高質量發展視域下的中小學校本研修現狀與改善策略研究

楊雪梅 黃欣

［摘要］校本研修作為促進教師專業發展的可靠保障，在教育高質量發展的當下備受教育界的關注。對長春地區13個縣（市）區的學校、教師抽樣調查表明，教師在校本研修中存在思想認識不足、研修目標不夠準確，以及學校的相應制度建設短板明顯、對教師專業引領的作用發揮不足等問題?；陂L期的教育科研實踐與觀察來分析校本研修實踐中存在問題的根源及解決策略，以加大宣傳力度、強化理論學習、健全研修制度、加強干預措施、完善教育信息化設備等途徑，提升中小學校本研修的成效，提高教師的綜合素質和專業水平，能夠有效推動教育事業的高質量發展。

［關鍵詞］中小學校本研修；研修目標；制度建設；綜合素質；教師教育新形態

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2024）01-0101-05

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.016

2018年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展……到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師?！保?］這為新時代教師隊伍建設明確了總體性任務和階段性目標?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》中也明確提出，要實現“教師綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升”，“注重協同育人，注重教學基本功訓練和實踐教學，注重課程內容不斷更新，注重信息技術應用能力提升，教師教育新形態基本形成”［2］。這兩個文件對新時代教師專業化水平的提升、教師教育新形態的形成提出了明確的規劃。校本培訓作為當前提升教師專業水平的重要手段和必要模式，受到空前的重視。它是指以學校為單位，面向全體教師的學習方式，其內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力［3］。校本研修是當前通行的校本培訓方式；作為校本研修的主要載體和實踐途徑的校本課程（以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應［4］），是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程。當前這種新課程的實施已經深入基層學校之中，被視為提升教師業務水平和教育教學能力的可靠模式和手段。但調研發現，校本研修資源短缺，教師思想上認識不足、研修目標不夠明確、研修能力不足，以及相應的制度不夠健全、對教師的專業引領不足等問題突出，并未對全體教師的專業發展、教育教學能力提升起到普適性的引領作用。因此，如何明確目標、健全制度，提高教師的認識和能力，進而促進教師專業水平的整體性提高，引領教育的高質量發展，已成為教育理論研究和教育教學實踐不容回避的重要問題。

一、校本研修內涵釋義

“校本”意為“以校為本”；“研修”意為“研究、探索和反思”，是以實現教師自身素養、能力的提升為實踐目標的。校本研修就是在學校和教師的實際工作中，以學校為本發現或遇到疑難困惑時，將其融合到學校工作計劃之中，并在同伴或專家指導下，通過對問題的研究、反思和課堂教學的不斷完善，推動學校和教師自身不斷發展的過程。開展校本研修的根本目的是提高教師的業務水平和教育教學能力［5］。

縱觀校本研修的發展過程，可以發現它衍生于“校本培訓”和“校本研究”。新世紀以來，我國推進素質教育和基礎教育課程改革的力度不斷加大，“以校為本”的教學研究成為學界關注的熱點。教育部原副部長王湛在2003年12月召開的全國基礎教育課程改革工作會議上指出，要建立以校為本的教研制度［6］；顧泠沅先生認為，把“校本教研”稱為“校本研修”更為合適［7］。2019年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，指出要發展具有中國特色的校本教育制度［8］，“校本研修”被賦予國家意志。

二、中小學開展校本研修的緊迫性

在我國教育事業高質量發展的當下，校本研修越來越成為基層學校強化特色、實現高質發展的可靠途徑與必要模式。隨著現代信息技術的發展與廣泛應用，長春地區各學校開始借助網絡媒體平臺拓展校本研修的課程形式和內容，校本研修的重要性日益彰顯。

（一）教師專業發展的需求

教師在教育教學工作中時常會遇到這樣或那樣的問題，有些問題可以找到解決的辦法，而有些問題短時間內難以解決甚至于無從下手。這就要求廣大教師要有研究意識，逐漸形成自覺研究的習慣，并把研究的過程視為不斷學習的過程。要在學習中提升自身的研究能力，在研究中學習先進理念，進而改進自身的教學方式方法，解決教育教學工作中的實際問題，最終促進專業水平的不斷提升。教師只有充分理解校本研修對提高自身的教育教學質量、專業素養和競爭力的重要意義，才能積極參與校本研修，自覺落實研修規劃。例如，某市區九年制中學開展了“專家引領、專題研討、專業論壇、專項教研”相結合的“四?！苯萄心Ｊ??！皩＜乙I”就是聘請大學教授為學校課程改革指導專家，采用高校專家與一線教師聯合開展教研的形式提升師生的核心素養；“專題研討”是以學科組為單位、以共性問題為導向、以同伴交流為手段、以形成解決策略為目標開展的研討活動；“專業論壇”是學校針對不同層次教師，每年開展一次以“我的教學改進”“我的教學成長”“我的教學風格”“我的教學主張”為主題的專業成長論壇；“專項教研”即開展有學科特色的教學研討活動，如英語學科的“單元整體設計”、語文學科的“板塊式教學”等。從本校教育教學實際出發的教研活動，能夠吸引教師投身其中，不斷地推動著其專業發展水平的持續提升。

（二）學校高質量發展的需求

校本研修當前已成為學校發展規劃的重要組成部分。學校在教師研修活動中不斷整合優化學校內部的資源，解決教育教學中的各種問題，推動學校教育質量的內涵式發展。例如，某市區小學通過校本研修，重構教師學習計劃，從“外源到內生”地解決了教師研修的自主性問題；結合傳統學習方式和“互聯網+”的新興模式，以線上線下相結合的新思路構建教師學習的立體時空，改變了被動式學習和看不到即時成效的散碎式學習模式。針對教師的實際需求，通過“項目與行動學習”對傳統師徒制、教研組等方式進行彌補，提高了教師從事研修的積極性。經過多年的實踐探索，該校逐步形成了獨具特色的校本研修模式，即名師引領→草根研修→高研培訓→以賽促培→開放講學→聯盟交流，促進了學校教育教學質量的穩步提高。

（三）推動新課改的需要

新課程改革要求教師具備高素質的專業水平，能把握時代前沿的教育理念。而新的教育觀、教學觀、師生觀、評價觀不是短期的集中式培訓就能養成的，要給教師一定的時間，使他們對新課程產生思想、觀念和情感上的接受或認同，引導其不斷反思、升華自我。校本研修成為推動新課改的重要途徑、有效試金石。例如，某市區實驗學校運用多樣化的鼓勵手段，通過在“目標管理”項上加分、多媒體平臺交流展示，為教師們出版作品集、在?？l表教師作品、召開教育教學成果分享大會等，實現了教師對校本研修由最初的被動接受到享受在其中的成長過程。經過幾年的積累，學校一些骨干教師的教學經驗、教學模式、論文成果被編入校本培訓教材，在校內加以推廣，以校本研修成果推動新課改的進程。

三、中小學校本研修的現實困境

為了充分掌握中小學校本研修的實際情況，分析總結其中存在的問題，筆者所在單位實地調研了長春地區的13個縣（市）區，累計問卷6 362 人，其中直接訪問1 142 人（占比為 17.95％），微信問卷 5 220人（占比為82.05％）?；谡{研結果和筆者30余年教育教學生涯的觀察與實踐，總結出一些亟需解決的問題。

（一）學校、教師對參加校本研修的重視程度不夠、認知模糊

訪談中發現，在推進校本研修過程中有許多學校的校長本身不夠重視校本研修工作，甚至存在應付心理。調查問卷統計表明，這部分校長的占比為9.78%。此類學校中，有相當大的一部分教師不重視校本研修，也沒有認識到其對自身專業發展的重要引領作用。另有一些學校即便是開展了校本研修活動，教師的參與也是流于形式。調查問卷統計表明，此類教師的占比達24.64%。

（二）學校校本研修目標不明，教師對理論知識掌握不足

校本研修的根本目標是提高教師的專業發展水平，而有些學校在制定校本研修目標之前沒有深入了解教師的發展需求，不能正確認知、評價教師的發展現狀，不能針對學校教育教學中的實際問題設置研修項目，致使研修主題脫離學校教師發展的實際需求。調查問卷統計表明，此類學校的占比為9.5%。盲目開展校本研修，是與本來指向背道而馳的。同時，還存在著教師在研修過程中對基礎理論的學習不夠、對新課標的了解不充分、處理信息能力明顯不足、不能用新方法解決問題等現象。此類教師的占比為36.05%。由此可知，中小學教師在校本研修過程中亟需加強理論學習，否則無法適應新時代教育發展的趨勢與要求。

（三）制度規劃設計執行落實不到位

在校本研修落實過程中，各學校都有組織機構、總體規劃設計、教師的個人計劃和其他各項制度，但在研修實際推進過程中這些制度也就成了紙面上的“制度”了。有些學校沒能按照規劃設計及教師研修計劃和相應制度去執行，有12.4%的學校為了應付檢查而“編制”一些活動或擺拍一些照片，使所有制度、設施都成了擺設或工具，嚴重地影響了校本研修的質量和教師參與的積極性。

（四）缺乏對教師專業發展的引領

教師的專業發展離不開專業人員的引領帶動，而當前學校開展的校本研修活動大多體現為專家理論講座、公開課交流、集中備課等形式，多數時候也只局限于在本校教師中開展，鮮見與校外的優秀專家、教師進行長期的互動與交流，缺乏創新性思維的交流和新教育教學理念的傳播與更新。調查問卷統計表明，此類學校的占比為 25.5%，這導致教師校本研修水平的提升緩慢且無明確方向。

四、提升中小學校本研修實效性的路徑選擇

（一）加大校本研修宣傳力度，提高教師從事研修的積極性

首先，中小學校領導班子要轉變觀念，形成開展校本研修的共識。只有領導重視了，教師才能夠認可并積極參與。其次，要通過召開全體教職工大會，傳達和學習上級有關政策，統一思想認識，即教師專業化發展是時代進步的需要，是新形勢下課程改革的需要，也是教師自身生存、發展的需要。例如，某基層學校為把教師專業發展工作落到實處，施行校長負責制的工作機制，成立了由校長、教學副校長為正副組長，師培主任和教學主任、學年組長、骨干教師為成員的校本研修工作領導小組，組織了以教師專業發展辦公室為主導的教師分層研修團隊。為切實加強對工作的指導和落實，通過各種形式的宣傳加深廣大教師對通過校本研修促進自身專業發展重要性的認知。每個教研組、學科組及每位教師都要根據學校的發展規劃進行精準定位，找到自身專業發展的最近切入點，合理設置發展目標，并形成個人研修檔案。如某鄉鎮中心校將崗位練功與校本研修有機地結合起來，在崗位練功中采取抓教師培訓、抓練功活動的做法，堅持“三個一”——每日一練、每周一比、每月一賽；堅持“四結合”——練功與課堂教學相結合、個人自練與團隊集中練相結合、培訓與傳導相結合、骨干教師與新教師相結合。這種以教育新思想、教學新觀念強化崗位練功的系列活動既深化了校本研修的內容，又提升了教師的專業素養。

（二）強化理論學習，為校本研修提供堅實的支撐基礎

當前一些先行學校采取集中培訓和自學、派出學習、聘請專家講座等形式強化教師的理論學習，為校本研修打下了堅實的基礎。筆者認為，校本研修需要為7個方面的工作提供基礎支撐理論：一是教學目標研究，為校本教研的首要任務，需要教學論方面的理論支撐。二是教學內容研究，要求研修團隊對各學科的教學內容進行研究，教師需要教材教法等方面的理論知識支撐。三是教學策略和方法研究，需要課程論方面的理論做支撐。四是評價與反饋機制研究，教師要通過考試、作業等方式對學生進行評價并提供反饋，因此需要評估理論做支撐。五是教師專業發展研究，需要教師專業發展方面的理論做支撐。六是資源共享與合作研究，需要教育學方面的理論做支撐。七是教研成果的推廣與應用，需要寫作理論知識、講座理論做支撐。因此需要強化這7個方面理論知識的學習與運用。例如，某鄉村小學校通過校本研修重構教師的學習模式，對教師采取月集中學習與自學相結合的形式，開展“線上+線下”等多種方式的學習，從“外源到內生”地解決了教師的自主性問題；結合傳統學習和“互聯網+”學習模式，構建教師學習的立體時空，改變了安排式學習和看不到即時成效的散碎式學習方式。以碎片式閱讀與整本書閱讀相結合的方式，充分利用微博和微信等新媒介，方便了對新知識的獲??；在研讀區持續提供《有書共讀》電子簡報，方便教師閱讀整本書；在期刊網進行主題閱讀和延伸閱讀。在新創建的學習型教師組織中，采用同伴互助、名師引領、課例示范、競賽激發、論壇導向、課題帶動、榜樣激勵、實踐反思、機制保障等十大有效策略，引領教師明確發展目標，使教師的專業成長之路更加順暢。

（三）健全研修制度，確保校本研修的長期實施

各級教育主管部門要嚴格落實教育部發布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，結合本地實際開展校本研修，并逐層落實責任，制定好各項研修計劃，真正觸發教師參加校本研修的內在動力。例如，某縣區小學校制定了教師專業發展三年規劃和年度計劃，將教師專業成長理念根植于每位專任教師心中。一是成立教師專業發展工作領導小組和業務指導小組，一把手負總責、主管校長具體負責，形成了全方位、扁平化、快捷化的管理網絡，層層落實責任制。教師則人人制定自身的專業成長三年規劃和年度計劃。二是學校建立長效機制以確保校本研修的長期實施，先后制定了《教師培訓管理制度》《教育科研管理制度》《骨干教師培養計劃》《青年教師培訓計劃》等制度和規定，使教師自我驅動專業發展成為常態。三是學校嚴格管理教師的專業發展過程，每次教研活動和專題培訓都要事先確定內容、時間和人員，教師參與活動和培訓情況計入教師崗位責任制，并與教師的年度考核、評先選優等活動掛鉤。四是強化名師、骨干教師的引領示范職能，促進教師的成長，學校教研組長和學科帶頭人率先垂范，青年教師成為校本研修的中堅力量，形成工作的合力。五是建立完善的校本研修網絡，為教師相互之間的溝通和聯系創造良好的環境條件，使教師的困惑在研修中能及時解決、教師的經驗在交流中能得到分享。如某市區中學在實踐中逐步踐行、改進、修正、完善了“導師帶教制”“聽評課制度”“青年教師12357培養”等制度，形成了能夠使教師自主選擇培訓課程的校本研修制度，建立了促進教師自主自愿參加上級選拔、比賽、資格認定等表彰制度，以及骨干教師自主將優勢資源進行校本輻射的獎懲制度。當教師有論文發表或有成果獲獎時，學校就會予以及時的公示和表揚，讓教師知道團隊中誰干了什么，又獲得了什么榮譽。如此，就觸動了每位教師的上進心，滿足了他們的自我實現的需要。

（四）加強對校本研修的干預，引領教師專業發展

校本研修盡管立足于學校所有所需，但多數學校自身缺乏專業骨干教師的引領以及專業研究人員的幫助，因此各級教育管理部門應對各校開展的校本研修活動進行有效干預，以發揮指導、監督、檢查、培訓的功能。

省市教育管理部門應幫助學校制定操作性強、規范科學的校本研修方案，使校本研修活動能有的放矢，并不定期地檢查各學校的研修落實情況，做到有檢查、有評比、有總結；學校校本研修工作領導小組要發揮職能作用，指導教師制定長期的自主發展規劃，明確教師的發展方向、奮斗目標和必經之路。因此，在有針對性的發展目標下選擇培訓方式與內容，并根據學校具體情況實施分層分科培訓，如開展班主任培訓、骨干教師培訓、應用信息技術培訓、青年教師專項培訓、外聘教育教學專家專題講座等，以幫助不同從教階段、不同年齡層次的教師切實提升自我。例如，某少數民族中心學校派出教師遠赴外地學習，走進名師課堂，觀看精品課，參加“國培”“省培”項目的集中培訓、導師帶教活動，參加各省學科教學年會、班主任能力提升培訓等。派出人員秉持“培訓一人，受益一群”的理念，回校后認真落實二級傳導計劃，采用專題輔導式、合作研討式、自修反思式、研訓一體式等形式把先進的教育思想和理念傳導給校內所有教師，使他們能結合當前形勢，更新教育思想，解決教學中的實際問題；將帶回的輔導材料編成培訓學習文本，成為可長期使用的學習資源。

（五）完善教育信息化設施，加強網絡校本研修

各校要建設微機室、錄播教室、多媒體教室、電子備課室等設施和設備，并實現多媒體進教室；完善多媒體閉路電視系統、數字影音同步監控系統、多功能會議系統等設施，使光纖網絡全面覆蓋校園，且配齊多媒體教學一體機、網絡打印機等，滿足教師參與網絡校本研修的基本需求。例如，調研樣本中的若干校本研修先行?；虻湫托２粩嚅_發教師專業發展研修平臺資源，拓寬教師的學習渠道，加強QQ群、微信群，以及以“中國教師研修社區”“吉林省教育資源公共服務平臺”和“長春市智慧云資源平臺”為基礎的研修平臺建設。這些學校充分利用這些網絡平臺展開校本研究，定期加載校本研修資源，引導教師充分利用網絡資源進行學習與交流；鼓勵每位教師都能在省市教師資源平臺開設個人學習交流空間，發表自己精雕細琢的教學設計、教學案例等；鼓勵各教研組建立自己的資源庫，為教師們提供學習資源，實現資源共享。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院.中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0201/c64094-29798983.html，2018-02.

［2］教育部.教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知［EB/OL］.https：//www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/201905/t20190522_60934.html，2018-03.

［3］戴建浜.網絡環境下校本培訓模式的構建［J］.中國教育信息化，2008（22）：71-72.

［4］鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境［J］.現代教育科學，2011（01）：11-12.

［5］鄭海生.校本研修助力教師專業發展［J］.教育藝術，2023（07）：31，33.

［6］王湛.認真學習貫徹十六大精神，努力開創基礎教育改革和發展的新局面——在2003年全國基礎教育工作會議上的講話［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_9/moe_33/tnull_465.html，2003-01.

［7］陳驍.再造教師的學習文化——訪上海市教科院副院長顧泠沅［J］.現代教學，2005（Z1）：6-9.

［8］教育部.中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見［EB/OL］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5411564.htm，2019-07.

（責任編輯：劉新才）

Research on the Current Situation and Improvement Strategies of

Primary and Secondary Schools under the Perspective of High Quality Development

YANG Xuemei1， HUANG Xin2

（1 Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130033， China;

2 Jilin Academy of Education Sciences， Changchun， Jilin 130022， China）

Abstract： As a reliable guarantee to promote the professional development of teachers， school-based research and training has attracted the attention of the education circle in the current high-quality development of education. The sample survey of teachers in 13 counties （cities） of Chang chun shows that there are some problems in school-based research and training， such as lack of ideological understanding， inaccurate objectives of research and training， obvious shortcomings in the corresponding system construction of schools， and insufficient play of the role of leading teachers profession. Based on the practice and observation of educational research and research， the root causes of problems in school-based research and training practice and their solutions are analyzed， so as to enhance the professional leading role of school-based research and training in primary and secondary schools and improve the comprehensive quality and professional level of teachers by increasing publicity， strengthening theoretical learning， perfecting research and training system， strengthening intervention measures and improving educational information equipment， it can effectively promote the high-quality development of education.

Key words：?? school-based training in primary and secondary schools; research and training objectives; system construction; comprehensive quality; professional guidance