運用“互聯網+合作學習”模式優化初中生物教學

李佛太

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，其在教育中的應用價值日益凸顯，不僅能夠促進學科教學信息化的發展，而且能夠為學生的學習提供更多幫助和指導?；ヂ摼W中有著豐富的教學資源，具體如何應用這些教學資源創新和優化學科教學，需要學科教師結合實際進行深入研究和思考。在初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式優化教學，有助于提高教學質量，同時能夠有效解決當前初中生物教學中存在的問題。

關鍵詞：互聯網+；合作學習；初中生物；教學

教育信息化已經成為當前教育發展的新方向、新趨勢，具體應如何將學科教學朝著信息化的方向發展，并使其取得一定的成效，需要學科教師對學科教學目標、教學內容、實際教情與學情等進行充分的研究和分析，以研究出合理的教學模式。初中生物作為初中學科教學的重要組成部分，對培養學生的生命觀、價值觀與學科素養有著積極影響。為此，教師應在“互聯網+合作學習”模式下優化初中生物教學，以此達到教育信息化的教學目標，順利培養學生的生物學科核心素養。

1? ?初中生物教學運用“互聯網+合作學習”模式的價值

1.1優化教學模式

在初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式，可以優化教學模式，為學生呈現更加廣闊的學習平臺。分析以往采用的生物教學模式可以發現，傳統生物教學更傾向于學生個體能力的培養和鍛煉，更側重單一思維的提升，這容易影響學生學習生物學科的興趣。通過創新教學模式，運用“互聯網+合作學習”模式，將打破時間與空間的限制，在學生之間、教師與學生之間構建溝通橋梁，便于學生的互動學習和互動交流，整體提高他們對學科知識的認知。同時，合作學習有利于學生進行知識共享學習與復習，加深對知識的理解與掌握。

1.2培養學生的學習能力

在初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式，可以有效培養學生的學習能力。生物學科知識包含內容眾多，且具有一定的抽象性和邏輯性，學生在學習時會存在一定難度。通過“互聯網+合作學習”，學生可以借助互聯網資源與小組學生共同探索知識奧秘，拓寬知識視野，增長見識，提高學習效率。同時，教師可以借助互聯網技術了解學生及小組學習進度，觀察學生學習狀態與學習收獲，進而明確教情與學情是否和諧統一，從而及時調整課堂教學節奏與進度，提升學生的課堂學習效果，培養學生的學習能力。

1.3激發學生的學習興趣

在初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式，可有效激發學生的學習興趣?！盎ヂ摼W+合作學習”模式下，學生可以依據學習任務自由安排學習時間，增減學習內容。同時，學生可以與小組同伴一起就學習問題進行探討和分析，可以將注意力全部集中到任務的完成中，此時，學生將處于較好的學習狀態，即使學生出現焦慮、沮喪或者是其他不安情緒，也可以在小組互助鼓勵中快速轉變學習心態，增強學習自信。此外，教師可以通過互聯網平臺與學生進行一對一交流，給予學生個性化輔導，進一步激發學生對生物學科的學習興趣。

2? ?當前初中生物教學中存在的問題

2.1初中生物學科不被重視

受傳統教學思想影響，部分教師及大部分學生會不重視生物學科的學習。從整個學校教育角度進行分析，部分學校對生物學科的重視度也相較于其他主要學科明顯不足，主要體現在課時安排及師資力量方面。在這樣的教學環境下，初中生物學科不被重視就顯得尤為突出，這對其教學質量有直接影響。

2.2教學模式單一且理論化

受傳統教學思想影響，初中生物教師大多會采用“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等單一性的教學模式開展理論化教學活動，教學目的是使學生掌握更多理論知識，以便更好地應對考試。但對學生是否真正理解所學生物知識并不重視，對學生生物學科核心素養是否得到了完整性培養并不關注。久而久之，學生對生物學科知識的學習興趣下降，生物教學質量及教學水平自然難以有效提高。

2.3課堂教學互動不足

初中生物教學模式的單一化與理論化，使得課堂教學中教師與學生之間互動不足，學生與學生之間互動較少，整個課堂教學氛圍壓抑且枯燥，學生提高學習自信，學習能力無法有效提升，學習成績自然一般。雖然在學習之初因知識較為簡單，學生通過背誦理論知識可以取得較好的成績，但隨著學科知識難度加大，如果課堂氛圍持續壓抑，學生的學習成績會明顯下降。

3? ?初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式的具體策略

3.1合理分組，確定學習主體

在初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式時，首先應科學地將班級學生分為若干合作學習小組，確定學習主體，做好合作學習準備。學生之間是存在個體差異的，因此，他們在生物學科知識學習過程中的表現也存在差異，部分學生可以輕松理解并掌握教師教授的知識內容，部分學生卻無法當堂將教師教授的知識消化和吸收，需要進一步復習鞏固。因此，基于此種實際學情，初中生物教師需要借助課堂小測驗、課堂學習表現及階段性考試測評成績等多方面綜合考量，對學生進行科學且合理的分組。在確定每個小組人數時，教師也應綜合考量，確保組內每名學生都能在合作學習中有較大收獲，同時，有表現自我的機會和一定的成長空間。這就要確保組內學生之間有一定的互補性和協作性，為后續小組合作學習奠定扎實的基礎。同時，在小組合作學習中要體現組間競爭性，這樣便于小組間形成競爭氛圍，進一步激發學生的學習興趣與熱情，促使學生全身心投入小組合作學習中。最后，教師還應指導學生合理安排學習時間，在互聯網技術的幫助下開展“互聯網+合作學習”。

3.2立足教材，確立合作項目

在初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式時，教師應明確教學的根本在于教材，學生的學習活動必須圍繞教材展開，這樣才能從根本上保障“互聯網+合作學習”模式的教學質量，培養學生的生物學科核心素養。同時，合作學習要有明確的合作學習項目，以項目為基礎布置學習任務，才能確保學生可以朝著正確的學習方向前行，獲得成功?；诖?，初中生物教師在確立小組合作學習項目時，要立足教材進行合理設定。學習的目的是什么？是將知識全面理解和掌握。合作學習的目的是什么？是為了提升學習效果。采用“互聯網+合作學習”的目的是什么？是為了拓寬學生的學習視野，促進學生合作學習，發展學科思維，形成學科核心素養?；谝陨戏治隹梢园l現，初中生物教師設立的合作項目要有一定難度，這樣既便于激發學生的挑戰熱情和合作熱情，又不會使學生因為合作難度太低而喪失合作興趣，避免他們敷衍完成合作學習任務。

3.3成果展示，保障學習質量

在初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式時，教師還應注重鼓勵學生將合作學習成果以PPT的形式展示，既便于將合作學習成果直接發送給教師進行批閱評價，又便于教師在課堂教學中展示學生的合作學習成果，進一步增強學生的學習自信心與成就感?！盎ヂ摼W+合作學習”的目的是借助互聯網技術的優勢，為學生打破時間與空間束縛，實現課后有效合作學習。傳統學科教學中采取的合作學習主要是將學生按照一定規律分為若干合作學習小組，然后布置任務引導學生在小組中進行互動、學習和討論，在交流中找到問題的答案，形成學科學習思維。這樣的合作學習模式有一定的局限性，無法增強學生的學習成就感。但在“互聯網+合作學習”模式下，學生可以依據各自的分工任務進行個性化學習，然后再將個人與小組其他成員的探究結果合在一處，全面地完成學習任務。接著再進行小組內的合作探究，此時學生既可以形成個性思維，也能發展合作思維，獲得的學習成果也更加豐富，學習質量也更有保障。最后，在小組長的帶領下，小組成員將合作學習成果匯總給教師，形成最終的小組合作學習成果，并以PPT的形式上交給教師，完成成果展示。

3.4優化評價，提高教學質量

在初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式時，教師應注重進行過程性教學評價和總結性教學評價，通過優化后的教學評價提高教學質量。教學評價一直是學科教學活動的重要組成部分之一，對教學模式優化、教學不足改進及教學方案調整有著直接的影響。但傳統教學評價模式較為單一，僅進行總結性教學評價，且評價主要由教師完成，學生并未參與其中。這樣的教學評價無法充分發揮其價值與作用。為此，初中生物教師在運用“互聯網+合作學習”模式過程中及結束后，都應對學生進行必要的教學評價。在過程性評價中，教師可以通過微信溝通的方式與每名學生建立溝通關系，同時教師要加入每個合作小組中，及時了解學生的學習進度與學習狀態，并引導學生表述自己的學習成果，提出問題。在總結性評價中，教師需要結合每組學生上交的合作學習成果進行有針對性的評價。教師需要從學生合作學習中的表現、合作學習中提出問題的次數、分工學習任務的完成情況、課堂學習表現及課后作業完成的質量等多個方面進行綜合性評價。同時，教師可通過微信與每位學生進行一對一的溝通，要求學生將合作學習中的感受、收獲及想法等單獨以文字的形式發給教師。教師將學生的個人評價、小組內成員的互評和教師評價進行綜合，再一次對學生做出評價，以此評價“互聯網+合作學習”模式的價值與作用是否得到了充分發揮。

綜上所述，初中生物教學中運用“互聯網+合作學習”模式，既可以有效優化教學模式，體現教育信息化，又可以培養學生的生物學習能力，為生物核心素養的提升奠定基礎，還可以激發學生的生物學習興趣，引導學生樹立正確的價值觀與生命觀。當前初中生物教學中存在的問題較多，如初中生物學科教學不被重視，教學模式單一且理論化，以及課堂教學互動不足等。教師應基于問題展開分析，研究具體可行的教學策略?！盎ヂ摼W+合作學習”模式下，應對學生進行合理分組，確定學習主體，立足教材確立合作項目，成果展示保障學習質量，優化評價提高教學質量，最終順利提升學生的生物學科核心素養。

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