思維導圖的運用價值、原則及策略

王建軍

（哈爾濱市教育研究院，黑龍江 哈爾濱 150020）

增強學生自主學習能力是深化中小學課程教學內涵、提升總體教學水平的必然選擇。實踐證明，思維導圖可以巧妙地與人類大腦思考方式和特點結合，從而起到提高學習者自主學習能力、提升學習質量的作用。因此，教師亟須轉變教學理念，運用思維導圖的優勢，拓寬學生解題的思路，促使學生主動探索、主動學習，進而提升學生的自主學習能力。

一、思維導圖及其運用價值

思維導圖是一種綜合文字、符號、圖形、色彩等元素，將思維具體化的圖形工具。它通過人類在學習過程中左右腦的工作理論，將抽象的信息，通過圖像元素有規律地呈現出來，形成既有共性又有個性的思維分析圖。

思維導圖不僅是一種可視化的工具，而且是一種整合思維的學習工具，有助于改進學生的學習方法，拓展學生思維，促進課堂結構的優化，使學生更加便捷地發現知識點間的內在聯系，讓知識點規?；?、系統化，對提升自主學習能力有積極作用。同時，它能幫助學生從大量的信息中迅速提取重點內容，并層次清晰地羅列、整理出來，實現高效學習。豐富的色彩和圖形則能幫助教師區分重難點，將單元內容直接明確地呈現出來，讓學生能一眼看到重點，減輕學生的疲憊感。思維導圖既是對知識的整合，又是對知識的創新分解。因此，它在自主學習能力提高上有著良好的應用價值。

（一）助力課前預習和課后復習

中小學階段的教學重在培養學生的學習能力和學習習慣。在這一階段，不少教師都會布置課前預習和課后復習的作業，可作業是否有效地完成卻無從檢查，在這種情況下，思維導圖就能幫助教師更清晰地了解學生的作業完成情況，而學生也可以通過繪制思維導圖的方式，提升注意力與記憶力，鞏固知識。

不論是課前預習還是課后復習，都是將知識從書本上內化到自己腦中的過程。通過繪制思維導圖，學生都可以找到適合自己的方式去學習新知識或者記憶已學的內容。

（二）激發聯想與創意

思維導圖不僅是整理筆記的重要方法，還能拓展人的思維。思維導圖的意義遠不止通過繪圖來總結知識點，更表現在學生平時的思考與表達方式，它能夠有效地幫助學生發散思維，從而培養學生的想象力和創造力。掌握了思維導圖就是掌握了一種新的邏輯思維能力，它將各種零散的智慧、資源等融會貫通起來，并且在思考和運用的過程中碰撞出新的火花，激發新的創意。

（三）增強教學效果

思維導圖輔助教學設計，使教學重難點得以歸納整理，尤其是在向學生展現各數學知識點間的邏輯關系時，更能增強教學效果。在傳統教學方式中，由于一些數學概念過于抽象，學生難以理解透徹。運用思維導圖可以梳理本堂課的知識點關系，使學生的認知結構更加完整，讓教學活動更加科學有效。

（四）對知識深度加工

中小學生思維敏捷、求知欲強，制作思維導圖時，學生可按照自己的想法構建，創新設計理念，主動思考知識內容，對知識深度加工。在實際教學活動中，教師要積極引導學生培養自主學習能力，積極運用所學知識，在日常生活中解決實際問題。同時，學生在解決問題過程中可梳理知識，使知識結構更完整，在一定程度上培養自身的信息處理能力。

（五）完善知識體系

自主學習能力的培養離不開課后的學習活動，學習完當堂課的內容后，學生要及時對知識進行整理和復習，鞏固知識體系，再次體會其中蘊含的關系，最終形成規律性思維。從各學科的教材內容中可以發現，雖然教材的知識點眾多且較為紛亂，表面上關系不大，實際上在“吃透”教材內容后可發現一些聯系。因此，在學生復習時，教師應指導學生梳理知識點，完善知識體系，形成知識網絡，在復習過程中針對知識網絡中存在的不足對癥下藥，使學習效率有所提升，使復習過程得以完善。

（六）有利于促進學生思維能力的提高

學生在理解抽象知識時仍然存在很多的問題。思維導圖能夠直觀展示各個內容之間的聯系，降低學習難度。因此，在實際的教學中，教師結合思維導圖進行教學，有利于培養學生的思維能力，讓學生在發散思維中逐漸提高自身的抽象思維能力。

二、思維導圖的運用原則

教師想要通過對思維導圖的有效運用來提升學生的自主學習能力，就必須在課堂教學中遵從一定的應用原則，因為只有符合教學原則，才能夠真正發揮出它的教學輔助作用。

（一）以生為本原則

以生為本是學生在進行自主學習時，對思維導圖予以科學應用的重要原則。在核心素養背景下，學生的課堂主體地位一再被強調，如何進行以學生為核心的課堂教學設計，落實以生為本的教育理念，成為考查教師專業能力的重要標準。從學生的認知角度來看，由于他們的心智尚未發育完全，所以他們在學習時很有可能出現畏難、興趣不足或理解困難的情況。在實際教學過程中，為了更好地發揮出思維導圖的作用，讓學生可以更好地完成自主學習，教師在設計思維導圖時，必須考慮到學生的認知興趣、思維水平，保證教學活動與學生的實際學習需求相匹配，以此調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣。在此基礎上，教師要根據對學生自主學習過程的觀察，給予他們正確的引導，保證每名學生都能夠在自主學習時高效率地運用思維導圖。

（二）融會貫通原則

在教學中，教師想要通過對思維導圖的應用來提升學生的自主學習能力，就必須把握融會貫通原則。從學生的認知角度來看，思維導圖作為一種輔助學習的方法，其存在的價值就是讓學生加深對知識的理解，提升知識學習能力。在這一原則下，教師在課堂教學環節中，必須進一步了解學生的認知水平，并根據他們的實際情況開展教學工作，多給學生自主探究的機會，讓他們嘗試自己設計思維導圖，然后通過師生之間的互動交流找出更為科學、有效的方法，以此來提升學生的學習效率。

三、思維導圖的運用策略

（一）指導學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力

新課程改革的核心策略是轉變學生的學習方式，尤其要培養學生的自主學習能力。任何一門課程都有內在的結構，而不是毫無聯系的一群知識點的聯結。因此，高效學習要經過一個過程：第一步是簡單學習，掌握每一個知識點；第二步是系統學習，通過歸納、總結、整理，把眾多知識點聯系起來，在大腦中構建一個大概的知識體系圖。根據此原理指導學生掌握學習課文的有效方法：第一遍是整體瀏覽，第二遍是重點理解，第三遍是綜合記憶。

1.以思維導圖引導學習

教師先編制好一個有待完善的課時思維導圖，然后指導學生根據思維導圖分三次閱讀課文，接著要求學生完善課時思維導圖，并回答問題。

2.學習繪制思維導圖

教師指導學生快速閱讀和整理信息，深入理解課文，查找關鍵詞和核心內容，深化理解所學內容，最后尋找內在聯系，在此基礎上繪制思維導圖。

（二）指導學生主動建構知識體系，有效整合教材資源

葉瀾教授的新基礎教育理論認為，要讓學生掌握學習的主動權，最有效的是掌握和運用知識結構，將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”。思維導圖是教師指導學生主動建構知識體系、有效整合教材資源的一種有效的工具和手段，是一種可以很好地幫助學生構建知識體系的方法。與注重知識點聯系的概念圖不同，思維導圖側重于思維的訓練和思路的整理。在每節課的小結部分，教師可以有意識地使用思維導圖，與學生一起回顧本節課的內容。因此，根據思維導圖的要求進行積極的指導和創作，可以提高學生的學習興趣，調動學生積極組織概念，自主建構知識體系圖，快速促進知識的整合，加深記憶并促使思維能力的提升。

（三）指導學生思維訓練，提高分析和解決實際問題的能力

現在對學生分析和解決問題能力的考核要求更高了,有些問題甚至讓欠缺思維能力的學生無從下手。因此，教師要加強對學生開展有效的思維訓練，以提高學生的思維能力。思維導圖在教學中的應用，還處于實驗、探索階段，教師必須把思維導圖與學科特色和學生個人情況相結合，注重過程、形式與內容的結合，不能急功近利。

（四）指導學生專注于課堂學習

1.幫助學生制訂自主學習計劃

思維導圖能夠使學生在進行自主學習的時候將重點內容標注出來，有條理并且足夠清晰。學生可以利用思維導圖呈現學習思路，這樣可以有效提高自主學習質量。一些學習能力較差的學生也可以根據教師設定的思維導圖路線修改和添加內容，制作符合自己邏輯思維模式的思維導圖，這樣就能保證學生充分發揮邏輯思維能力，強化學生自主學習的能力。

2.用于課前預習，提質增效

自學既是教學要求，又是培養目標。新課改中提到，要重視培養學生的學習能力。從教會學生知識轉變到教會學生學習，從教授內容轉變到教授方法，為教育教學的進程指引了新的方向。在小學課堂中，教師可以通過制作色彩豐富、直觀簡潔的思維導圖來引導學生預習，讓他們能夠用最簡單的方式了解本單元的學習內容。

3.應用于課堂教學，激發動力

課堂教學是學生學習的主要陣地，也是落實好“雙減”政策的重要途徑。在課堂上應用好思維導圖，不僅能夠讓教學提質增效，還能激發學生的好奇心，使他們以更積極的態度投入學習，提高課堂專注度。相較于傳統的“老師講學生聽，老師講多少學生學多少”的教學模式，這更能推動學生自主學習，既滿足課堂的教學要求，又能適當地引導學生拓展更多的課外知識。運用思維導圖能真正培養學生的學習能力、思維能力、動手能力等，這也是在幫助學生養成良好的學習習慣，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

4.實踐于課后復習，鞏固創新

復習是幫助學生鞏固所學所得、加深記憶的重要方式，但在“雙減”政策的要求下，教師需要轉變思路、寓教于樂、減負增效，減輕學生大量背誦的壓力和機械重復抄寫作業所帶來的疲憊感和枯燥感。單純的抄寫反而會讓他們產生厭學心理。這時讓他們運用思維導圖，將本單元的知識結合自己的思考，通過一定的邏輯表現出來，就能在潛移默化中加深他們對所學知識的記憶，激發創新思維，也就實現了從教授知識到教授學習方法的重要轉變。