學科核心素養的深層蘊含及實踐轉化

張旺

［摘要］對學科核心素養本質內涵的深刻理解和把握，是深化課程教學改革、推動育人方式變革的關鍵和前提，義務教育各學科的核心素養可概括為學科性質、學科價值、學科思維、學科方法、學科觀念、學科審美等6個維度。創新和實踐能力是培養學生核心素養的重要目的，而創新和實踐能力的關鍵是遷移，體現了學科結構和學科本質，貫通著學科體系的基本觀念、原理、態度、模式，是培養遷移能力的核心要素。培養學生核心素養要堅持綜合性和實踐性的原則。核心素養實踐轉化的著力點和方略是強化大概念統領、實施單元主題整合、加強問題驅動、創設真實情境、注重探究過程、探索項目式教學。

［關鍵詞］學科核心素養；遷移能力；實踐性；綜合性；實踐轉化

［中圖分類號］G40-03［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2024）01-0120-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.019

2022年，教育部頒布了新的義務教育各學科課程標準，各學科新的課程標準都凝練了本學科的核心素養。核心素養是貫徹落實義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化和細致化而成的，是學生通過學習而養成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養，是當前學校教育教學改革的重要任務。

一、學科核心素養的本質特征及構成維度

對學科核心素養本質內涵的深刻理解和把握，是深化課程教學改革，推動育人方式變革的關鍵和前提。體現正確價值觀、必備品格、關鍵能力的學科核心素養，是基于學科本質凝練而來的。學科核心素養是在對本學科復雜的知識體系進行高度抽象和概括的基礎上，提取出的反映學科本質的關鍵要素。因此，我們需要從學科深層本質上揭示核心素養的構成維度，深刻理解和把握核心素養的本質特征，將核心素養的目標要求有效地轉化為具體的教育教學實踐。通過對學科本質及義務教育各學科核心素養的分析和研究，我們概括了義務教育學科核心素養的6個構成維度，即學科性質、學科價值、學科思維、學科方法、學科觀念、學科審美。這6個維度反映了學科本質，義務教育各學科所凝練的核心素養都能夠被納入這6個方面。

（一）學科性質：體現學科屬性和規定性

學科性質是學科本質的集中體現，它反映的是學科研究的對象、內容、范圍等，揭示的是學科的屬性和特殊規定性。數學、語文、英語、道德與法治、藝術、信息科技等學科圍繞學科性質凝練出了相關的核心素養。（1）數學學科的數感、量感、空間觀念、數據意識、數據觀念就是基于學科的性質凝練出的核心素養。數學是研究數量關系和空間形式的科學，這是數學學科的性質。依據數學課程標準的表述，“數感是對數與數量、數量關系及運算結果的直觀感悟，量感是對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知，空間觀念是對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關系的認識，數據觀念是對數據的意義和隨機性的比較清晰的認識”［1］?？梢?，數、量、空間和數據都是體現數學學科性質的內容，數感、量感、空間觀念、數據意識數據觀念則是基于此而確定的在數學學科要培養學生的核心素養。（2）語言運用是基于語文學科的性質而凝練出來的。語文學科是一門學習國家通用語言文字的課程，這是語文學科的性質，語言運用是這一性質的體現，是培養學生核心素養的必然要求。語言運用是指學生在語言實踐中，了解國家語言文字的特點和運用規律，能正確、規范地運用語言文字，進行有效溝通交流［2］。（3） 英語是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體，因此語言和文化體現了英語學科的性質。語言能力和文化意識被凝練為英語學科的核心素養?！罢Z言能力是指在特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力，文化意識是指對中外文化的理解和優秀文化的鑒賞能力?！保?］（4）道德修養是道德與法治學科性質所包含的內容，因此成為學科核心素養，“道德修養是指養成良好的道德品質和行為習慣”［4］。（5）藝術學科的核心素養是文化理解，體現了藝術學科的性質。藝術是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術形象，這些藝術形象包含了豐富的文化?！拔幕斫馐菍μ囟ㄎ幕榫持兴囆g作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力?！保?］文化理解這一核心素養的培育是藝術教育的必然要求。（6）信息科技主要“研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力”［6］。該核心素養是信息科技學科性質的體現。

（二）學科價值：體現學科重要意義和用途

學科價值是指該學科所具有的意義和價值，而據此形成的核心素養是指學生學習該學科應該發展的價值觀、能力和品格。數學、語文、歷史、道德與法治、物理、化學、生物學、科學、信息科技等學科均圍繞學科價值凝練出了相應的核心素養。數學中的應用意識、創新意識是體現學科價值的核心素養。應用意識是指有意識地利用數學解釋、解決現實世界中的現象和問題，創新意識主要是指主動嘗試發現和提出有意義的數學問題［7］。語文學科的核心素養文化自信“是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”［8］，它是學習該學科的價值所在。歷史學科的核心素養家國情懷，是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任”［9］，體現了學科價值。道德與法治中的政治認同、健全人格、責任意識是體現學科價值的核心素養?！罢握J同主要表現為政治方向、價值取向、家國情懷；健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度；責任意識是指具備承擔責任的認知、態度和情感，并能轉化為實際行動?！保?0］物理、化學分別把科學態度與責任作為本學科的核心素養，生物學、科學分別把態度責任作為本學科的核心素養，信息科技把信息社會責任作為本學科的核心素養。這些核心素養是學習本學科應該具有的正確價值觀，體現了學科的應有價值。

（三）學科思維：體現學科獨特的思維方式

每一學科都有其獨特的思維方式，這些思維方式建構了學科理論，在該學科的研究、發現、創造過程中發揮著重要作用。學科思維體現了學科本質，是培養學生核心素養的重要內容。數學、語文、英語、歷史、物理、化學、生物學、地理學、科學、信息科技等學科都在學科思維方面凝練了核心素養。（1）符號意識、抽象能力、運算能力、推理意識、推理能力等核心素養體現了數學思維的特點?！胺栆庾R主要是指能夠感悟符號的數學功能，初步體會符號是數學表達和數學思考的重要形式；抽象能力主要是指對現實世界中數量關系與空間形式的抽象；運算能力主要是指根據法則和運算律進行正確運算的能力；推理能力主要是指從一些事實和命題出發，依據規則推出其他命題或結論的能力?！保?1］（2）語文的核心素養思維能力“是指學生在學習語文過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”［12］，體現了語文學科的思維特征。（3）英語學科的核心素養思維品質體現的是“學生在理解分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平”［13］。（4）歷史學科的核心素養時空觀念，“是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”［14］。（5）物理學科的核心素養科學思維“主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素”［15］。（6）化學學科的核心素養科學思維，主要指“進行證據推理、模型建構、推測物質及其變化的思維能力”［16］。（7）生物學的核心素養科學思維，是“運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法進行獨立思考和判斷”［17］。（8）綜合思維、區域認知是地理學的重要思維方式，是應著力培養的核心素養?！熬C合思維是指綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式，區域認知是指從空間—區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式?！保?8］（9）科學課程的核心素養科學思維，主要包括模型建構、推理論證、創新思維等［19］。（10）計算思維是信息科技課程的核心素養，體現了該學科的重要思維方式?！坝嬎闼季S是指在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動”［20］。上述核心素養均體現了其所屬學科的思維特點。

（四）學科方法：體現學科運用的重要研究方法

學科方法是研究和探索學科問題的手段，是通向發現和創造彼岸的橋梁，學科創新創造離不開對學科方法的正確運用，而學科方法是培養學生核心素養的重要內容。數學、英語、歷史、物理、化學、生物學、地理學、藝術、科學、信息科技等學科都在學科方法方面凝練了核心素養。（1）幾何直觀、模型意識、模型觀念等核心素養是數學學科方法?！皫缀沃庇^是指運用圖表描述和分析問題的意識與習慣，模型觀念是指對運用數學模型解決實際問題有清晰的認識?！保?1］（2）英語學科的核心素養學習能力，是指運用英語學習策略、拓展學習渠道、提升學習效率［22］。（3）史料實證、歷史解釋是歷史學科的重要方法?！笆妨蠈嵶C是指對獲取的史料進行辨析，努力重現歷史真實的方法；歷史解釋是指以史料為依據，客觀地評判歷史的方法?！保?3］（4）核心素養科學探究是物理學科的重要方法?！翱茖W探究是指提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗方案、獲取處理信息、得出結論并作出解釋、交流評估?！保?4］（5）化學學科核心素養科學探究與實踐，是該學科的重要方法?？茖W探究與實踐主要包括實驗探究、設計制作與使用相關模型和作品、提出解決問題的方案、交流合作等［25］。（6）生物學的核心素養探究實踐，其“主要環節有發現問題、制定方案、實施方案、獲得證據、分析證據、得出結論、表達交流等”［26］。（7）地理學科核心素養地理實踐力，是指“地理實驗、社會調查、野外考察等研究方法”［27］。（8）藝術表現、創意實踐是藝術學科的核心素養，是藝術創造的重要方法。藝術表現包括聯想和想象、表現手段和方法、情感溝通和思想交流，創意實踐包括激發靈感、生成獨特的想法并轉化為藝術成果［28］。（9）探究實踐是科學課程的核心素養，體現科學學科的方法。（10）數字化學習與創新是信息科技學科的核心素養，“是指學生通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效管理學習過程與學習資源的能力”［29］。 學科方法有共性，也有各自學科的特點。

（五）學科觀念：體現學科所形成的基本觀念和重要思想

學科觀念是該學科知識體系中的重要觀念，在整個學科中發揮統領與核心作用，是學生學習本學科應該形成的核心素養。（1）唯物史觀是歷史學科的重要觀念，“是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論，要求學生在唯物史觀的指導下看待歷史”［30］。（2）法制觀念是道德與法治學科的重要觀念，“是指樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的理念”［31］。（3）“物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動和相互作用、能量等內容的總體認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華?！保?2］核心素養物理觀念是研究和學習物理的重要基礎，這個觀念在物理學整個知識體系中發揮著重要作用。（4）核心素養化學觀念“是人類探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規律所形成的基本觀念”［33］。（5）生命觀念是生物學的重要觀念，“主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等”［34］。（6）人地協調觀是地理學的重要觀念，“是指人們對人類活動與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀”［35］。（7）科學觀念是科學學科的重要觀念，是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識［36］。學科觀念統領和整合學科知識體系，是各學科的靈魂和精髓。

（六）學科審美：體現學科的審美功能及蘊意

學科知識蘊含著美。美從一個維度體現學科的本質，審美是培養學生核心素養的重要內容。語文學科的審美創造和藝術學科的審美感知便是從培養學生審美能力的視角凝練出的核心素養?！皩徝绖撛焓侵笇W生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得審美體驗，具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力?！保?7］“審美感知是對自然界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力”［38］。語文和藝術是培養學生審美能力的重要學科，值得注意的是所有學科都存在美，都需要挖掘審美因素，注重培養學生的審美能力。

二、培養學生核心素養的價值取向及實施原則

在深入分析學科核心素養的本質內涵、構成維度的基礎上，需進一步探索基于學科本質凝練的核心素養和在育人方面的特殊意義和價值，以及為什么一定要培養學生核心素養、教學上應該把握怎樣的實施原則等。

（一）價值取向：培養遷移創新能力

義務教育課程方案明確指出要聚焦核心素養，“注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，奠基未來”［39］，培養學生“樂于提問，敢于質疑，學會在真實情境中發現問題、解決問題，具有探究能力和創新精神”［40］。這是對培養學生核心素養價值取向的具體闡釋，也是對為什么教學要從“知識本位”轉向“素養本位”的明確回答。

提升創新和實踐能力是培養學生核心素養的重要目的，而提升創新和實踐能力的關鍵是遷移，應用遷移是培養創新性人才、建設人才強國的關鍵。以知識為本位的教學，強化訓練和直接指導，通過用心記憶使離散的技能和知識變得機械化。懷特海說：“在訓練兒童的思維活動時，首先要注意我所提出的‘呆滯思想——幾乎沒有經過使用、檢驗或引入新的聯系，直接吸收到頭腦中的觀點。有‘呆滯思想的教育不僅是無用的，甚至是有害的。我們引入的主要觀點應是少量且重要的，并且能夠應用到每一種可能的聯系之中?！保?1］我們所追求的教學目標應該是學生能夠靈活自如地運用知識，而不是僵化刻板地回憶和再現知識?！叭绻邆湔嬲哪芰?，那就能夠將我們所學的知識遷移到新的甚至有時令人感到困惑的情境中去。對知識與技能的有效遷移能力是我們在不同的情境和問題面前創造性地、靈活地、流暢地應用所學知識的能力?！保?2］教學中如果一味地強化對事實和知識的記憶、對大量內容的灌輸或對固定流程的遵循，就會阻礙認知和理解能力的發展，阻礙遷移的產生。

遷移是布魯納《教育過程》中的核心理論概念。他認為學習的目的是遷移，任何學習行為的首要目的在于它將來能為我們服務。布魯納將遷移分為兩種，一種是特殊遷移；另一種是非特殊遷移，即原理和態度的遷移。特殊遷移是指與原先學做的工作十分相似的特定適應性，是有限的低層次遷移。原理和態度的遷移“從本質上說，一開始不是學習一種技能，而是學習一個一般觀念，然后這個一般觀念可以作為認識后繼問題的基礎，這些后繼問題是開始所掌握的觀念的特例。這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本和一般的觀念來不斷擴大和加深知識”［43］。這里面布魯納提出了“一般觀念”的概念，它是實現高層次遷移的關鍵。大量相互隔離、孤立的知識無法貫通前后聯系，也就無法實現遷移。學生只是記住標準答案，是不能解決現實中的具體問題的。在新情境中解決新問題必須依靠遷移能力，而只是讓學生去解決與課堂上訓練的內容相似，或只是數量和符號有所不同的問題，培養不了遷移能力。學生的遷移能力是指在新的問題和情境中，學生能夠將問題表述修改為某種特定模式，并從記憶中檢索相關的一般觀念，在具體問題中調整一般性觀念，使之適用于特定情境。

布魯納專門論述了“結構的重要性”——務必使學生理解該學科的基本結構?！罢莆帐挛锏慕Y構，就是允許很多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它，簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互聯系的?！保?4］能夠將所學知識有機地聯系起來，在頭腦中形成整體架構，才能使學生解決現實中所遇問題和日后學習中所遇到的問題，它是產生遷移的重要基礎?！叭绻惹暗膶W習能使往后的學習更為容易的話，那就提供一個一般的圖景，按照這個圖景把先前與往后所遇到的事物之間的關系盡可能弄清楚?！保?5］前文所述“一般觀念”有賴于學科結構，一般觀念在學科結構中發揮著最重要、最基本的聯結作用，這些最基本的觀念對新問題的適用性十分寬廣。布魯納認為，一般（基本）觀念具有既廣泛而又強有力的適用性。布魯納的一般觀念遷移包含兩個方面——原理和態度的遷移?！罢莆漳骋粚W術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度?！保?6］這里他特別強調了教學要引導學生自己去發現的重要意義——基本的原理和觀念是通向遷移的大道。他把具有普遍意義的基本原理或結構稱作“模式”，具體問題是這個模式的特例，這個模式有助于個人理解遇見的其他類似事物。

布魯納提出的結構、一般觀念、原理和態度、模式等概念，深刻闡釋了知識的聯系性、整體性、基本性、本質性，對于教學有著重要的意義和作用?；趯W科結構和學科本質，把握貫通學科體系的基本觀念（原理、態度、模式）是凝練學科核心素養的依據和原則。義務教育6個維度的核心素養——學科性質、學科價值、學科思維、學科方法、學科觀念、學科審美，從不同方面體現了該學科的聯系性、整體性、基本性、本質性，是學科一般觀念、原理和態度、模式的具體體現。核心素養指向學生遷移能力的培養，落實核心素養要求是培養未來創新與創造性人才的重要任務。

（二）實施原則：堅持綜合性和實踐性

前述分析表明，核心素養具有高站位、廣覆蓋、強統領、重聯系的特性，而培養學生核心素養的目的就在于遷移、應用和創新。將高度概括和抽象的核心素養落實到具體的教學中，必須堅持課程的綜合性和實踐性原則。

綜合性就是注重聯系性和整體性，改變以往忽視知識之間的關聯、割裂知識之間的聯系、單純記憶孤立知識的教學模式。教學活動要強化知識間的內在聯系，促進學生知識結構化、整體化。加強課程內容與學生經驗、社會生活之間的聯系，強化學科內的知識整合，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習和跨學科主題學習，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識的能力，促進學生舉一反三、融會貫通［47］。綜合性學習就是創造條件，促使學生在理解學科整體結構的基礎上，把握一般觀念、基本原理、態度和模式，在事物之間的聯系當中去學習和探索新知。

實踐性就是注重遷移和應用。學習的目的是應用，是為了實踐和創新，而解決實際問題和實踐創新離不開遷移能力，因此教學中強化實踐性是落實核心素養要求的重要原則。學科核心素養特別關注了學科思維與學科方法，要創造條件讓學生自己去探索和發現新的知識，培養大膽猜測和敢于創新的能力?！皬娀瘜W科實踐，注重在‘做中學‘用中學‘創中學，引導學生參與科學探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，學習學科思維方式，加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，注重真實情境創設，增強學生解決真實問題的能力?！保?8］實踐性強調了教學中要特別關注學生學習的實踐過程，要為學生創造真實情境和自主探究過程。

三、學科核心素養實踐轉化的著力點及方略

在深刻理解學科核心素養內涵特征、把握核心素養的價值取向及實施原則的基礎上，積極探索落實核心素養的方法和策略，是學校課程教學改革的重要任務。核心素養的實踐轉化主要有如下6個方面的著力點和方略。

（一）凸顯靈魂：強化大概念統領

大概念在學科體系當中具有核心地位，發揮整合其他知識的統領作用，具有布魯納所強調的一般觀念、原理、模式的特性，體現了核心素養的整體性、本質性要求。能稱之為大概念的都是因為它們能夠強有力地解釋現象。例如，物理的原子模型、化學元素周期律、天文學的宇宙大爆炸理論、地質學的板塊構造模型、生物學的進化理論等。廣義的大概念可以是概念、思想、理論、主題、觀念、結論、原理、原則等。強化大概念教學有助于學生建立起知識之間的聯系，從而更好地培養其遷移能力。教學活動中可以通過大概念明確教學目標，確定關鍵教學任務。

教師要根據大概念的特性提出具體教學內容中的大概念。一是通過深入理解核心素養要求提煉大概念。有的核心素養內容本身就具有大概念的性質，如重要的學科觀念等。二是認真閱讀和深入研究課程標準，通過梳理學科重要概念、思想、觀念、理論、主題等，找到具有統領與核心作用，能夠整合其他概念的大概念。三是從學科整體的高度，挖掘貫穿本學科，體現本學科結構、模式、思維、方法等本質特征的內容，確立大概念。例如，初中物理學科核心素養物理觀念中的物質、運動和相互作用、能量就可以作為大概念。以物質概念為例，教學中要突出物質這個中心，整合物質的形態和變化、物質的屬性、物質的結構和物質世界的尺度三方面的教學內容，加深對大概念的理解和對概念之間關系的把握［49］。據此進行教學設計、確定各單元與各課時的教學目標和任務。再如，歷史學科“中國古代史”中的“統一多民族國家（形成、鞏固和發展）”就是把握中國古代歷史發展的基本線索及相關重要史事的大概念?！鞍褮v代政權的分立與統一、中華民族的發展演變，理解為從區域到整體、從碰撞到交融的過程，引導學生初步學會分析重要史事間的因果關系，初步學會對史事進行評判。教師要根據大概念建構學習內容框架，設計教學過程及環節，以大任務、大問題來統領整個學習過程，引領學生建構合理的歷史知識結構?！保?0］

（二）注重整體：實施單元主題整合

通過單元主題整合學習內容是基礎教育通常所使用的教學方法。與大概念統領一樣，這一方法同樣關注的是學習內容的結構性、聯系性、整體性。單元主題整合，需要確定單元主題，將單元中的相關內容連為一條教學線索，明確要培養的核心素養，整體發揮單元學習效果。確定單元主題是實施整合的關鍵，要根據課程標準，圍繞學科某一核心內容，體現學科思維方式和方法，以促進學生核心素養發展為目標確定單元主題。具體而言，確定的依據一是學科課程標準，課程標準整體呈現了學科課程內容和具體內容之間的關系，結構性強；二是學科教材內容，教材是課程標準的具體化，呈現了學科知識之間的聯系，具有結構化特征；三是學科核心素養，以學科核心素養要求為目標，對相關教學內容進行整合，站在學科整體角度確定單元學習主題［51］。單元主題的確定可以以教材中一個或幾個單元為基礎，也可根據需要打破教材單元的限制。圍繞單元學習主題，依據課程標準要求，結合單元學習內容，立足學科核心素養發展，整體設計單元學習目標，設計教學活動，以主題統領整個單元教學，使學生建構起合理的知識結構。

以小學數學“數的認識”為例，“數的認識”內容體現的核心素養重點是“數感”。數的認識教學，包括從整數到小數、分數、負數等，學生需要認識數的意義和數的表示，理解數、理解數量關系，其中凸顯了感悟的重要性，因此將“數感的形成”確定為單元主題［52］。這個單元主題的確定依據是核心素養。再如，小學語文“文學閱讀與創意表達”（第一學段），“可以根據學段學習要求確定主題：春夏秋冬、多彩世界、童心天真、英雄的童年，整合內容、創設情境，在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長”［53］。

（三）引領探究：加強問題驅動

發展學生核心素養的關鍵是基于學生對教學內容的深度理解。這就需要問題引領，因為只有問題才能產生認知沖突，產生思考、探究、求解的沖動，產生積極思維。因此，就要把過去以傳授知識為主的教學過程轉化成為解決問題、完成任務的教學過程，這樣才能培養遷移能力和創造思維?！白詈玫膯栴}是指向和突出大概念的。通過它們，學生可以探索內容中未被理解的關鍵概念、主題、理論、問題，在借助啟發性問題主動探索內容的過程中加深自己的理解。指向大概念的問題具有基本性，不僅能夠促進對某一特定主題單元的內容的理解，也能激發知識間的聯系和遷移?！保?4］教學中提出的問題要能夠：引起對核心內容的探究；引起思維的困惑和不同的觀點；激發對更多問題的深度思考和探究；激發已學知識、生活體驗與學習內容之間的聯系；引起對已學知識、經驗等的反思，重新思考我們認為已經理解了的知識；聚焦推理過程，而不只是關注答案；促使學生論證自己的想法；促進知識遷移。

教學中應以問題架構教學內容，落實教學目標，以基本問題串聯系列具體問題，用問題鏈組織教學過程，使學生在指向核心素養培育的問題探究中完成學習任務。學科知識成為解決關鍵問題的素材，而不是灌輸的材料，學習成為建構知識和生成意義的過程。歷史學科課程標準強調，“要結合教學內容的邏輯層次，設置需要解決的問題，并形成遞進性的問題鏈，構成教學過程的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，形成新的遷移，獲得新的認識”［55］。數學學科課程標準強調，“要在真實情境中提出能引發學生思考的問題，讓學生經歷數學觀察、數學思考、數學表達、概括歸納、遷移運用等學習過程，體會數學是認識、理解、表達真實世界的工具、方法和語言”［56］。有過程的思考和探究是從“知識本位”的教學轉向“素養本位”教學的關鍵。

（四）加深體驗：創設真實情境

創設真實情境是培養學生核心素養的關鍵，核心素養的發展要求教學要有探究、發現的過程，要與學生的社會生活經驗相結合，強調綜合性和實踐性，要培養學生的遷移和創新能力，這些都需要在真實的情境中進行?！扒榫呈菍W生認識抽象知識的橋梁，是溝通生活世界與科學世界的橋梁，是溝通文字符號與客觀事物的橋梁?！保?7］發展學生核心素養中間的橋梁就是真實情境，概念的建立、規律的探究以及問題的解決都需要在真實具體的情境中進行。創設情境就是教師把抽象的知識轉化為知識產生或運用的情境中，讓學生能夠在探究中親身體驗過程，從而直觀地感受和深度理解知識的生成及其意義。教材上的知識往往是在抽象掉了直觀、形象的情境后而剩下的干巴巴的結論，知識如果脫離了情境就無法被理解。

“情境承載著學生的思維發生、知識形成、能力成長、情感涵育等重要作用，創設情境就是構建課程教學內容與學生生活、經驗、情感、生命相連接的過程?！保?8］創設情境要緊密結合學生的社會生活實際，有利于調動學生身心積極因素，使他們在情境中加深體驗，從而對所學內容進行深度理解。各學科課程標準都對教學中創設真實情境提出了明確要求。數學課程標準指出，“真實情境創設可從社會生活、科學和學生已有社會經驗等方面入手，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材”［59］。語文學科課程標準指出，“創設情境，建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，增強在各種場合學習語文、使用語文的意識，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”［60］。情境創設的方式方法很多，教師要把握情境創設的基本原則和要求，在教學實踐中積極探索。

（五）自主建構：注重探究過程

探究過程是建構知識、生成意義的重要過程，是培養學生核心素養和創新能力的關鍵。在探究過程中，學生通過與外界環境的相互作用建構新的認知圖式。這種新的認知圖式在性質上不是原有圖式的延續。沒有這樣一個主動的探究過程，新的認知圖式就不能建立，創造性思維就不能發生。探究過程需要創設情境，它是意義建構的基本條件；需要協作，即對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證等；需要會話，即學習小組成員之間討論計劃、研究問題等；最重要的是意義建構，它使學生對所學內容的性質、規律及聯系達到深刻理解，形成知識的認知結構或圖式。探究過程要求學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，學生應主動去搜集并分析有關的信息資料，提出各種假設并努力加以驗證，學生要把當前學習內容和已知事物相聯系，實現遷移和意義建構。

注重探究過程是落實核心素養的必然要求，核心素養中的學科方法、學科思維的培養主要通過學生的探究過程來實現。探究過程，就是學生通過運用學科探究的方法、步驟及學科思維方式等來探究問題、建構意義。物理課程標準要求，“培養學生基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制定方案、獲取與處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力”［61］?；瘜W課程標要求，“能主動提出有探究價值的問題，從問題和假設出發確定探究目標、設計和實施探究方案、獲取證據并分析得到結論，能用科學語言和信息技術手段合理表述探究的過程和結果，并與同學交流”［62］。探究過程要特別注重培養學生的猜想、假設、直覺、想象能力，這是產生創造性思維和實現創新的關鍵。

（六）應用創新：探索項目式教學

課程方案明確要求積極開展項目式學習等綜合性教學活動，項目式教學是培養學生核心素養的重要途徑。項目式教學是一種基于項目的教育模式，其特點是以項目為中心，采取任務、項目、實踐驅動式學習，引導學生開展問題探究、分析、解決和推理等學習活動，主要目的在于培養學生分析和解決實際問題的能力。項目式教學的一般程序包括：確定項目任務、制定項目計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應用。項目式教學具有實踐性、自主性、綜合性、開放性、評價的過程性等特點。項目式教學可在培養學生核心素養的實踐過程中嘗試展開。

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（責任編輯：劉新才）

The Deep Implication and Practical Transformation of Discipline Core Competencies

ZHANG Wang1，2

（1 Jilin Province Teaching Research Association of Primary and Middle Schools，Changchun，Jilin 130028，China;2 Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024， China）

Abstract： The deep understanding and grasp of the essence of discipline core competencies is the key and premise to deepen the reform of curriculum teaching and promote the reform of the way of education.The core competencies of compulsory education could be summarized into six dimensions： discipline nature， discipline value， discipline thinking， discipline method， discipline concept and? discipline aesthetic.Innovation and practical ability is an important purpose of cultivating students core competencies， and the key to innovation and practical ability is transfer， which reflects the discipline structure and discipline nature， and penetrates the basic concepts， principles， attitudes and modes of the discipline system.The focus and strategy to realize the practical transformation of core competencies are to strengthen the command of big concepts， implement the integration of unit themes， strengthen the problem driving， create the real situation， pay attention to the inquiry process， and explore the project teaching.

Key words：? core competencies; ability to transfer; practicality; comprehensiveness; practical transformation