學科融合發展的高校課程思政實踐探索
——以交叉學科“生態水工學”課程為例

武蘭珍，龔大鑫，王興繁，孫棟元，王玉才，王馨梅

（甘肅農業大學：a.水利水電工程學院，b.財經學院，甘肅蘭州 730070）

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。高校課程思政教育工作是以培養高素質綜合型人才為出發點，同步推進專業課程教育與思想政治教育工作，培養出擁有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”情懷的品德高尚的人才隊伍。高校在全面推廣課程思政過程中，要從多個層面發力，開創科學有效的方法，深挖教師教學潛力，激發學生學習熱情，全面引導學生樹立正確的價值觀念，潛移默化的形成一套成熟的教學體系，全面培育學生的綜合能力。本文從交叉學科生態水工學課程思政的體系建設方面入手，在深度解析該專業課程內容的背景下，立足于專業課應用的發展方向，融入思政元素將對教學質量的提升達到事半功倍的效果。

一、正視高校課程思政教育在新時代背景下存在的短板

隨著數字時代的來臨，各種外部思想的滲透以及學生組織的變化，導致高等教育處于異常復雜的“新時代”。為了準確理解“課程思政”的意義，有必要緊跟時代發展的步伐，準確認識當前高等教育面臨的各類復雜矛盾，充分利用課堂教學這個主要渠道去開展思政教育，給學生以正確的精神引導，去維護社會主義核心價值觀。然而不得不面對的現實問題是我國高校課程思政發展起步較晚，滯后于學科教育的發展，這對我國高等教育產生了較為深遠的影響。部分高校在校學生受互聯網發展的影響，沉迷網絡、缺乏社交溝通、缺乏自信、戀愛厭學、缺乏集體榮譽感等現象層出不窮，給高校教育管理帶來了新的挑戰，而精準高效的課程思政則有助于化解以上問題矛盾，課程思想政治教育的影響不僅在于促進學生對每個學科專業知識的獲取[1]，更有助于學生了解專業知識背后的社會因素，能夠培養出擁有正確價值取向和學習心態以及適應社會需求人才。

（一）思政教育理念存在偏差

黨和國家高度重視高等教育工作，提出了一系列教育改革的措施和方針，在教學改革中正確的理解和把握課程思政理念才能貫徹好黨的教育方針，其核心與韓愈《師說》“師者，所以傳道授業解惑也”中的“傳道”二字交相呼應?，F階段，個別高校對踐行思政理念上有所偏差：首先是將課程思政和思政課程兩個概念相互混淆，沒有正確理解思政課程指的是思想政治理論課程，而課程思政則是要發掘專業課內容中的思想元素、社會元素，將這些元素與專業知識同步推進融入到教學實踐中。其次是將課程思政的內容選擇與專業課內容和學生的興趣愛好割裂開來，生搬硬套，出發點僅僅是完成任務，缺乏深入的規劃思考，導致課程思政毫無親和力，效果較差。思政教育理念的偏差根源是對專業課程背后的意識形態和價值理論重視不夠，對具有中國特色社會主義教育體系的思想認識不足。

（二）專業課程內容存在局限性

教材是反映學科內容的重要資源，是教師授業的重要載體，也是教學活動中師生互動的紐帶。從目前的高校專業教育用書的構架上看，編者缺乏一定的思政教育理念，往往偏重于理論的構架和描述，對專業課的時代背景、意識形態、價值構建方面較少或者流于形式、淺嘗輒止，存在一定的思維滯后。在教學實踐中，其教學成果的深度和廣度受到影響，很難在教學過程中引起學生情感上的共鳴。傳道和授業其本質是相通的，而不是割裂開來。尤其是近年來出現的交叉融合的新型學科課程，教材中挖掘的思想元素、文化元素、社會元素不多，缺乏社會實踐的智慧提煉，導致課程相對枯燥乏味。也有一些院校和教師在專業課思政教育上進行了探索，形成了一定的科研成果，但尚未形成系統性的研究成果，課程思政教材可供教師選擇的寥寥無幾。今后，在教材的設計和編制上融入思政元素，仍將是高校教育系統需要不斷努力的方向。

（三）課程思政教學方法過于單一

教師是課程思政教育的核心環節，一方面教師要在專業課程的“學術領域”中履行講授課程的職責，另一方面也要將思政教育協同灌輸給學生。學生是思政教育的核心目標，學生對課程的喜愛程度很大程度取決于教學的方式方法。從現階段來看，傳統的填鴨式教學模式在高等院校專業課程教學中依然普遍存在，教師只管站在講臺上講，教學方式單一，忽視了提高學生的學習興趣，在講義的準備、課程的設計方面花費的心思不夠，忽略了同學生思想上的交流與互動，更談不上掌握學生們學習的心態和思想動向。不重視課程思想和政治資源的有效結合利用，造成教學過程枯燥無味，絲毫不能調動學生學習的熱情。課程思政成效的好壞能夠反映教師的人格魅力，通過創新教學方法，開展課堂討論、社會實踐等形式積極調動學生興趣，將正確價值取向融入教學活動中，才不愧對三尺講臺。

二、生態水工學課程思政體系建設

課程思政的基礎在課堂教學，打造交叉融合類學科專業課程“生態水工學”思政教學體系是貫徹高校課程思政建設目標的具體實踐。為適應社會和時代發展要求，交叉學科生態水工應運而生，它是聯系理學和工學的橋梁，是工科工程類學科和理學環境類學科的高度融合。該課程從工學、生態學、環境科學等多角度都蘊含著豐富的思政元素。結合課程的自身特點，立足高校人才培養定位，從學科專業角度全面探索該課程思政元素，建設健全課程思政體系，實現大學生在獲取生態水工學基本理論知識的同時達到塑造當代大學生中國特色社會主義核心價值觀的目的。

（一）生態水工學課程思政的目標

課程思政建設過程中，需要不斷從專業知識、人文歷史、經濟社會發展相融合的角度出發，深入挖掘教學內容中的思想元素，實現課程思政的目標，如圖1所示：

圖1 “生態水工學”課程思政教育目標

1.樹立法律法規與職業道德意識。全面依法治國是我國的基本治國方略，社會的用人需求也將品德放在首要位置，在教學中要不斷滲透廉潔從業意識、樹牢依法合規理念、不觸碰法紀紅線等，結合水利工程方面的貪腐案件，為學生敲響警鐘，為學生步入社會打好堅實的職業品德基礎。

2.培養家國情懷。在講授知識、培養能力的同時，不斷幫助大學生樹立正確的思想認識和文化理念，在生態水工學教學中，突出中國特色，從我國水利和生態保護事業發展入手，在講解我國全部或者部分自主研發設計施工的大型水利生態保護工程時，弘揚文化自信，灌輸中國傳統文化的豐富內涵，引導學生加深對中國的自然資源、水資源和生態文明建設的認識，激發學生的家國情懷。

3.弘揚科學精神，倡導科學的生態水工學建設體系。培養學生嚴謹、客觀、務實的學習態度，激發、培養學生形成嚴謹務實、求真刻苦、勇于創新、甘于奉獻的工匠精神。注重培養學生的科學思維方式和創新能力，培養學生解決問題的方法和能力，讓學生在學會知識之余對人與自然的和諧共處進行思考。

4.強調社會責任，善于引導學生學會運用馬克思主義中國化的理論和觀點分析解決問題，樹牢正確的價值取向，教學中積極引導學生關注社會熱點問題，例如水生態環境污染、水資源浪費、水災水患等的發生，培養學生的道德觀和社會責任感，激發學習動力。

（二）生態水工學課程思政建設內容

“生態水工學”作為交叉融合學科的典型課程代表是課程思政的良好載體。從課程本身入手，找準思政元素切入點是課程思政建設內容的重要基礎，做實做細課程思政的方案設計是有效開展思政教學的必要條件。根據“生態水工學”課程教學目標和知識構架，圍繞立德樹人教育理念，構建“三全”育人大格局[2]，引導學生在聚焦課程內容本身的同時，充分理解中國式現代化建設目標，學會用發展的眼光看問題，強化學生的民族自信、愛國情懷與社會責任感，彰顯高校思政教育的時代特征。下面從生態水工學的課堂教學案例中，找到5個方面的切入點，精準定位思政元素，實現課堂思政教育的預期效果，如表1所示。

表1 生態水工學思政元素切入點

三、課程思政融入課堂教學策略

（一）加強頂層設計，健全課程思政教學管理體系

高校黨委要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，聚焦立德樹人根本任務，推動用新時代黨的創新理論鑄魂育人[3]。強化主體責任的發揮，拿出切實可行的舉措和方法，推動課程思政工作有序進行。一是發揮牽頭抓總的作用，壓實各院、系、專業課任課教師的責任，明確高校課程思政建設的方向；二是統籌做好學習交流活動，他山之石可以攻玉，借鑒先進經驗，組織開展討論學習和交流活動，明確課程思政對于學生就業、社會發展、國家發展的重要性；三是舉辦課程思政公開課活動，營造課程思政的濃厚氛圍，為教師和學生提供展示平臺的同時掌握課程思政的實踐情況；四是加強思政資源開發，發揮各類在線課程平臺優勢，建立教師、學校等思政課教學案例庫，不斷發揮正向激勵引導作用；五是強化調查研究，廣泛收集教師及學生對課程思政建設方面的意見和建議，對教師提出的課程思政工作新思路提供必要的支持。

（二）立足課程本身，善于挖掘專業課程思政元素

課程思政與專業課程教學的協同需要一定的載體支撐，而專業課教材與各類參考資料和社會實踐是主要載體。例如，在“生態水工學”課程思政實踐中，就可以從兩個角度挖掘思政元素：一是基于專業課教材及參考資料挖掘思政元素，“生態水工學概論”“生態水利工程學”“生態水工學探索”等教材和教學資料強調水利工程對自然生態所造成的影響，學生通過學習生態水工學能夠明確此種影響既存在正向改善的可能性，又存在負面脅迫的可能性，將改善擴大、將脅迫縮小則是保證水利工程順應自然生態的關鍵。教學資料中所蘊含的思政元素主要涵蓋服務社會的發展觀念、馬克思主義理想信念以及和諧共生的價值觀念等；二是基于社會實踐挖掘思政元素，結合“生態水工學”教學內容，聯合高校所在區域水利與環保企業，申請企業為在校學生提供可以考察、實踐的機會，學生在參與實踐的過程中樹立服務社會的人生觀念、求真務實的奮斗精神、自強不息的民族精神。

（三）聚焦方法路徑，增強課程思政內容融合度

傳統施教模式下的教育者往往偏重于專業知識的傳授，忽略了德育在教育體系中的核心位置，缺乏與課程思政的結合，這種模式常常使得教學內容孤立在本專業知識內，造成學科知識教學與學生道德素養的分離。思政元素與專業課程教學內容有效融合，需要運用相應的教學方法，可以借鑒現階段國內教育教學領域所廣泛普及的教學方法，如翻轉課堂、多媒體教學法、游戲教學法、故事教學法、案例教學法等，以此助力高校專業課與課程思政協同育人。以案例教學法為例，利用教學案例突顯教學重點的同時，融入思政元素。例如在“河流自然棲息地”內容教學中，教師可引入“河道渠道化”案例“長江荊江段裁彎取直”進行講解。通過為學生播放荊江裁彎取直相關微視頻，提出“結合微視頻歸納荊江裁彎取直的目的”教學問題，組織展開交流討論，教師在此環節中向班級學生滲透馬克思主義哲學相關內容，如馬克思認為人類并非適應自然，而是有意識地改造自然，而荊江裁彎取直工程案例是人類基于防洪目的、優化航運目的下改造自然的案例。另外教師可以引導學生思考“荊江裁彎取直”對于河流生態系統所產生的影響，如“河道裁彎取直后原有的河道微生物會如何？植物會如何？兩棲動物會如何？”，逐步展現河道渠道化對于河流生態系統所引起的負面影響。此環節中滲透馬克思主義哲學基本原理，為學生講解人類并非自然的主宰者，人類只是自然的一個組成部分，人類依靠自然界而生存?；谶@一哲學觀點河道渠道化雖然能夠起到防洪的作用，但忽視了河流生態系統，警醒學生在日后的工作實踐中多加考量生態系統?；诎咐虒W過程能夠實現思政元素與專業課程教學的協同與融合。

（四）強化能力建設，提升教師隊伍政治素養

高校課程思政實踐中各專業任課教師是踐行者，思政元素與專業課程內容的融合依賴于教師的精心整合，而思政元素根植于學生心中亦需要教師的教學引導和滲透。所以課程思政背景下各專業課程任課教師亟需提升自身的政治素養，為課程思政與專業課教學的融合奠定堅實的基礎。提升專業課教師政治素養可以從以下幾個方面開展：首先，專業課教師積極參與高校黨委組織開展的課程思政培訓活動，通過培訓把握課程思政的內涵與理念、原則與實踐的方法；其次，專業課教師要加強政治理論學習，積極參與黨組織活動，學黨史、學習近平新時代中國特色社會主義思想，提升政治理念和政治素養，特別是學習與專業課內容相關的政治理論和觀點，如習近平總書記有關教育的重要論述，達到以學增智、以學正風、以學促干的目的。只有教師隊伍具有高度的政治素養，課程思政才能更好地融入教學；其三，培養學生喜愛的教學風格，教學風格影響著學生的學習效果，生動活潑的課堂氛圍更有助于思政元素順利地根植于學生的觀念中。課程思政實踐中，思政元素已經極具嚴肅、枯燥等特性，若教師仍沿用古板的教學風格，則極易引發學生對思政元素的抵觸，并且高等院校學生已經擁有了自己獨立思想，且具備鮮明個性特征，傳統的教學方式很難打破思政元素與學生思想之間所存在的隱性壁壘，可以借鑒一些具有正能量的網紅脫口秀表演者的風格，言辭懇切、平易近人卻不失幽默，這種緊貼現實、切合專業知識的教學方式更容易引起學生情感上的共鳴。

（五）發揮以評促教，建優課程思政質量評價體系

在課程教學業績考核中，將思政教育成效適當納入考核范圍，不斷促進和優化考核體系的建設工作，是確保全方位落實課程思政的重要手段，包括從學校、教師、學生、用人單位等的多維度去開展課程思政質量評價。一是建立完善的教學工作評價體系，要立足于專業課程本身，從教材選用、課時安排、教師選擇等多方面去發現其中存在不足和短板，從學生的喜愛度、教師的接受度去檢驗課程思政建設成效[4]；二是完善教學主體評價，對教師是否將思政元素內容到教學內容中、采用的教學方法是否被學生接受，從而去客觀真實掌握課程思政建設在實際教學中的實踐應用情況；三是完善人才追蹤評價體系，高?；诖髷祿脚_，通過加強與畢業生用人單位溝通對接，收集畢業生的工作表現情況、職業發展情況，在以德為先的用人理念下，掌握用人企業對畢業生的培養建議和意見。

四、結語

新型交叉融合學科，思想政治領域色彩薄弱，價值涵納度較低，本文雖然以“生態水工學”為例，探索構建了該課程思政體系，但在具體的教學實踐中，各新型交叉學科專業課教師仍需進一步挖掘課程專業內容與思政元素之間的關聯，在不斷的實踐和探索中，夯實課程思政的基礎，興賢育才，為民族的振興、為社會的發展培養國之棟梁。