基于課程思政推動高職學生素質增值評價體系構建研究

謝志賢

近年來，社會對人才素質的要求日益提高，對于高職教育的質量也提出了更高的要求。傳統的學生評價方法往往只關注學生的學習成績和考試表現，忽略了學生的綜合素質和能力的培養。學生素質增值評價作為一種新的評價方式，強調對學生能力的全面評估，更能反映學生的整體發展和潛力。同時，學生素質增值評價也是教育改革的需要。教育部發布一系列有關文件政策，強調要注重學生的綜合素質和能力的培養，而不僅僅是知識的傳授。因此，學生素質增值評價是一種符合新時代教育要求的評價方式。

高職學生素質增值評價的概念是在“職教二十條”等職業教育改革的背景下提出的，它符合高職教育的定位和特點，高職學生素質增值評價是指通過對高職學生在學校期間的學習、實踐、創新、文化、思想政治等多方面的表現進行評價和分析，客觀地反映其素質方面的進步和提高的程度。這種評價方式不僅注重學生學習成績的考核，更注重對學生綜合素質的全面評價，旨在引導學生全面發展，提高學生綜合素質；也注重學生的成長潛力和未來發展的可能性，督促學生不斷地努力提高自己的素質水平，實現個人的價值并滿足社會的需求。

一、高職學生素質增值評價的必要性

1.落實素質教育的要求

素質教育強調要注重學生的綜合素質和能力的培養，而不僅僅是知識的傳授。高職院校是為適應經濟社會發展需要而設置的，學生的就業和職業發展是高職教育的重要目標。傳統的學生評價方法往往只關注學生的學習成績和考試表現，忽略了學生的素質和能力的培養，而素質教育的要求正是要重視學生的綜合素質提升。因此，開展高職學生素質增值評價是落實國家有關素質教育的政策要求。

2.強化學生能力的培養

高職教育以培養應用型人才為目標，學生的職業能力和素質的提升是高職教育的核心任務。通過開展素質增值評價，可以更全面、更準確地了解學生的能力和素質，針對學生的特點開展有針對性的培養和提升，進一步強化學生的能力和素質。素質增值評價可以幫助學生更好地適應社會對人才的需求，提高其職業競爭力。

3.促進個性化發展

高職學生具有多樣化的背景和需求，個性化需求的滿足是高職教育的重要任務之一。素質增值評價能幫助學生找到適合自己的學習方式和發展路徑，促進學生全面成長。通過評價學生的綜合素質和能力，可以為學生提供更加精準的教育服務，滿足學生個性化需求。同時，素質增值評價可以幫助學生更好地發現自己的潛能和優勢，在職業發展過程中做出更明智的選擇。

4.推動高職教育的改革

素質增值評價是一種新的評價方式，相比傳統的學生評價方法更能反映學生的整體發展和潛力。開展素質增值評價可以推動高職教育的改革，促進教育教學的創新和優化，進一步提高高職教育的質量和水平。通過開展素質增值評價，可以更好地了解學生的實際情況和需求，及時調整和優化教學方法和內容，提高教學效果和教學質量。同時，素質增值評價可以鼓勵學校和教師進行教育教學改革，提高教育教學的創新能力，為高職教育的可持續發展提供更加堅實的基礎。

綜上所述，素質增值評價可以使教師更全面、更準確地了解學生的能力和素質，促進學生的全面發展，滿足學生個性化需求，推動高職教育的改革和創新，從而提高高職教育的質量。

二、高職學生素質全面發展的要素界定

高職學生素質全面發展的要素不僅包括學生在學習方面的表現，更包括學生在實踐、社交、文化等多方面的表現。

學習能力和專業素養：學習能力和專業素養是高職學生素質全面發展的基礎。學習能力包括學習方法、學習策略、學習態度等方面，專業素養則包括對專業知識、技能和實踐能力的掌握。高職學生需要通過不斷學習和實踐，提高自身的學習能力和專業素養，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

社交能力和團隊協作能力：社交能力和團隊協作能力是高職學生素質全面發展的重要方面。在實際工作和生活中，高職學生需要與他人合作，需要具備良好的溝通能力、合作能力和協調能力，才能更好地完成工作和實現個人發展。

創新能力和實踐能力：創新能力和實踐能力是高職學生素質全面發展的重要保障。創新能力包括獨立思考、問題解決、創新設計等方面的能力，而實踐能力則包括實際操作能力和實踐探究能力等。高職學生需要通過實踐和創新，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

個性發展和終身學習能力：個性發展和終身學習能力是高職學生素質全面發展的重要保障。高職學生需要根據自身興趣和特長，進行個性化發展，并不斷提高自己的終身學習能力，以適應社會變化和職業發展的需求。

三、開展高職學生素質增值評價的困境

1.評價標準缺乏一致性

素質增值評價的標準缺乏一致性，是指不同的評價機構和評價人員對學生的素質增值有著不同的評價標準和側重點。例如，有的專業可能更注重學生的學科成績，而忽略了學生的綜合素質和能力的培養。這種評價標準的不確定性會導致評價結果的不穩定性，同時也會影響學生的發展方向和學習目標的明確性。為了解決這一困境，需要制定統一的評價標準，確保評價結果的公正性和客觀性。

2.評價方法存在局限性

傳統的學生評價方法往往只關注學生的學習成績和考試表現，忽略了學生的綜合素質和能力培養。開展素質增值評價需要綜合考慮學生的學科成績、能力表現和綜合素質等多個方面，評價方法相對復雜，難以量化。這種評價方法的局限性會導致評價結果的不準確，同時也會影響學生的全面發展。為了解決這一困境，需要開發更為科學、客觀的評價方法，并根據學生的實際情況，制定個性化的評價方案。

3.缺乏有效的數據支持

開展素質增值評價需要有大量的數據支持，包括學生的學習成績、能力評價和綜合素質評價等多個方面的數據。但是，目前很多高職院校還沒有建立完善的數據管理和統計系統，數據的收集、整理和分析難以有效進行。這種缺乏有效數據支持的情況會導致評價結果的不穩定，同時也會影響學生的全面發展。為了解決這一困境，需要加強數據收集和管理，建立完善的數據統計系統，確保評價結果的準確性和可靠性。

4.學生素質評價的社會認可度不高

傳統的學生評價方法已經形成了較高的社會認可度和公信力，而新的學生素質評價方式尚未被廣泛接受和認可。這種社會認可度不高的情況會導致學生、教師和家長對素質增值評價存在一定的疑慮和擔憂，評價結果的公正性和客觀性也存在爭議。為了提高學生素質評價的社會認可度，需要加強對素質增值評價的宣傳和推廣，讓更多的人了解和認可這種評價方式，同時也需要不斷改進評價質量，提高評價結果的客觀性和公正性。

5.評價結果的利用率不高

開展素質增值評價需要消耗大量的人力、物力和財力，如果評價結果無法得到有效利用，就會浪費這些資源。但是在實際應用中，很多高職院校對評價結果的利用率不高，評價結果往往被放置在檔案中，沒有起到實際的作用。這種評價結果利用率不高的情況會導致評價的實際效果不明顯，同時也會浪費評價資源。為了提高評價結果的利用率，需要加強對評價結果的分析和利用，制定具體的教育改進計劃，讓評價結果真正幫助師生改進教學和學習，提升學生的綜合素質和能力。

針對這些問題，需要加強評價標準的制定和統一，開發更為科學、客觀的評價方法，加強數據收集和管理，提高學生素質評價的社會認可度，同時也需要加強對評價結果的分析和利用。

四、建立以課程思政實踐推動高職學生素質提升的教學模型

以課程思政實踐推動高職學生素質提升的教學模型是一種旨在促進學生全面發展的教學模式。該模型注重培養學生的思想道德素質、實踐能力、創新精神和職業道德等，旨在提高學生的綜合素質和能力。

首先，立足于課程思政實踐。課程思政實踐是高職教育的重要特點和優勢，也是素質教育的重要組成部分。通過課程思政實踐，學生可以深入了解社會、國家和人類的發展問題，進一步培養公民意識和法治意識，提高思想道德素質和社會責任感。因此，應立足于課程思政實踐，通過教學活動推動學生的全面發展。

其次，融合理論學習和實踐操作。學生的素質提升需要不斷地進行實踐操作，將理論知識應用于實際問題中。通過融合理論學習和實踐操作，讓學生將所學的理論知識應用于實踐中，培養學生的實踐能力和創新精神，可以提高學生的職業素養和競爭力。

第三，注重案例教學和互動教學。案例教學是一種重要的教學方法，通過引導學生分析和解決實際問題，能提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的主動學習和思考能力?；咏虒W則是一種重要的教學形式，強化了教師和學生之間的互動，提高了教學效果和學生的參與度。所以，將案例教學和互動教學相結合，可以提高教學效果。

第四，重視師生互動和多元評價。師生互動是教學過程中的重要組成部分，可以提高學生的學習效果和教師的教學質量。多元評價則是一種評價方式，可以提高評價的準確性和客觀性。

最后，注重培養學生的職業素養和創新精神。高職學生的就業競爭壓力較大，需要具備較高的職業素養和創新精神。學校應通過教學實踐活動，讓學生了解職業道德和職業規范，掌握職業技能和知識，提高就業競爭力。

以上方面共同構成了一種全面促進學生發展的教學模型，可以提高學生的綜合素質和能力，促進學生全面發展和就業競爭力提升。

五、構建課程思政實踐推動高職學生素質提升的增值評價指標體系

學生素質增值評價指標體系是為了全面、系統地評價高職學生的素質和能力，進而推動學生的全面發展和素質提升。在具體實施評價時，需要確定評價指標、方向、內容和權重等（表1）。

該評價指標體系旨在全面、客觀地評價高職學生在課程思政實施背景下的素質增值情況，強調學生在政治表現、現實問題意識、創新創業能力、社會責任感、職業素養、團隊協作能力、學術素養和文化修養等方面的提升。每個評價內容的權重都是根據其在培養學生綜合素質中的重要性和實際影響程度進行設置的。其中，思想政治素質、實踐能力和創新精神這幾個方向的評價內容的權重占據整個指標體系的70%，反映了課程思政在培養高職學生素質方面的重要作用。

此外，評價指標體系中所列出的評價內容不是全部，也不是一成不變的。在實際評價中，可以根據不同的學校、不同的課程思政實施方向和不同的學生群體進行合理的調整和補充。同時，評價指標體系的建立只是評價工作的基礎，還需要依靠科學、公正、客觀的評價方法和工具來進行具體實施和操作，以達到真正有效的評價效果。

六、以課程思政實踐推動學生素質提升的增值評價體系的實施路徑

為了確保增值評價體系得以實施，需要在實施過程中遵循一定的路徑和方法，還需要學校各相關部門密切合作，共同制定實施計劃，確保實施效果的可行性和有效性。

第一，制定評價計劃和時間表：根據評價目標和指標，制定評價計劃和時間表，包括評價的時間、地點、評價方式和工具等方面的規定。評價計劃和時間表應該考慮學生和教師的實際情況和學期進度，確保評價過程的有序和有效。

第二，選擇評價方式和工具：選擇適當的評價方式和工具，包括問卷調查、實踐報告、考試成績、論文質量、競賽成績等方面的評價。評價方式和工具應該具有合理性、有效性、可靠性和實用性，保證評價結果的準確性和科學性。

第三，收集評價數據和信息：根據評價計劃和時間表，通過評價方式和工具收集評價數據和信息。在收集評價數據和信息時，需要保證評價對象的知情同意和隱私權，保護評價對象的權益和利益。

第四，分析和處理評價結果：對收集到的評價數據和信息進行分析和處理，包括對評價數據和信息的統計、比較、分析和解釋等方面。根據評價結果，發現問題和優點，提出改善和促進的建議，為學生和教師提供具體的評價報告和建議。

第五，反饋評價結果和建議：將評價結果和建議反饋給評價對象和相關教育教學機構，為學生和教師提供具體的評價報告和建議，促進學生和教師的進一步發展和提升。評價結果和建議的反饋應該及時、準確、具體、科學和實用。

第六，持續改進和優化評價體系：根據評價結果和反饋，持續改進和優化評價體系，包括評價目標、指標、標準、方式、工具等方面的調整和完善。評價體系的改進和優化應該是一個持續動態的過程，以適應教育教學改革和學生綜合素質提升的需要。

第七，建立評價結果使用和反饋機制：評價結果的使用和反饋是評價工作的重要環節，應該建立相應的機制和流程。評價結果應該用于指導教育教學改革和學生綜合素質提升，為教師提供教學參考和改善建議，同時為學生提供個性化的評價指導和反饋。

第八，強化評價過程的監督和管理：評價過程的監督和管理是評價工作的保障和重要環節，應該建立相應的機制和制度，確保評價過程的公正、公開、透明和可信。評價過程中應該有專人負責評價工作的組織和實施，確保評價工作的科學性和有效性。

第九，加強評價結果的交流和分享：評價結果的交流和分享是評價工作的重要環節，可以與社會各方面開展合作，分享評價結果和經驗，共同推動教育教學改革和學生綜合素質提升。評價結果的交流和分享應該包括學術交流、經驗分享、信息發布等方面，促進評價工作的公開、透明和可信。

此外，課程思政評價指標的實施步驟還需要注重公正、公開、透明、科學和實用，確保評價結果的準確性和可信度，促進課程思政教育教學質量的不斷提高。

研究結果表明，以課程思政實踐為核心，構建高職學生素質提升的增值評價體系是可行的，可以有效地推動學生素質的提升，并為高職院校的教育教學改革提供參考。在實施過程中，需要確定課程思政實踐的目標和定位，明確學生素質提升的方向和目標，設計適合本校特色的課程思政實踐方案，構建基于實踐效果的增值評價體系，并逐步推進實施。在具體實施過程中，需要學校各相關部門密切合作，共同制定實施計劃，確保實施效果的可行性和有效性。通過實證研究，該實施路徑是可行和有效的，可以促進學生素質的提升和教育教學質量的提高。

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[基金：2022年廣東省高等職業院校藝術設計類專業教指委教育教學改革項目“基于課程思政實踐推動高職學生素質提升的增值評價體系構建研究”（項目編號：2022YSSJ38）。]

責任編輯 陳春陽