護理高層次“雙師型”教師培養目標構建研究

王紅艷, 張文, 劉林峰, 梁小利, 劉琴

教師隊伍是發展職業教育的第一資源,是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。2019年,教育部等四部發布《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》,明確指出目前我國“雙師型”教師數量和質量發展不平衡,未來5年需進一步完善“雙師型”教師培養培訓相關制度,打造出一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍[1]。護理教育肩負著為我國醫療衛生事業培養合格且優秀護理人才的重要責任,其專業的實用性、針對性和實踐性特點,使其對高層次護理“雙師型”教師需求成為必然。但由于目前各大院校培養標準不一,導致護理“雙師型”培養質量參差不齊,究竟要培養出一支怎樣的“雙師型”隊伍有待深入思考。而培養目標是培養的導向和藍圖,明確的培養目標則可為護理“雙師型”教師培養過程中構建培養課程、設計培養內容、改進培養環節和培養評價等提供依據[2-3]。故本研究結合現有研究現狀及基礎,通過科學探索構建護理高層次“雙師型”教師培養目標,以期為促進護理“雙師型”教師隊伍高質量發展、落實立德樹人根本任務、提升護理人才培養質量提供借鑒參考。

1 研究方法

1.1 組建研究小組 組建包括1名護理博士研究生導師、2名職業教育專家、2名臨床護理教育與管理專家、3名高職院校護理教師及4名護理研究生的研究小組,負責整個德爾菲專家咨詢的活動過程,主要內容包括擬定方案,專家遴選,制定、發放和回收專家咨詢問卷,整理、統計和分析意見與結果等工作。

1.2 編制專家函詢問卷 在前期研究基礎上,結合文獻研究、小組討論等擬定出“高層次護理專業‘雙師型’教師培養目標”專家咨詢表。并選取3名相關領域專家進行預咨詢,根據專家意見進行再次修改完善。問卷包含：①前言：介紹本研究背景、目的和填表說明等;②高層次護理“雙師型”教師培養目標專家咨詢表：按照Likert 5級評分法,對每個條目的重要性進行評分。同時,為便于專家對相關條目進行補充、修訂,設置修改意見和需補充項目欄等;③一般情況調查表：了解專家的年齡、職稱、工作年限、專業等;④專家權威程度調查：包括專家對本研究內容的熟悉度和判斷依據。

1.3 遴選函詢專家 有研究顯示,當專家數量達到15人左右時,預測精確度達到最高,但考慮到某些專家的退出、失訪等,一般選擇20～50人為宜[4],故本研究主要選取來自國內相關領域專家22人,地域分布包括西南、西北、中南、華東、華北、華南等地區,盡可能保證專家的廣泛性和代表性。

專家的遴選標準：①從事護理教育、護理管理、職業教育、臨床護理教育/管理、繼續教育培訓等相關專業領域專家;②從事本專業領域工作經驗≥10年;③本科及以上學歷并具有副高及以上專業技術職稱;④愿意參與本課題,并能及時反饋相關建議或意見[5]。

1.4 開展專家函詢 2022年3月至9月,開展兩輪專家咨詢。小組成員按統一標準及時解答相關問題,并按時回收調查問卷,進行修改完善。待第二輪專家咨詢完畢后,及時整理、統計和分析數據。制定條目篩選標準[6]：①條目均分≥4.0分;②專家選擇4、5分的百分率≥80%;③專家權威系數>0.7。最終結合專家意見,修改、補充、整理完善形成最終版的高層次護理“雙師型”教師培養目標。

1.5 統計學方法 采用Excel 2010軟件、SPSS 25.0軟件等對數據進行統計分析。①專家基本情況：計數資料采用頻數和構成比進行表示,其他資料采用描述性分析。②專家積極系數：運用專家咨詢表的回收率來表示,回收率越高表示專家積極系數越高,當回收率>70%時,表示專家對本次咨詢特別關心[7]。③專家意見集中程度：采用專家對某一指標重要性評分的均數和滿分比表示[8]。④專家意見協調程度：采用變異系數和專家意見協調系數表示,即變異系數=標準差/均數[4]。⑤專家權威程度(Cr)：采用專家對各指標的判斷依據(Ca)與熟悉程度(Cs),Cr=(Ca+ Cs)/2。詳見表1和表2。

表1 專家判斷依據及影響程度量化表

表2 專家對研究內容的熟悉程度系數表

2 結果

2.1 專家基本情況 來自全國各地的22位專家參與了2輪專家咨詢,年齡31～54(45.1±7.5)歲;工作年限10～33(22.6±8.9)年;職稱為副高級職稱8名、正高級職稱14名;學歷為碩士及以上學歷者12名。專家研究領域和分布較為廣泛。

2.2 專家積極系數與權威系數 兩輪專家咨詢表的回收率分別為100%和95.5%,兩輪專家咨詢分別有81.8%和28.6%的專家提出了具體的修改意見或建議。第一輪專家咨詢Ca平均為0.929,Cs平均為0.845,Cr平均為0.887;第二輪專家咨詢Ca平均為0.933,Cs平均為0.848,Cr平均為0.890。專家積極系數和權威度較高。

2.3 專家意見協調程度 運用肯德爾和諧系數(Kendall’sW)表示,數值越大,表示專家意見協調程度越好。兩輪專家咨詢肯德爾和諧系數(Kendall’sW)均在0～1之間,差異具有統計學意義(P<0.01),表示專家協調程度較好。

2.4 專家函詢最終結果 最終構建的高層次護理“雙師型”教師培養目標3項一級指標、5項二級指標、58項三級指標(見表3),分別涉及素質目標、知識目標和能力目標。

表3 高層次護理“雙師型”教師培養目標一二三級指標內容及專家重要性評分

3 討論

3.1 素質目標——重視師德師風建設 教書育人,師德為先。良好的職業道德和修養是教師職業活動的基本要求,也是教師職業特點的重要標志[9]。高層次護理“雙師型”教師作為護理教師團隊中的拔尖人才,理應強抓師德師風建設,落實立德樹人的根本任務。本次研究結果顯示,“熱愛護理教育事業”“具有良好的思想政治與人文素養”“具有良好的師德師風”三大條目重要性得分最高。這表示,專家們普遍認為,對高層次護理“雙師型”教師而言,對護理事業的熱愛、政治人文素養和師德師風是首要和必備條件,這與教育部有關職業教育“雙師型”教師隊伍改革實施方案中指出：“必須落實立德樹人根本任務,加強師德師風建設”的要求一致。

3.2 知識目標——注重教師知識結構的全面性、層次性與動態性 護理“雙師型”教師與普通護理教師相比,更應是知識淵博的學者。一般來說,高職稱與高教齡呈正相關[10],劉佳等[11]的研究發現,教齡越長、職稱越高的雙師型護理教師對所教授的學科知識、教學方法的掌握更好;對教學實踐、過程程序、教學策略以及與該學科有關的理論、組織框架、學科發展的實踐途徑有更深入的見解。同時,教齡越長的教師積累了更多教學經驗,也在多年的教學實踐中總結出了很多教育教學規律,更能提前預測學生是否會對特定教學內容產生錯誤認知,由此選擇恰當的教學策略。高層次護理“雙師型”教師具備更完整的專業領域知識體系,已熟悉教育教學規則,且有些已成為專家型教師,能夠有意識地在各個方面不斷地挑戰、完善自己,不斷學習新的知識,并能動態更新自身知識內容,采取恰當的教學策略,不斷順應和滿足教育和時代發展變化,培養符合時代發展所需的高質量護理人才。本次研究重要性結果顯示,高層次護理“雙師型”教師發展為專家,應重點掌握專業前沿和交叉學科知識,并進行整合[12]。

3.3 能力目標—注重教師的職業性、示范性、技能性、學術性一體化全面發展 能力目標是護理“雙師型”教師適應崗位要求的重要組成部分,不斷提高自身能力水平,才能實現人盡其才、崗適其職[13-14]。教師的發展是一個不斷漸進提升的過程,是新手教師到熟手教師,再到骨干教師、專家型教師持續成長的過程。在此過程中,教師不僅要掌握先進的職業教育理念、科學的職業教育教學方法,不斷提升職業教育教學能力,還要不斷提升實踐能力,這也是教師成為行業專家、技術權威及專業化程度不斷提高的過程。高水平的專業學科帶頭人或骨干教師,作為高校教師團隊的核心競爭力和領軍人物,在教師個人專業素養、行業發展趨勢、課程模塊建設、人才培養、學生創新意識等方面具有明顯的優勢[15],其職業性、示范性、技能性、學術性等實現一體化全面發展,能夠吸引和帶動年輕教師參與合作,促進教師相互學習、共同提升、互助成長,營造良好的教師提升教學能力的氛圍,充分發揮其示范和帶動作用。本研究基于教師的職業生涯階段論和護理教師核心崗位勝任力要求,注重教師能力的全面發展,涉及教育教學能力、專業實踐能力、科研創新能力、溝通管理能力、專業發展和社會服務能力,以體現護理“雙師型”教師的全面發展。且根據層次的階梯性發展,不斷進行能力的拓展和延伸,以逐步達到職業發展穩定、成熟狀態,最終實現個人全面發展。

4 結論

本研究通過德爾菲法,從素質目標、知識目標和能力目標三大方面,全面構建了高層次護理“雙師型”教師培養目標,具有一定科學性和可靠性。除了培養高校教師應具備的師德師風、教育教學、科研創新、溝通等能力外,充分結合職業教育特殊性和護理“雙師型”教師崗位勝任力特點,培養目標更細化以體現職業性、示范性、技能性、學術性一體化全面發展特點,避免了培養同質化詬病,具有一定實用性和針對性,符合護理專業發展趨勢,適應了國家對高層次“雙師型”教師培養要求,以切實培養出一支師德高尚、能力突出、充滿活力的高水平“雙師型”教師隊伍,為護理“雙師型”教師的準入標準、培養模式、培養考評等體系構建提供借鑒參考,為護理人才的培養奠定雄厚的師資力量,以不斷推動我國醫藥衛生事業可持續發展。