對分課堂在民辦高校創新創業課程教學中的應用探索

葉運黎

習近平總書記強調：青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。黨和國家高度重視創新型人才隊伍培養，立足國家創新驅動發展戰略，強調高校要突出實現創新創業的教育改革目標。2015年以來，國家發布了多項與高校創新創業教育相關文件和配套措施。隨著高校近年來不斷加強創新創業教育，大學生全面發展尤其在創新創業上取得了顯著進步，但是一些問題也值得高校和創新創業教育工作者思考。隨著互聯網技術的迅速發展，大學生的個性特點越來越凸顯，傳統的教學模式存在活力不足的現實情況，創新創業理念沒有緊貼時代發展步伐，與社會發展實際相脫節，與學生所學專業緊密性不強，教師的創新創業教學能力適用性不凸顯，這些現存問題亟需解決。作為創新創業教育，必須要掌握新技術、新理念、新方法，要緊密結合區塊鏈、云計算、人工智能等數字新技術的最前沿，結合學生成長規律和個性特點，針對學生所學專業優化教學方法和實踐環節，優化教學手段助力民辦高校創新創業教育改革，提升創新創業課程的科學性、系統性和實用性，加快構建高質量應用型人才培養新格局。

一、對分課堂模式的內涵及實踐價值

（一）對分課堂的內涵

2013年10月，對分課堂這一教學改革模式被復旦大學張學新教授首次提出，強調將課堂進行對分，一半教學時間由教師講授，另一半教學時間由學生討論。對分課堂在具體上分為當堂對分和隔堂對分兩種模式，這兩種模式從核心上看都是將教學時間一分為二，一半時間由教師講授相關理論知識，但是不窮盡教材內容，另一半時間通過小組合作討論方式交給學生。當堂對分和隔堂對分在教學設計上存在顯著區別，當堂對分在時間上體現的是將教師的教授和學生的思考進行合理錯開，隔堂對分是將教師在課堂上提出的問題，結合自主學習，充分利用課后時間與同伴進行交流探討，在小組合作討論的過程中進行深化理解所學知識點。與其他新型教育模式不同的是，對分課堂在前期不需要投入太多時間精力，可謂是一種經濟、實用、值得快速簡單推廣的課程模式。對分課堂的創新之處在于將教師講授和學生討論進行有機錯開，讓學生能有充分時間進行自主學習和充分討論，得以實現個性化的內化吸收的教學目標。根據對分課堂的教學時間邏輯，可以分為講授、內化吸收和討論三個階段，簡稱為PAD課堂。學者理論研究和教學實踐表明，對分課堂強調凸顯師生之間的互動教育，為了實現對分課堂的教學模式，教師要適當縮短課堂教學時間，從而營造高效的理論教學結構，民辦高校大學生的實踐能力突出，側重于應用型人才的培養，因此要求在教學過程中更加突出實踐能力培養，對分課堂在民辦高校創新創業課程教學中應用，能夠滿足民辦高校人才培養目標，教學重點搭建創新創業理論知識體系，通過內化吸收促使學生主動思考從而消化掌握理論知識體系，通過討論內化吸收進而返回課堂再進行合作研討，發揮學生課堂教學主人翁的角色。

（二）對分課堂模式的實踐價值

結合傳統講授式教學和討論式教學的融合升華，對分課堂在系統設計彌補了傳統教學模式的不足之處，實現教師的講授與學生的學習有效融合，對分課堂教學模式突出培養學生獨立思考能力、主動參與教學、小組探究合作和答疑解惑綜合等多項能力提升，體現了教師的情景式教學、過程式教學和合作反饋評價教學的構建。對分課堂教學模式破除了傳統以講為主的填鴨式教學方式，革新了學生被動接收知識的陳舊教學現狀，大大提升了課堂的教學效率，充分發揮教師在教學過程的引導作用，彰顯學生在教學中的主體性地位，是課堂教學更加適應時代發展。

第一，對分課堂教學模式適應互聯網時代發展要求。隨著互聯網技術不斷繁榮發展，互聯網技術在各行各業實現了有機融合，可以說現在就是互聯網產業時代，但是民辦高校在實際教學過程中，還存在知識理論體系脫離時代發展的現實情況，與此同時，黨和國家強調要建設創新型國家，大力推進創新創業教育，民辦高校在開展創新創業的教育過程中，創新創業資源匱乏和管理體系陳舊的問題與創新創業教育的課程特點背道而馳，對分課堂教學在創新創業課程中的運用恰到好處。

第二，對分課堂教學模式與教學改革相吻合。針對當下高校教育教學中存在問題，對分課堂的教學模式通過課堂對分提升學生的自主性和探究性學習。當前，在高校中尤其在民辦高校中運用對分課堂的教學案例尚少，因此在民辦高校的課程教學中融入對分課堂教學模式具有創新價值和實踐意義。

第三，對分課堂教學模式具有很強的可推廣性和實踐性特點。區別于傳統的教學模式，凸顯了學生的主體地位，也有別于翻轉課堂、MOOC和微課教學模式，對分課堂可以充分利用現有的教學資源，在資金和精力上都不需要高校重復建設，在很大程度上節省了高校的資金、資源等方面的建設。對分課堂可以運用到不同高校、不同專業的課程實踐當中，對于民辦高校創新創業課程建設更是有莫大的幫助，提升創新創業課程教學質量，提升大學生的綜合實踐能力。

二、對分課堂助力民辦高校創新創業課程的價值意蘊

對分課堂通過教與學的合理設計，推動教學實現“以教為主”向“以學為主”的根本性轉化，對分課堂助力民辦高校創新創業課程建設帶來了以學生為中心的教學課堂，體現出權責對分的核心教學理念。在以學生為主的教學設計影響下，學生的綜合素質能力得到了顯著提升，教師的職業認同感進一步提升，學生的自主學習能力得以發展，師生之間和生生之間的關系得以良好塑造，為數字新技術背景下的創新創業課堂建設提供了時代路徑。

（一）培養了學生的創新創業核心素養

傳統的課堂教學注重理論知識的傳授掌握，對于學生實踐能力的塑造相對較為薄弱，集體教學和因材施教的矛盾一直是難以攻克的問題，以學生為中心的教學理念長期難以得到根本性落實，教學上理論與實踐相脫節的問題一直是課程教學中重點研究問題之一。對分課堂教學模式應運而生，運用科學系統的對分課堂教學模式助力民辦高校創新創業課程教學十分必要，對分課堂的講授、自學、研討、答疑的過程實質上就是理論和實踐的有機融合，尤其對于創新創業課程而言，要更加突出實踐能力和創新精神的培育，重在創新創業實踐，而創新創業理論重要性相對較弱，對分課堂在創新創業課程教學中運用就實現了理論向實踐的融合，有利于學生創新創業核心素養的培育。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。通過對分課堂教學模式，創新創業課程教學目標得以充分體現，學生的主觀能動性得以充分調動，切實增強學生的創新精神、創業意識和綜合素質能力，成長為創新型國家的建設者。

（二）構建了師生、生生之間良好的團隊合作關系

在創新創業課程中運用對分課堂，教師實現了從課堂“獨角戲”轉變為課堂引導者的角色轉化，課堂以學生為中心，在師生之間建立起平等對話、探討交流的新的教學模式，形成教學的良好氛圍。對分課堂所倡導的課堂文化，實質上就是創造教學主客體之間平等交流與合作溝通的有效渠道，不僅是教育主體之間體現的簡單語言交流，更是教育主體之間各自向對方精神世界的敞開和彼此接納。創新創業課程強調學生的創新思維和團隊合作，對分課堂構建了師生、生生之間良好的團隊合作關系，學生通過教師在知識點的引導，將課堂的主體交給學生，學生在團隊合作中培育創新意識、團隊意識，提升實踐能力，在創新創業學習共同體的良好氛圍之中，師生之間、生生之間向一個目標共同努力鉆研，學習充分發揮學生主動意識，營造良好的課程學習氛圍。

（三）增強了教師在創新創業課程上的教學系統設計

基于對分課堂教學方法開展創新創業課程教學，一半的教學時間由教師講授，另一半的教學時間交給學生獨立研究性探索學習并進行小組探討。對于教師教學而言，教師只需要把握創新創業課程理論知識體系的主干部分，聚焦創新創業教育前沿知識，集中精力講授創新創業知識重難點，簡單知識點可以交由學生自學掌握，教師實現減負賦能，能夠集中更多精力在課程教學系統設計上，有利于提高課程教學效果。對于學生而言，掌握創新創業課程知識體系之后，能夠有大量時間運用到創新創業實踐能力培育上，充分發揮民辦高校大學生實踐性強的學生特點，學生的創新思維進一步拓展。另外，課堂上師生之間的良好交流互動，激發了學生學習的求知欲，也能通過學生的提問倒逼教師提升現有的課程理論水平和教學能力。如此一來，師生之間由傳統的教與學的對立面轉變為教學合作伙伴關系，民辦高校創新創業課程實現了教學系統設計。

三、民辦高校創新創業課程的對分課堂設計

作為公共必修課，創新創業課程呈現出很強的時代性、實踐性的課程特點，是培養大學生創新創業精神的先導課程，但是民辦高校創新創業課程較為新穎，課程的重視程度還有待提高，課程教學過程中也存在“重理論，輕實踐”等現實問題，需要通過系統化的教學模式改進課程教學設計。作為本土化的對分課堂教學理念，堅持以大學生為主體，通過教師理論引導和學生實踐研究開展對分課堂教學，實現民辦高校創新創業課程理論與實踐相結合。

（一）合理的教學時間分配

對分課堂主要分為當堂對分和隔堂對分兩種模式，當堂對分較為適用于內容簡單的教學，隔堂對分主要適用于相對復雜的教學內容，創新創業課程教育可以多運用隔堂對分，適合學生在課堂學習創新創業理論知識體系后，通過創新創業實踐進一步運用理論知識。教師可以在課程開始的前一天發布討論主題，配套發放相應的學習資源，通過班級群或是小組研討內化吸收知識點，對于晦澀難懂的知識點可以提前通過班級群實施反饋。課中，教師對于學生反饋的重難點進行針對性講授，精簡授課時間與內容，讓學生集中精力在短時間內迅速掌握知識點，實現高效學習的目標。課后，在下一次上課前通過小組討論不斷深化掌握知識點，運用理論知識解決具體問題，再進一步反饋，第二次課程可以開展研討交流教學。在整個教學過程中，要把握課前、課中、課后的教學時間分配，尤其要注重課堂教學時間的把握。

（二）合適的教學問題設計

知識內化吸收的重點在于完成課后作業和實踐安排，對分課堂要求學生探討完成的問題設置顯得至為關鍵，太簡單學生輕而易舉完成達不到學習效果，太難學生完成不了會喪失學習興趣。因此，教學問題設計顯得尤為重要，設置討論問題要充分考慮學生學情和專業特點，強調運用系統科學的方法，綜合運用創新創業知識體系解決專業問題，實現創新創業與專業教育的有機融合，增加學生知識內化于心的深度廣度。例如，針對計算機專業的學生，在創新創業課程問題設計中，要綜合運用云計算等計算機新技術，探討計算機新技術在社會生產生活當中的運用，緊密結合所學專業知識，可以開展以專業為依托的創新創業競賽活動作為課程考核指標。根據學生的學習能力，針對不同學生可以設置3個難度等級的問題，根據學生的學情安排問題給學生，并逐步由易到難，使學生在學習的過程中不斷得以進步。

（三）合理的分組結構設置

對分課堂教學注重知識內化吸收，學生以分組討論的方式完成教學任務，因此合理的分組結構設置對于學生掌握知識點十分必要。倘若讓學生自由組隊，多以關系好的或是同宿舍的同學組為一個小組，分組的合理性難以保障。要想實現合理分組，教師要充分掌握學生的情況，根據學生學情、知識結構、性格特點，結合個人意愿進行綜合考量分組，一般建議4-8人為一組，不宜過多，也不能太少，過多必然導致有的組員不參與研討，過少也會出現討論不夠深入具體等問題。以4人一組為例，可以按照成績優、一般、較差三個結構進行搭配，結合學生的性格特點，在小組成員相互平等交流的前提下積極開展討論交流，成員之間互相取長補短，進行頭腦風暴。課堂小組討論環節用來實現一些更高級的教學目標，小組成員要建立團隊責任意識，以小組的團隊合作積極準備討論，小組成員的結構合理會進一步推動教學目標的實現。

（四）系統的反饋機制建立

有效的反饋機制是學習效果的助力器。對分課堂教學在整個教學過程中都強調學生學習的自主性，課前自主學習、課中分組研討、課后總結討論，在其中一個階段遇到的某一問題如若得不到解決，學生的學習興趣就極易被降低。因此，教師在課堂上要及時針對學生提出的問題給予解答，課后也要及時建立反饋機制，可以通過線上或是下次課程教學適時回答學生遇到的難題。例如，廣東理工學院在大學生創新創業與就業指導課程考核中，以創新創業項目書作為期末考核作業，學生綜合運用了創新創業知識并結合自身專業知識，撰寫了創新創業項目計劃書，很多問題在撰寫的過程中會出現，這個時候就需要建立良好的溝通渠道，使學生在撰寫中遇到的難題得以解決。

（五）適時的教學主體轉變

對分課堂教學以學生為主體，強調學生要從被動灌輸的角色轉變為主動求知的主體性角色，教師的角色要及時轉變為引導者角色。應用型民辦本科高校的學生呈現基礎較差的整體學情，教師也多注重基礎理論的細致性講授，創新創業教育課程也多以基礎理論知識點講授為主，學生的實踐能力培養相對較弱。在對分課堂教學模式的要求下，教學主體的轉變要求教師轉變以往的教學角色，教師在備課的過程中要更加突出重難點講授和啟發式引領，引導學生課前預習，注重課上指導討論，注重課后反饋督促，充分發揮學生的學習自主性，促使學生主動在課后鞏固知識點，針對自身知識點的薄弱點反饋給教師。

四、結語

真正創新創業教育是全面挖掘大學生的潛力，通過自身能力求知探索的活動過程，重點在于創新思維和創業實踐能力的培育。創新創業課程教學采用對分課堂新教學模式，能夠給予大學生獨立思考和自主探索的時間和空間，開展啟發式教學，幫助大學生實現知識能力提升和實踐能力拓展的雙發展。創新創業課程不僅能夠幫助大學生在職業生涯發展中得以客觀認識，也能幫助大學生提升自身綜合素質。對分課程教學彌補了填鴨式教學的弊端，留給學生足夠的時間機會激發自身潛能，培養勇于創新、善于合作、全面發展的良好素養，符合新時代素質教育的發展要求。

參考文獻：

[1]習近平.致二〇一三年全球創業周中國站活動組委會的賀信[N].人民日報，2013-11-08.

[2]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016（3）：140-144.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：3-4.

[4]裴娣娜.現代教學論（第2卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：133.

[5]廖明星，劉永吉.創業基礎混合式對分課堂校本實踐[J].教育教學論壇，2020（31）：253-254.

[基金項目：本文系廣東理工學院2023年度“質量工程”項目：“對分課堂”在創新創業課程中的應用研究——以廣東理工學院為例（JXGG202301）的階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華