以崗位職業能力分析為路徑的中職專業群課程體系構建實踐

中職專業群課程體系是培養高素質復合型技能人才的重要載體。明確專業群的基本內涵和組群邏輯，遵循底層共享、中層分立、高層互選的專業群課程體系結構原則，依托多維度調研數據，確定專業群產業鏈關聯性崗位，圍繞完成工作崗位任務，以崗位職業能力分析構建專業群課程體系，是構建專業群課程體系的重要方法和現實路徑。

一、構建背景

2019年廣東省人民政府辦公廳印發《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021年）》（粵府辦〔2019〕4號），提出廣東省職業教育要以立德樹人為根本，以服務產業及產業鏈為宗旨，以內涵建設為基礎，以促進就業為導向，以高水平專業群建設為載體，落實推進高水平職業學校的建設；2020年廣東省教育廳印發《實施廣東省高水平中職學校建設計劃的通知》（粵教職函〔2020〕22 號），提出要“建設一批具有廣東特色、全國水平、引領改革的高水平中職學校，帶動和引領全省中等職業教育高質量發展”；2021年廣東省教育廳印發《關于省高水平中職學校建設、培育單位名單的通知》（粵教職函〔2021〕17號），根據文件內容，共有71所中職學校被立項為廣東省高水平中職學校建設單位，同時建設132個中職高水平專業群。

隨著廣東省社會經濟的不斷深化發展，尤其是產業結構的不斷優化，信息化、智能化已然成為產業及產業鏈的新常態，社會及企業對人才的需求已從單一技能型轉向復合型，職業學校作為技能型人才培養的主陣地，理應及時適應社會產業及產業鏈的發展需求，培養復合型技能人才。中職高水平專業群的建設旨在聚焦和服務產業及產業鏈，通過校企合作、產教融合、構建專業群課程體系等渠道培養所需的復合型技能人才。其中構建專業群課程體系是培養復合型技能人才的關鍵。

二、中職專業群課程體系

課程是專業建設和人才培養的細胞，專業是課程全面育人和內容輸出的組合。專業群的課程體系主要是指同一專業群內不同專業的課程門類和不同專業的相關課程內容進行糅合提取，排列順序不同而形成的課程結構。

（一）專業群課程體系構建的前提

專業群課程體系構建的前提是專業群的基本內涵和專業群的組群邏輯。兩者是構建專業群課程體系的前提條件和先決保障。

1.專業群的基本內涵

專業群是兩個及兩個以上的優勢互補、結構有序、資源共享的專業或方向相同或者相近的專業組合。專業群內部不是簡單的專業拼盤，而是各專業深度地進行優勢互補，相互融合，資源共享，在此基礎上實現既定的專業群人才培養定位、目標及方案。因此，專業群的基本內涵主要體現在以下方面：一是共同性和系統性。共同性主要是指專業群人才培養目標和定位要一致地適應時代的發展，與區域產業經濟轉型升級的發展緊密相連，共同培養復合型技能人才。系統性主要是指專業群是一個穩定緊密的專業系統，向外輸出高素質的復合型技能人才，向內汲取相關資源使專業群內的各組合專業的課程體系、培養模式、實訓實踐等不斷得到完善和升級，有利于實現復合性技能人才系統性的培養目標。二是協同性和互補性。協同性主要是指專業群雖是不同專業的組合，群內各專業的基礎、條件、規模、資源等各有差異，但是專業群內的龍頭專業要輻射帶動群內其他組合專業協同育人，以點帶面地促進專業群的協同發展?；パa性主要是指在協同育人的基礎上群內各專業要取長補短、優勢互補，互通有無，打破傳統單一專業的技術壁壘，突破傳統專業界限，實行資源共享、相互融通的全面發展。

2.專業群的組群邏輯

在我國經濟發展過程中，由于區域經濟發展程度的不同，尤其是產業及產業鏈的不同，對技能人才的培養體系、層次與規格也有著不同的要求，把兩個及兩個以上的專業進行組合形成一個專業群集合的目的和邏輯，主要是為了應對和服務區域經濟發展過程中的產業及產業鏈對技能人才的不同層次和規格的需求。通過把不同的專業進行組群，形成一個有機的系統性專業集合，可以最大限度地無縫對接區域產業經濟轉型升級對復合型技能人才提出的新要求和新標準，使專業群的建設與區域經濟發展同頻共振。

（二）專業群課程體系構建的結構原則

當下，專業群課程體系構建一般會遵循底層共享、中層分立、高層互選的結構模型的課程體系原則。底層共享課程主要是指專業群內每個專業學生必須共同掌握的公共基礎知識、公共基本技能和基本職業素養，此類課程面向專業群內每一個專業的學生開設，讓專業群所有學生掌握職業通用能力；中層分立課程主要是指專業群內各組合專業根據各自專業對接和服務的產業鏈職業崗位所需的職業能力要求，確定本專業的崗位課程，此類課程對本專業的學生開設，使學生更好地掌握產業鏈崗位的職業能力；高層互選課程主要是指根據區域產業經濟的發展和市場的真實需求，開發具有彈性和寬度的模塊課程內容，此類課程專業群內學生可根據個人興趣需求和職業生涯規劃的需要自由選擇學習。高層互選課程要有一定的前瞻性、柔性和政策性的特點，匹配學生個人興趣和職業生涯規劃的需要。

三、以崗位職業能力分析法構建專業群課程體系

本文實踐研究采用杜怡萍提出的“二維四步五解”職業能力分析方法構建專業群課程體系?！岸S”指的是專業能力和職業素養?！八牟健敝傅氖谴_定職業能力分析的四個步驟：第一步確定專業群對應的工作崗位（群）；第二步把工作崗位（群）分解成若干工作項目；第三步把若干工作項目細化分成若干工作任務；第四步確定完成第三步工作任務所需要具備的具體職業能力要求。職業素養主要是通用能力，譬如溝通能力、解決問題能力等?！拔褰狻敝笍膶W生要掌握的基本技能、工作工具、解決問題的方法、要求、理論知識五個方面形成職業能力，最終完成工作崗位的工作任務。

以“二維四步五解”職業能力分析法為路徑構建專業群的課程體系，能較為清晰地確定工作崗位——劃分工作項目——工作任務細分——具體工作任務分解，從掌握基本技能、工具、方法、要求、知識五個方面閉環形成職業能力，最后完成崗位工作任務，為專業群課程體系構建奠定了實踐基礎；通過崗位職業能力分析法結合專業群的基本內涵和組群邏輯，確定專業群的人才培養目標、職業崗位群和職業生涯發展路徑，可以進一步優化和重構專業群人才培養目標定位和培養規格，為專業群課程體系構建提供堅實的理論支持。

以崗位職業能力分析法為路徑構建專業群課程體系，具體步驟：首先，以校企訪談、問卷調查、頭腦風暴、大數據分析、文獻法等多維度調研數據為基礎，確定專業群要服務和對接的產業及產業鏈典型關聯性崗位（群）；其次，邀請企業專家和課程專家共同探討論證，制定崗位職業能力分析表；最后，在課程專家的引導下，企業行業專家根據實際工作情境中所需的工作任務和職業能力要求，在崗位職業能力分析表中進行正確的文字表述，為專業群課程體系構建實踐提供依據和保障（表1）。

四、電子商務專業群課程體系的構建實踐

我校電子商務專業群立足和面向博羅縣電子商務上中下游產業及產業鏈，著力助推博羅鄉村振興發展，全力輻射粵東地區，并積極深度參與全省乃至全國的電子商務產業及產業鏈，這是專業群的基本內涵體現。農產品的線上銷售、渠道打造，品牌推廣、營運管理、客戶服務等，線下產品的流通、倉儲、包裝、配送、渠道維護、會計核算、稅務籌劃、資金結算和管理等為專業群要服務和對接的職業崗位；以電子商務為核心專業，同時帶動物流管理與服務和會計事務兩個專業，共同服務電子商務產業鏈及關聯性崗位群，這是組群的基本邏輯。

電子商務專業群課程體系的構建首先針對和確定專業群所面向和對接的服務領域，即電子商務產業及產業鏈；其次明確電子商務、物流管理與服務、會計事務三個專業之間的內在邏輯關聯性，系統分析專業群內核心專業與組合專業之間的課程共同性與差異性，以便確定專業群的公共平臺課程；最后基于專業群產業鏈的關聯性核心工作崗位的相關工作任務，分析細分崗位工作任務的具體內容并確定對應的專業模塊課程及教學內容，使專業群的公共基礎平臺課程與群內各專業的專業模塊課程互相聯系、相互滲透，形成完整的相互融通的系統性專業群課程體系，從而實現專業群的培養目標。通過課程體系結構模式的底層共享、中層分立、高層互選的立體化體現，凸顯專業群課程體系的普適性和系統性，更重要的是發揮專業群培養復合型技能人才的優勢。

（一）基于多維度的調研為電子商務專業群課程體系構建提供數據基礎

通過在線問卷、校企訪談、文獻研究、大數據分析等進行全面調研，調研數據反饋，全國目前和電子商務專業群關聯的招聘企業約50.3萬家，廣東省企業約12.3萬家。全國目前和電子商務專業群關聯的招聘職位需求量約628.9萬人，廣東省職位需求量約178.1萬人。對企業管理者、企業員工、教育工作者、畢業生、在校生進行問卷調查，回收1879份問卷，對7家關聯性企業進行訪談，總結歸納畢業生畢業1～3年在專業群內每一個專業關聯性崗位的職業生涯上升通道和基本職業生涯發展路徑，同時根據調研數據確定電子商務專業群的關聯性職業崗位群有42個。譬如電子商務專業核心崗位有電商數據分析師、電商運營專員、社區運營專員、新媒體運營專員、電商美工等15個；物流管理與服務專業核心崗位有打包員、配送員、收貨員、發貨員、物流跟單員、物流單證員等12個；會計事務專業核心崗位有成本會計、采購會計、財務專員、出納員等15個。

（二）以崗位職業能力分析為路徑構建電子商務專業群課程體系

職業能力是行業企業對技能型人才的現實要求，而構建專業群課程體系是高質量輸出復合性技能型人才和實現培養目標的關鍵環節和重要載體。在構建電子商務專業群課程體系的全過程中，要根據專業群培養需求和培養規格，以專業群服務和對接的產業鏈關聯性崗位的實際需求與人才未來發展需求為出發點，圍繞技能人才職業生涯發展路徑，明確培養目標，以關聯性典型崗位工作任務內容為根本線索，以崗位職業能力分析為抓手和載體，進一步優化完善“底層共享+中層分立+高層互選”的三層遞進的平臺化、模塊化、開放融合性課程，然后在三個層次里設計課程教學內容，形成系統性閉環的專業群課程體系。

在以崗位職業能力分析為路徑構建專業群課程體系的全過程中，我校電子商務專業群共分析出95項工作項目，1138項工作任務，3213項職業能力分析點。通過對崗位職業能力進行分析，清晰了解企業對專業群關聯性相應崗位的技能需求和職業素養要求，然后以崗位職業能力分析表為依據確定專業群課程教學內容，再將這些課程內容和職業能力的關系對應起來，從而明確各門課程需要培養哪些職業能力，這些職業能力需要哪些課程培養出來。更加清晰明確地知道需要培養學生哪些職業能力，讓學生在就業后能夠真正地學以致用。崗位職業能力分析表（截取部分內容）見表2。

根據我校電子商務專業群的基本內涵和組群邏輯，電子商務專業群要培養復合型技能人才，服務和對接上中下游電子商務產業及產業鏈的關聯性崗位，以崗位職業能力分析為路徑構建電子商務專業群課程體系（見圖1）。

通過專業群課程體系的構建，有利于實現高素質復合型技能人才的培養，全面提升專業群人才培養質量。結合專業群基本內涵及組群邏輯，以崗位職業能力分析構建專業群課程體系，更加準確地把握專業群對接的產業及產業鏈實際工作崗位和工作內容，課程內容更能匹配和滿足工作任務對職業能力提出的相關要求。

[課題項目：本文系惠州市2022年度職業院校教育科學研究立項課題“中職專業群課程體系建設——以博羅中等專業學校電子商務專業群為例”的研究成果（課題編號：2022hzzjkt35）。主持人：黃偉芬。]

責任編輯 陳春陽