基于名師工作室的工匠精神培育的研究與實踐

工匠精神培育是我國經濟社會高質量發展的需要，是產業轉型升級的需要，是學生職業生涯發展的需要，是高技能人才價值實現的需要。實踐證明，構建具有工匠精神的高水平教學團隊，基于多元化融合途徑培育學生的工匠精神，是提升學生就業核心競爭力、創新創業能力和可持續發展能力的有效保障，是持續深入推進職業教育高質量發展的有效抓手。

一、名師工作室

（一）名師工作室

從教師專業成長的角度來說，名師工作室以“師帶徒”為主要培養形式，以提煉現代職教理念、提升教學質量和辦學水平為宗旨，是專業學習共同體，是教師專業成長助推器；名師工作室以開展培訓、研修、交流、產教融合等活動為支點，進行基于“線上+線下”的教育教學改革與實踐，是促進交流的學習圈，是推廣經驗的成長圈。從人才培養角度來說，名師工作室營造成長氛圍，初心薪火相傳，增強自我發展的意識，提升成長內驅力，引領學科課程教學改革和專業建設，推進產教融合、校企深度合作，培育高技能人才；名師工作室旨在基于高水平教學團隊提升學生的職業素質和職業技能，培養和造就一批具有高超技能、稀缺核心競爭力和較強自主創新能力的“T型”工匠人才。

（二）課題研究平臺

課題“基于名師工作室的工匠精神培育的研究與實踐”研究平臺指基于“廣東特支計劃”教學名師工作室、廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室三者合一而形成的名師工作室，旨在于共生共長中培育具有稀缺核心競爭力的高水平教學團隊，培育具有工匠精神的“T型”人才。

二、工匠精神

（一）工匠

工匠，忠于職守，精益求精，詮釋的是一種情懷；工匠，追求突破，成于堅持，詮釋的是一份責任。在職業教育領域，發揮名師工作室的作用，引領師資隊伍建設，培養品學兼優、全面發展的社會主義建設者，助力職業教育發展，任重道遠。

（二）工匠精神

工匠精神是職業道德、職業能力、職業品質的體現，包括愛崗敬業、技術精湛、精益求精、自律專注、樂于創新、奉獻社會等。展現的是對職業的敬畏、對產品的負責；追求的是完美、極致；用創新推動科技的進步，用精湛的技藝承載國家的發展，是中國制造砥礪前行的精神源泉和中華民族偉大復興的重要標志。

（三）“T型”工匠人才

在職業教育領域，“T”之“—”表示知識與技能的廣度，“T”之“|”表示知識與技能的深度，橫向上有寬泛扎實性，縱向上有精準嫻熟性。

三、工匠精神案例資源庫

（一）AES資源庫

1.AES資源庫

（1）AES。AES（經驗積累與分享）是Accumulated Experience Sharing的縮寫，是工匠精神案例資源庫的建設理念，旨在通過經驗積累形成具有可推廣、可供借鑒的典型案例，基于分享提升工匠精神培育的有效性。

（2）AES資源庫。主要包括：基于課程置換的工匠精神培育方法與案例，基于滲透的工匠精神培育方法與案例，基于案例的工匠精神培育方法與案例，基于能工巧匠的工匠精神培育方法與案例，基于緘默知識的工匠精神培育方法與案例，基于STEAM項目的工匠精神培育方法與案例，學長故事，工匠精神培育的相關資料等。

2.案例：基于實踐崗位的課程置換

以信息工程專業群在推進課程置換過程中動態形成的過程性資料為主，主要包括：“在線信息服務”課程置換工作計劃、工作總結，課程置換校企合作協議，學生成長案例，課程置換教研論文與心得體會等。標志性成果：工作總結《基于課程置換的職業道德教育的研究與實踐》正式發表，工作總結《發揮工匠作用的研究與實踐》榮獲廣東省教科文衛工會第八屆優秀調研成果二等獎，多次應用于省級專題講座中。

（二）專題資源

1.專題資源

（1）名師工作室網站。以廣東省職業教育“雙師型”李進豪名師工作室于共生共長中動態形成的過程性資料為主，主要包括課程思政、教師文章、教學資源、教研活動、名師課堂等。

（2）名師工作室公眾號。主要包括成長故事、教學研究、專業建設等。

2.案例：做一位有情懷的“雙師型”教師

以名師工作室2023年第一次網絡研修過程形成的總結性資料為主，主要包括：2023年“寒假教師研修”專題研修心得，社會實踐與學以致用，做一位有情懷的“雙師型”教師，如何提升課堂教學能力，反思（基于緘默知識的工匠精神培育）等。標志性成果：2022年工作室申報的系列課題全部獲得立項（4項）。

四、工匠精神培育的有效途徑

（一）基于課程置換的工匠精神培育

課程置換是指基于教學需要選擇實用、真實、有價值的實踐內容，讓學生在邊學邊做中實現理論知識與實踐操作的有機融合。作為課堂教學的有效延伸與產教融合的重要組成部分，旨在提高學生的就業核心競爭力，提升教育質量與育人成效。其中，選擇基于崗位能力與培育“準”職業人的生產性項目，可以讓學生在轉換角色中感悟何為“職業人”，能以“準”職業人的身份在真實項目中通過完成真實任務掌握相關的知識、技能，逐漸形成職業人所需的職業素質。實踐證明，基于課程置換的工匠精神培育，有利于提升學生的就業競爭力，讓學生有成就感。例如信息工程專業群根據教學需要與企業需求，學生有計劃地參與了深度合作企業的生產性實踐活動，以“準”職業人的身份體驗“在線信息服務”真實崗位所需的工匠能力和職業道德等，在課程置換中形成就業時所需的工匠精神，提升了就業核心競爭力。

（二）基于滲透的工匠精神培育

滲透是指將相關聯的教學內容與育人理念進行融合，其融合并非簡單疊加，而是通過合適、有效的方式將各項教育教學功能深度融合在一起。在課堂教學（含實訓）中融入工匠精神培育，應滲透于課前、課中和課后，應注重滲透藝術，切忌簡單粗暴。細節蘊含工匠精神，在育人過程中，有意識的滲透性引導、教師的言傳身教、“項目+任務+完成品”驅動等均為有效方法。其中，在專業技能學習中滲透工匠精神培育尤為重要，在學生身上體現為學習的自覺性、學習的專注度、作品的完成質量、作品的創新性、作品的精益求精等。實踐證明，基于滲透的工匠精神培育，春風化雨，潤物細無聲，實現了全方位的工匠精神培育，是一種有效的培育方式。

（三）基于案例的工匠精神培育

案例是指職業人在工作過程中所經歷的、典型的、富有多種意義的真實事件，一般都是從具有代表性的故事中進行有效截取，旨在呈現具有教育意義的過程，再現特定的事實，服務有針對性的需要。在基于案例的教育教學過程中，我們可以對相關問題進行深入的研究分析并升華其關鍵點，從中挖掘發現具有教育價值的元素，培育學生特定的工匠精神。其中，具有教育意義的案例，能直接引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如A教師在參與產學研創過程中，為某小學開發了排課輔助管理系統，A教師需要根據使用單位的實際情況不斷更新功能。其中，A教師如何能獲得使用單位的認可（能力、品質、信任等），是案例教學的重點，可從“榜樣”的角度培育學生的工匠精神。

（四）基于能工巧匠的工匠精神培育

能工巧匠是指工藝高明、技術精湛的人才，善于從最不起眼的地方進行改革與創新，用絕活絕技創造不一樣的效果與業績，推動社會發展。作為學校師資的重要組成部分，能工巧匠的加盟，能更加有效地培養學生的崗位技能和精益求精的工作態度。能工巧匠是學生的學習榜樣，其自身所特有的工匠精神，體現于課堂的教學細節中，體現在崗位的工作意識中。實踐證明，基于能工巧匠的工匠精神培育，教育時效性高，讓學生有共情感。例如能工巧匠在實踐技能的傳授中，會無意識地展現10S管理的工匠精神，特別是在6S管理基礎上增加了4個S（節約、速度、堅持、習慣），其高超的技能與敬業的作風能讓學生深深信服，有利于幫助學生樹立正確的就業觀。

（五）基于緘默知識的工匠精神培育

緘默知識是一種不能通過語言、文字、圖表或符號明確表述的知識，但可以通過身體的感官或者直覺進行領悟獲得。在緘默知識中，工匠精神的培育需要在潛移默化中進行，依托于特定情境內化。實踐證明，基于名師工作室緘默知識的工匠精神培育，有利于提升學生的可持續發展能力。例如名師工作室在進行專題講座中，針對不同的培訓者，同一個主題的PPT，每次都有更新且帶有一定的針對性，在細節方面體現的就是一絲不茍的工作態度，在內容方面體現的是精益求精的育人理念。

（六）基于STEAM項目的工匠精神培育

STEAM項目是指集科學、技術、工程、藝術、數學多領域融合的綜合項目，是一種能力跨界、創新驅動、重能力培養的教育教學模式。在STEAM項目中，單一的知識與技能已無法支撐項目的完成，需要參與者具有自我建構的能力，具有把任務做細、做實、做深、做透的工作態度。實踐證明，基于名師工作室STEAM項目的工匠精神培育，有利于培養“準”職業人，讓師生都有幸福感。例如教師帶領學生參與項目開發（文本文件加解密系統，軟件著作權編號：2022SR1600181），教師將其內容與課堂教學深度融合，采用基于完成品的項目教學模式。

五、案例

（一）基于計算機軟件著作權的工匠精神培育（滲透）

1.概述

課程：C#物聯網應用開發；班級：物聯網應用2101；時間：2022-2023第一學期。

2.計算機軟件著作權

（1）背景資料。在蔬菜批發銷售過程中，銷售人員需要對自己的銷售信息進行管理，以便形成統計報表。其中，為了提高工作效率，蔬菜銷售人員在錄入信息時只希望錄入“品種編號”和“件數”，其他信息由系統自動添加。需要自動添加的信息包括：序號、品種名稱、銷售日期。

（2）項目需求?；谄贩N編號實現品種名稱的自動識別，基于智能識別實現品種編號與品種名稱的智能添加，基于銷售信息自動形成統計報表，基于用戶權限實現編輯打印與用戶維護等。

3.基于計算機軟件著作權的工匠精神培育

（1）將真實項目引入課堂教學。任課教師在主持開發該系統的同時，進行深度融合，開發語言使用C#，基于“WPF+EXCEL”實現界面設計和數據存儲。

（2）培育過程。學生同步進行模擬開發，師生共同前行。教師于共生共長中推進系統開發，并在系統交付使用后申請計算機軟件著作權，以達到潤物細無聲的育人效果。

（3）工匠精神培育的滲透點。在客戶需求分析中培養學生的職業道德，展現對產品的負責；在系統開發中培養學生的職業能力，追求產品的極致；在計算機軟件著作權的申報中培養學生的職業品質，用創新推動核心競爭力的提升；基于獲取計算機軟件著作權（編號：2023SR0263393）培養學生的綜合素質等。

（二）基于名師工作室的工匠精神培育（緘默知識）

1.概述

活動名稱：新一輪廣東省職業教育“雙師型”名師李進豪工作室網絡研修（3次）；緘默知識：公眾號（李進豪工作室）文章；主要支撐點：2022年第二次網絡研修、2022年第三次網絡研修、“抗疫故事”系列文章、“成長的那點事”系列文章等。

2.緘默知識

網絡研修?？ň媲缶?、抗疫故事（忠于職守）、成長的那點事（追求突破）等。

3.基于緘默知識的工匠精神培育

（1）緘默知識：精益求精。網絡研修?？奈恼?，真實描述了工作室共生共長的精彩故事。特別?？摹伴_篇視點”，每一個字、每一個詞都是經過反復推敲的，展現的是主持人精益求精的治學態度。無論是教學過程的應用還是學生的自我閱讀，對學生都有一種潛移默化的影響。

（2）緘默知識：忠于職守。投疫故事中的每一篇文章，真實描述了2022年抗疫過程中的感人故事。醫護和師生為了校園的安全與穩定無私奉獻，展現的是一種“忠于職守”的工匠精神。無論是主題教育的應用還是學生的自我閱讀，對學生都有一種震撼內心的感化。

（3）緘默知識：追求突破。成長的那些故事，真實再現了工作室11位學員的心路歷程。無論是從平凡走向強大，還是從優秀走向卓越，展現的都是“追求突破”的師者風范。無論是個性教育中的應用還是學生的自我閱讀，帶給學生的都是“堅持做好一件事”的感化。

六、成效與反思

（一）成效

1.整體成效

（1）整體成效。課題引領下的育人效果非常明顯，極大地提升了信息工程專業群學生的核心競爭力。其中，信息工程專業群在參加學校2022-2023學年“說專業”決賽中（23個專業），兩個參賽專業均獲得二等獎。

（2）典型案例。2022屆計算機應用技術專業整體就業率為99%，專升本考入廣東財經大學的學生案例被列為學校升學的典型案例；2022屆軟件高職2001班（2年制），整體就業率為100%，應征入伍學生為3人；在2023年的轉專業申請中，計算機應用技術專業申請轉出學生為0人（4個班），申請轉入學生為17人。

（3）共生共長。課題組2022年共獲得計算機軟件著作權5項。

2.課堂教學案例

（1）概述。班級：人工智能2201（51人）；課程：Python編程基礎；統計周期：2022-2023第二學期第1周、第2周（線上前置課程）。

（2）成效?；A作業完成率（必做）：100%；拓展作業完成率（選做）：85%；基礎作業第二次提交的學生人數占比率：28%。

（3）共生共長。課題組基于實際需求深度融合于教學并獲得計算機軟件著作權1項（編號：2023SR0424022）。

3.引領示范

研究成果基于名師工作室向學員學校、網絡學員學校推廣應用，推廣學校10所；2022年7月起應用于省級專題講座5次，受益教師約260人。

（二）反思

基于名師工作室的工匠精神培育，課題組雖然構建了可供師生借鑒的工匠精神案例資源庫，構建了工匠精神培育的有效途徑，形成了可供借鑒的工匠精神培育典型案例，但在提煉工匠精神培育的教學成果方面，仍需逐夢前行。

總之，結合實際需要，以行業、企業需求為導向，名師工作室引領，企業專家加盟，立足專業建設需要開展工匠精神培育的研究，方能聚焦熱點為黨育人，迎難而上為國育才。

參考文獻：

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[2]李進豪.職業教育的探索與實踐[M].廣州：羊城晚報出版社，2020.

[項目資金：1.2022年度廣東省職業院校文化素質教育研究課題“基于名師工作室的工匠精神培育的研究與實踐”，課題編號：gdwsj47；2.廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室專項資金（2023年新強師工程），項目負責人：李進豪。]

責任編輯 陳春陽