“洞”見太湖石 “動”現課堂美

【摘 要】在美術學科課堂教學中，利用多媒體技術，可以更好地擴展教材內容，解決教學重難點。以“洞見太湖石”大單元課程教學為例，通過數字化教學、電子展示等信息技術手段探索“新課標”要求下的美術學科輔助教學呈現引導。

【關鍵詞】美術學科；大單元課程教學；信息技術

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0093-02

【作者簡介】顏麗，南京市瑯琊路小學（南京，210013）教師，一級教師。

基于“新課標”下課程的大單元美術教學，以“洞見太湖石”大單元課程教學為例，結合了蘇少版小學美術教材六下《美麗的園林》《水墨園林》《我造的花園》《有生命的石頭》的內容，緊扣《義務教育課程標準（2022年版）》第三學段的相關學習任務，對標核心素養目標，以任務驅動的方式形成“審美意象——中國古代美學范疇”的大觀念，重構課程內容。本單元課程設計分為四個主題：尋蹤覓影、無斧鑿痕、疊山壘石、詩意畫境。每個主題借助不同形式的信息技術推動審美感知，引導學生感受美術學科中“美之為美”的深層內涵。

基于單元課程的重構和理解，本單元教學融入信息技術，甄選必要的課程環節，明確技術應用任務，讓學生更好地了解和掌握美術理論和實踐技巧；緊抓教學重難點，架構融合技術路徑，重組有效的大單元主題對話，提高知識傳遞的效率；引導學生發散思維，突破時間和空間的限制，沉浸到個性化學習情境中，通過數字化教學、多媒體教學、VR輔助設計和畫時展館等方式，更直觀地學習和掌握美術學科知識，不斷提高藝術水平，拓展創作思維的寬度和廣度。

一、甄選大單元環節情境

在單元主題一的教學活動“石畫石說”的課程設置“自然天成——時光的痕跡”環節中，確立“動之有動”的教學策略。教師組織學生四人小組分組討論“究竟從什么時候開始，中國古代的文人紛紛愛上了石頭？”這個話題，借鑒康定斯基的奏響色彩與線條的華美樂章，運用Flash工具，將白居易的《太湖石記》中描述太湖石形態的文字幻化成石頭的形狀，再將一塊塊石頭呈現出山的形態并設置成動畫情境，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，感受動態線條的形式美，準確地傳遞教學信息，促使學生產生學習動力，讓學生在追尋“動”的軌跡中，直觀生動地了解美術知識和技能，理解問題的價值所在，形成發散性思維。

二、重組大單元主題對話

大單元教學內容中的每一個主題始于教材，但不局限于教材，彼此之間既獨立又相互關聯，每一個主題的問題串與教學目標緊緊相扣，以體現其“整合性”。整合相關的學習資源和情境任務，讓學生在自主探究學習和完成主題對話的過程中掌握美術學科知識和技能，并基于知識和技能的運用展開思維遷移和概念性理解。教師首先要分析并整體把握大單元主題中美術學科知識和技能、表現方法、思維方式的屬性，再進行對具體表現性體驗活動價值取向的信息技術引領。

在單元主題二的教學活動“尋幽探秘”中，重組大單元主題對話，進一步打開學生的自主探究學習空間，如學生四人小組以單元主題一中太湖石“動”的軌跡展開研究，教師運用PPT中的自定義動畫、CS掃描軟件、剪映等工具，讓學生理解從太湖石的基本造型之趣“渦、溝、環、洞”到文化藝術表現之美“皺、瘦、漏、透”，確立“動之又動”的教學策略；結合動態的節奏變化創設與探究相關的教學情境，引發學生的審美共情。

通過對比太湖石形成前后動態線條，教師引導學生整理探究的結論，表述探究的觀點。學生在探究學習情境中共同探索，不斷迸發逆向思維，對每一塊石頭代表著一位文人獨特的審美和情趣有更深的理解和詮釋能力。

三、提升大單元架構深度

單元主題教學中的“單元”概念與教材中的“單元”不同，需要將教材中的內容單元轉化為學習單元，將單元目標通過“大觀念”進行驅動，組織完整的學習過程，將靜態的知識點變成動態的學習環節。在學習過程中，學生通過自主探究，合作交流，得出觀點和結論，產生連續的、生成性的學習效果。

在單元主題三的創意表現環節，以單元主題一中太湖石“動”的軌跡為抓手，結合學習主體的需求，教師運用VR技術讓學生通過欣賞、評述吳冠中先生的園林系列水墨畫，置身中國古典園林情境中，學習大師的抽象筆法，對園林的造園特征以及構景表現方式有更直觀的認識和更寬泛的理解；確立“動之不動”的教學策略，使單元架構變得生動有意義，延伸深度。教師再將VR技術引入創意表現環節，利用Tilt Brush軟件的水墨筆觸特性和工具，讓學生跨空間感受不同線條的魅力。信息技術賦能美術鑒賞課程，幫助學生在虛擬情境中更好地理解美術作品的創作過程和內涵，同時為單元主題四的練習水墨畫作進一步圖像識讀的鋪墊。由于VR技術具有操作便捷、可隨意改動的特點，學生在課堂練習環節能夠快速呈現自己的創意，不僅激發了學生的創作熱情，還能更好地感受中華優秀傳統文化之美。

四、拓展大單元整體廣度

在充分考慮本單元各主題和內容之間關聯的基礎上，過多地運用信息技術不僅影響課堂學習效率和單元課程的節奏，而且容易使教學內容碎片化，導致教學思路出現混亂，也使學生缺少深度學習、自主探究的機會。

在單元主題四的教學活動中，以“整體教學”為理論依據，從教學需求出發，整體組織集中某一段時間內的單元內容，整體設計教學方法以及安排教學時間，從主題內容、表現形式等方面組織學生進行側重于中國水墨畫的筆法和墨法的探究；從整體到局部細節的把握，確立“不動之動”教學策略。巧妙利用畫時展館，將大師的作品通過數字圖形顯示技術、虛擬現實技術和互聯網技術等展示，教師能實現隨時、分細節探究和交流，引導學生將視線回歸單元整體。再將四個單元主題的學生學習成果放入畫時展館，融入一個可展示、再學習的空間，既有利于學生理解四個主題知識點的前后關聯與融合，又能幫助學生形成美術學科單元學習的全局觀，有利于學生系統思維的發展，同時深化對中國傳統文化、技藝與精神的傳承與創新。

責任編輯：繆子華