第一層作用，更大的功用是激活思維，促進他們進入“我在立意，我在考慮結構，我在推敲語言”的狀態。

筆者曾經以“情境功用”為研究主題，進行過一次微寫作指導實驗。過程簡述如下：播放一段視頻，在學生觀看后要求學生闡述觀后感受，進而結合視頻主題提煉觀點，觀點務必鮮明，言之有據。最后，按微寫作特點撰寫200字的短文，20分鐘完成。這一程序基于情境功用安排，并借此研究以下問題：情境會不會激起寫作興趣；能不能激活思維，達到立意、結構、內容和語言等要求。學生在限定時間內完成寫作，這說明實驗初獲成果。學生作品中呈現的觀點多且涉及面廣，可見學生思維有所發散，本次情境中指導微寫作收獲了較好的效果。

其次，創設真實的生活情境，才能讓功效得以充分發揮。微寫作教學應在“真實情境”中實施，“真實”的標準在于創設的場景或氛圍是學生經歷或感受過的，應讓學生在熟悉的學習和社會生活情境中感受時代主題。筆者也以“生活情境中感受時代風向”為主題進行微寫作實驗。其時，適逢張家港建市六十周年，各類活動應時開展，豐富多彩。筆者要求學生自選一項活動，觀察體驗，搜集資料（這是關注社會），從自己最深的感受中確定一個主題（這是立意），構思、寫作、展示。在展示課上，學生小組內交流，推選佳作分享，再小組評論，推薦全班“最佳”并說明理由。這節課堪稱“轟轟烈烈”，你方讀罷我登臺。誰堪“最佳”榮譽，相持不下。筆者相機增加一個自由評價環節。最后，筆者以大面積評點、贊賞收官，并允諾網上平臺結集展示——必須是再完善的作品。這次實驗還給筆者帶來一個驚喜，學生完全以微寫作特點為標準研判“佳作”，其中對立意是否完善還能指點一二。

實驗使筆者對情境功用有了進一步認識。就微寫作教學而言，“情境”不僅是導入的手段，更是彌散于教學全過程的氛圍，讓學生自始至終有“我在場”的感覺，于氛圍中走完一個過程：知道“獲取的知識是什么”，明白了“我掌握了什么”“我已會做什么”，最終理解“我的哪些素養提升了”。

筆者深切領會到，情境中教學微寫作，是必取的教學策略。以此幫助學生在微寫作過程中融入對生活的思考，進行具體入微的生活觀察和感悟，以及對社會主題、時代風向的關注，在自我思考中培育社會主義核心價值觀。

責任編輯：張 茜