幼兒園教師幼小銜接勝任力的現狀調查與分析

王玉琛　荀禹

【摘要】幼兒園教師幼小銜接勝任力水平是影響幼小銜接教育質量的關鍵因素。本研究以扎根理論為工具，對幼兒園教師幼小銜接勝任力的現狀進行調查與分析。研究發現，幼兒園教師幼小銜接勝任力呈現“力有不逮”的狀態：幼小銜接工作資源匱乏;教師人力資本存量不足;非經濟性溝通成本加劇。建議通過改善組織支持方式，開展多種形式定向培訓和健全三方聯合教研機制，不斷提升幼兒園教師幼小銜接勝任力。

【關鍵詞】幼兒園教師;幼小銜接;勝任力

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2024）1/2-0052-06

幼小銜接勝任力是指幼兒園教師能夠有效或出色地完成幼小銜接教育所必須具備的個體特征，是幼兒園教師幼小銜接教學專業知識與技能、溝通交往、追求卓越、自我意象的總和。具體而言，幼兒園教師要具備科學的銜接理念、強烈的責任心、積極的工作熱情、扎實的幼小銜接教育專業知識、良好的銜接教育計劃與實施能力、出色的銜接環境創設能力、高效的溝通能力等。然而，當前幼兒園教師幼小銜接勝任力存在發展水平不足、提升不暢、評價缺失等突出問題。這些問題均在一定程度上制約著幼小銜接教學的效果。因此，本研究對幼兒園教師幼小銜接勝任力展開現狀調查，分析其具體問題及影響因素，進而提出提升策略，期望為幼小銜接教育高質量發展提供有益參考。

一、研究設計

（一）研究樣本與資料收集

相對于非示范區，示范區內幼小銜接工作運行機制更加完善，且教師的實踐感悟更深。因此，將研究地點選擇在山東省東營市某省級幼小銜接示范區。根據分層抽樣的原則，研究對象的選取充分考慮到了園所性質，教師的工作性質、職務、年齡、學歷、有無子女等情況。其中包括：試點園教師10名（A1—A10）;非試點公辦園教師5名（B1—B5），非試點民辦園教師5名（B6—B10）;在編教師15名，非編教師5名;?？茖W歷9人，本科學歷8人，研究生學歷3人，年齡在27—43歲之間。另外還包括2名公辦園園長和2名民辦園園長，4名園長均有10年至26年不等的幼兒園管理經驗，訪談幼兒園園長的目的是從幼兒園管理角度佐證幼兒園教師幼小銜接勝任力現狀。

本研究采用半結構式訪談收集資料。在訪談前根據理論文獻及實踐經驗擬訂訪談提綱，抽取2名受訪者進行預訪談，并參考預訪談結果調整訪談提綱。預約訪談時將訪談提綱發給受訪者，使其有所準備。訪談內容包括政策文件知悉度、教學材料配套情況、組織支持方式、工作觀念與角色定位、工作方法與知識技能、工作問題與自我評價、工作需求與自我提升、幼小聯動與家園溝通情況等方面。訪談過程中視情況及時追問。征得訪談對象同意后采用錄音筆錄音，將音頻資料轉換為文本資料，共19萬余字。

（二）編碼過程

本研究秉持開放的態度，以扎根理論為工具，按照“開放性編碼—主軸性編碼—選擇性編碼”三級程序化編碼范式進行編碼，并做理論飽和度檢驗。

1.開放性編碼

開放性編碼是一個將資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程，〔1〕具體分為開放編碼標簽化和開放編碼概念化兩步。本研究將20名幼兒園教師的訪談文本逐句、逐詞、逐字地進行分析，找出直接或間接反映幼兒園教師勝任力現狀的字詞句并貼標簽，共形成35個標簽。對標簽進行提煉、歸納、概括與合并，共產生9個初始范疇，分別是教學配套資料缺乏系統性、組織支持方式異化、培訓機會“靠運氣”、專業知識技能存在盲區、銜接理念呈現分歧、銜接行動出現分化、幼小聯動幼兒園教師“單向發力”、家園溝通費盡“九牛二虎之力”、幼小銜接效果“差強人意”。

2.主軸性編碼

主軸性編碼主要通過發現和建立概念類屬之間的各種聯系，表現資料中各部分間的有機聯系，〔2〕是更高一級的概念范疇。本研究充分考慮訪談的語境及被訪談者所處的社會文化背景，通過反復思考與分析，將開放性編碼得到的14個初始范疇進行歸納，最終形成了3個主范疇，分別是幼小銜接工作資源匱乏、教師人力資本存量不足、非經濟性溝通成本加劇，見表1。

3.選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸編碼的基礎上進一步挖掘核心類屬，是更具統領性的主范疇。本研究通過歸納、整合、驗證，最終確定的核心范疇為“幼兒園教師幼小銜接勝任力‘力有不逮’”。

4.理論飽和度檢驗

若收集到的數據經扎根理論三級編碼后不再產生新的概念和范疇，表明建構的理論已達到飽和狀態。為檢驗幼兒園教師幼小銜接勝任力的理論飽和度，又以開放性抽樣的方式選取4名幼兒園教師進行訪談，在對其訪談資料進行編碼后，未出現新的概念或范疇。由此說明已達到理論飽和。

二、研究結果與分析

盡管試點園有政策上的大力支持，但與非試點園均出現了教師幼小銜接勝任力“力有不逮”的現象，通過整理、分析訪談資料發現，幼小銜接工作資源匱乏、教師人力資本存量不足、非經濟性溝通成本加劇是造成教師幼小銜接勝任力難以有效提升的主要原因。

（一）幼小銜接工作資源匱乏

幼小銜接工作資源指幼小銜接教學配套資料、教育主管部門與幼兒園的組織支持、培訓機會等。工作資源能夠通過內在和外在的雙重激勵實現教師勝任力的提升?！?〕而在當前幼小銜接實踐中，教師幼小銜接工作資源匱乏，且專業自主權受到不同程度的限制，表現出工具理性主義傾向。

1.教學配套資料缺乏系統性

幼小銜接教學配套資料是教師幼小銜接教學的基本工作條件，包括幼小銜接課程、教材、教具等。雖然我國出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），但事實上大多數省區市尚未編制明確的課程指南，同時幼兒園也缺乏具體而系統的銜接課程。另外，由于在幼小銜接課程建設的參與決策權上受限以及課程建設能力較弱，幼兒園教師不得不依托現有課程開展幼小銜接教學。訪談中試點園教師反映幼兒園雖已有幼小銜接手冊，但目前仍在試行階段，未達到可推廣程度。而非試點園教師則反映目前沒有專門的銜接課程，即使認為現有課程不適合幼小銜接教學，也只能“園里讓你教你不就得教嘛”（A4）。更有教師被不規范的銜接課程帶“跑偏”，“我們有教材，數學、拼音、識字這方面都有，孩子每個人一套”（B1）。當然，也有部分作為管理層的教師嘗試建設園本化銜接課程，但苦于沒有可借鑒的優秀案例而缺少思路。

2.組織支持方式異化

訪談資料顯示，教師對政策文件的知悉度不高。有教師表示自己沒見過關于幼小銜接的政策文件，因為上級下發的文件“都是中層接收的”（A2）。普通教師較少接觸到政策文件，甚至有的園長表示“文件還是比較多，但不是很熟悉”（Y3）。部分幼兒園在給教師解讀政策文件時僅限于文件字面的要求，鮮于深挖政策背后的邏輯，較少對標園所實際，政策解讀浮于實踐之上，導致教師將自己視為政策文件的“局外人”?！吨笇б庖姟烦雠_以來，各地教育行政部門對幼兒園科學幼小銜接、去除“小學化”的督導更為頻繁，這種壓力自上而下從園長向教師傳導，使教師感受到沉重的壓迫感。不少教師表示“上面經常來查，每次查得很細”（B2）。另外，《指導意見》明確指出教育主管部門要將入學準備和入學適應納入幼兒園和義務教育質量評估的重要內容，并作為學校評優評先和教師職稱晉升的重要依據?！?〕實際上，包括試點園在內的公辦幼兒園教師均表示所在地區目前沒有幼小銜接方面的評價制度，民辦園教師考核制度中雖略有涉及，但“考核對績效工資影響不明顯，也沒什么壓力”（B7），可見評價制度并未起到良好的激勵效果。異化的組織支持方式不僅干擾了幼小銜接日常教學工作，也使得教師對上級部門的信任度降低，同時產生了“工具化”的專業角色定位。

3.培訓機會“靠運氣”

職前教師培養中，學前教育與小學教育兩個專業僅注重對各自階段專業知識和能力的培養，而忽視對幼小銜接相關理論認識與實踐能力的培養?！?〕職后幼小銜接培訓的覆蓋面較窄，且存在“區隔化”現象。教育主管部門組織的相關培訓主要面向試點公辦園，民辦園、鎮街園、鄉村園教師難以獲得“入場券”。某街道非試點園教師習以為常地表示“我們園屬于街道，偶爾有培訓名額，全靠運氣”（A7）。因培訓名額限制，有培訓名額的幼兒園也僅限于大班部分教師參加，且以試點園為主?！熬⑹健钡呐嘤柦M織方式顯然違背了教師培訓惠及全體教師的初衷，在一定程度上消弭了教師參加培訓的動機，桎梏其成長動力。另外，培訓內容僅限于政策的解讀、幼小銜接的案例分享、幼小銜接同課異構等方面，與教師的實際需求“脫軌”，導致培訓理論邏輯與銜接實踐路徑難以契合?！?〕同時，零散化、表淺化的培訓內容降低了教師的培訓“獲得感”，對教師幼小銜接勝任力的提升作用有限。

（二）教師人力資本存量不足

幼小銜接教學人力資本是幼兒園教師幼小銜接勝任力的保障。它要求幼兒園教師擁有一定的幼小銜接教學專業知識與技能、科學的銜接理念、充足的工作熱情和強烈的責任感。然而，通過整理訪談資料發現，當前幼兒園存在教師人力資本存量不足的問題，具體表現為以下三個方面。

1.專業知識技能存在盲區

由于缺乏一定的幼小銜接專業知識，多數幼兒園教師難以較好地把握銜接階段幼兒的身心發展特點和知識經驗發展的連續性，并對于如何開展幼小銜接工作無所適從，甚至出現了盲目的教學實踐。如因對“前識字 ”與“識字”、“前書寫”與“書寫” 概念區分不清而導致“談字色變”與“小學化”現象分別頻發。另外，受傳統幼小銜接理念的影響，教師制訂的銜接計劃傾向于從大班開始，忽視了銜接的連續性。例如在銜接內容上，資料顯示小班、中班與大班間存在“跨越式”銜接，忽視教學內容的循序漸進。在課程實施上，部分幼兒園教師因實施能力的不足表現出畏難情緒，“其實認字、數學完全可以教，但是你又不能直接教，要用游戲化的方式去教，我覺得很難把握”（A7）。不少幼兒園教師通過創設幼小銜接區角、走進小學課堂等方式幫助幼兒銜接，但環境育人功能的發揮因教師相關專業知識的缺失而大打折扣。

2.銜接理念呈現分歧

在銜接時間方面，公辦園與民辦園教師說法不一。公辦園教師一致認為從小班開始就要有意識地進行銜接，而民辦園部分教師則認為應從大班開始。在銜接內容方面，超過四分之一的教師存在“知識銜接”傾向，認為“先要從課堂紀律開始，拼音、識字量一定要跟上”（B8），落入了“拔苗助長”式的銜接陷阱?！吨笇бc》明確提出，入學準備教育應有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準備?！?〕但落實到教育實踐中，幼兒園教師的銜接理念仍存在不同程度的偏差?？上驳氖?，幼兒園教師對幼小銜接工作有充足的工作熱情和強烈的責任感，“我覺得責任是挺重大的，不僅要做好幼兒的銜接工作，還要引導家長做好和小學的配合”（A9）。

3.銜接行動出現分化

幼兒園教師兼有“教師”“家長”雙重身份，在職業與家庭雙重場域中，教師需要運用自我知覺及反思性認同能力來實現場域轉換中個體身份的融通，從而保持自我的穩定性和統一性。但在不同的幼小銜接生態環境中，“教師”和“家長”身份間的沖突與矛盾時有發生，幼兒園教師采取了分化的應對策略。幼兒園場域中，多數教師采取“避險”策略，表示“嚴格按照省編教材去上課就不會觸碰到‘小學化’紅線”（A1）。在設計教學目標和選擇教學內容時趨于保守，專業自主的邊界向教育行政權威退縮。在面對生源流失問題時，教師往往采用劃分時空界限的策略來澄清自身責任邊界?！?〕如針對家長為幼兒選擇幼小銜接班的問題，有教師表示“我們是按照幼兒園的計劃來銜接，家長選擇轉園我們也沒辦法”（A2）。家庭場域中，教師作為家長的教養行動并非完全盲目地摸索，而是以此前充足的教育經驗為積累?！?〕即“家長”身份的幼兒園教師能夠比較明確地評估幼兒所在幼兒園幼小銜接教育的質量、教師幼小銜接勝任力現狀以及幼兒的入學準備情況，并借此考量家庭銜接教育努力的方向。需注意的是，“家長”身份的教師在家庭銜接中卻選擇了與“教師”身份相背離的銜接行動。訪談資料顯示幾乎所有受訪者都表示會讓幼兒提前學習小學知識，如有兩個孩子的Z教師表示“老大沒上過幼小銜接班，上一年級時我深刻感受到了什么叫奮力托舉，所以輪到老二時肯定會提前教一些”（A9）?？梢?，盡管“家長”身份的幼兒園教師在家庭教育中有更多的教育自主權，但因自身幼小銜接人力資本儲量的不足，其幼小銜接教育焦慮與普通家長并無明顯區別。不少身為家長的幼兒園教師更是選擇把孩子送入幼小銜接班，從家庭教育的“提供者”變為幼小銜接課外輔導的“消費者”。

（三）非經濟性溝通成本加劇

溝通成本指溝通所產生的一種非經濟性的隱形成本，包括時間成本和溝通不利產生的損失兩方面。在幼小銜接中幼兒園教師需與幼兒家長、小學教師建立起基于相同價值取向的銜接觀，形成教育合力，共同促進幼兒的發展。這就需要幼兒園教師做好與兩者的溝通工作。然而，訪談資料顯示，在幼小聯動與家園溝通中，幼兒園教師付出了大量的時間成本，卻出現溝通不利的結果。

1.幼小聯動幼兒園教師“單向發力”

《指導意見》中指出，教研部門要建立幼小聯合教研制度，指導小學和幼兒園教師加強課程、教學、管理等方面的合作交流與研究?！?0〕落實到地方幼小銜接工作方案中雖有相關表述，但在實際運行中卻缺乏制度保障，出現幼兒園教師“單向發力”的現象。有教師略有不滿地表示“讓我們幼兒園去和小學搞銜接，應該出一個相應指導性的文件”（A5）。雖然該省幼小銜接實驗區在相關文件中提出幼小銜接試點園與試點校一對一結對銜接并同步行動，但通過訪談得知，在幼小聯動中多數是幼兒園主動聯系小學制定聯動方案，教研過程中小學教師較少參與，聯動常因缺少方向引領及課程差異造成“研點”難尋的問題。與此同時，聯動活動開展次數少，主要以零散嘗試為主，并且活動內容并未深入到幼小銜接教育的具體問題中。對于聯動的效果，受訪幼兒園教師表示“如果經常搞或者形成常態化是非常好的，現在交流還是不多，一年也就有那么一次”（A10）。

2.家園溝通費盡“九牛二虎之力”

幼小銜接過程中家長對幼兒可持續發展價值認識不足，出現以線性時間置換生命時間的加速成熟銜接觀，〔11〕由此“知識銜接”成為不少家長眼中“幼小銜接”的代名詞。幼兒園教師通過發放調查問卷了解家長幼小銜接教育理念和教育需求，“動用各方面的力量，聘請小學名校長進園給家長們開家庭教育講座，請家長中的小學教師分享自己的心得”（A3）。更有教師把家長工作擴展到社區，義務為社區家長普及科學銜接知識，“我們一個月一次‘百靈之聲’宣講活動，都是利用周末時間義務進社區宣傳”（A8）。盡管幼兒園教師使出“渾身解數”，但科學銜接的教育共識依然較難達成。為了留住生源做出的“口頭承諾”也讓教師陷入“道德困境”，“你不做工作，家長讓孩子去外面上幼小銜接班，對孩子肯定是不好的，但你讓人家留下，又不能保證自己就能帶好孩子”（A5）。

3.幼小銜接教學效果“差強人意”

盡管幼兒園教師付出了“高額”的非經濟性溝通成本，大眾對幼小銜接教育效果的認可度仍然不高。有研究發現，在對當前幼小銜接現狀的不滿因素中，幼兒園教師被提到的頻次頗多?！?2〕處在幼兒園銜接教育要求與家長教育需求的張力之間，幼兒園教師的“專業權威”逐步被消解。大眾的不認可也使得教師產生了較低的自我價值感，進而影響其工作的自信心?！?3〕訪談中不少教師都表示“在這個環境中是不太有信心，覺得這個界限很難去劃分”（A7）。教師們在工作中更多地選擇自我保護，降低提升意向。

三、提升幼兒園教師幼小銜接勝任力的思考

研究發現實驗區試點園的幼小銜接工作雖做到了“試點先行”，但“分層推進”卻還有很長的路要走。本研究并非個例，幼兒園教師幼小銜接勝任力的現狀應引起全國其他地區的重視。各地應充分發揮幼小銜接實驗區的“示范效應”，從先行先試的協同共探，到全域推進的協同共建，再到提質提效的協同共進，在落實推進幼小科學銜接常態化的過程中助推幼兒園教師幼小銜接勝任力穩步提升。

（一）優化資源供給：改善組織支持方式

受傳統中庸思想影響，幼兒園教師在幼小銜接工作中更多謀求教育權威與現實工作間的和諧共生，而較少主動利用現有資源重塑工作認知與技能，以提高幼小銜接教學效果。因此，教育行政部門首先可以改善組織支持的方式，注重由科層式向民主式轉化，實現“從消極管理模式到積極治理模式”的轉變，〔14〕給予教師更多的工作重塑空間。其次，課程資源是幼小銜接工作的重要抓手。在國家尚未出臺專門幼小銜接課程的情況下，幼兒園應給予教師一定的課程參與決策權，鼓勵其參與園本銜接課程建設。在進行課程設計與實施時，要加強幼小的雙向銜接。各地也應出臺相關政策，促使小學積極參與并與幼兒園共同進行整體設計與規劃，確定銜接周期、銜接課程的具體內容、銜接方式等，〔15〕增強課程的規范性和系統性。與此同時，要充分發揮試點園的示范帶頭作用，打造可推廣的銜接課程樣板，形成操作性更強的課程資源。最后，教育主管部門應加大培訓覆蓋面，均衡培訓機會，使優質培訓資源惠及全體教師，并將試點園的實踐經驗普遍推廣。

（二）提升人力資本：開展多種形式定向培訓

提升教師幼小銜接教學人力資本要聚焦關鍵問題，采取自上而下和自下而上相結合的方式開展幼小銜接定向培訓。自上而下是指基于國家和地方要求的視角開展定向培訓，即幼兒園通過帶領教師深入解讀《指導意見》等相關政策文件，減少教師在銜接時間、銜接內容等方面的分歧，同時對標《指導意見》與《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，把握國家對幼兒在幼兒園和小學階段核心素養要求的一致性，理解幼小銜接的內在邏輯。自下而上則是基于幼兒發展的視角，通過調查問卷了解教師在幼小銜接教學方面的困惑，有針對性地開展不同專題培訓，提升教師幼小銜接勝任力。另外，在打通教師提升路徑的同時也要注重訓后追蹤，避免重理論輕實踐。

（三）降低溝通成本：健全三方聯合教研機制

幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，通過建立有效的家園校協同溝通機制，開展三方聯合教研，共同做好銜接工作。例如開展學區懇談會，校長會客廳等活動。這種三方聯合教研的形式既能推動幼兒園與小學“雙向奔赴”，又能有效消減“傳統教研模式”中將家長排除在外的弊端。同時，通過面對面的溝通交流，教師也能更直接地了解家長的銜接訴求，提升家園校共育效果，進而降低非經濟性溝通成本。在教研過程中應明確每學期開展聯合教研活動的次數和具體時間、參與的人員、教研的地點、教研主題的確定方式、教研的具體形式（如現場教研、專題研討等）、教研所達成結論的推廣與反饋等?！?6〕在銜接效果的評價方面可為兒童建立幼小銜接電子成長檔案，包含入學準備、入學適應情況以及后期發展等方面，幼兒園、學校、家長均可隨時追蹤觀察兒童的銜接及長成情況。幼兒園教師也能在了解兒童銜接情況的基礎上反思自身銜接理念的科學性和教學實踐的合理性，明晰教學癥結，主動尋求改善教育教學實踐的方法，進而提升幼小銜接教學勝任力。

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A Survey and Analysis of the Current Situation of Kindergarten Teachers’ Competence in Kindergarten?Primary School Transition

Wang Yuchen， Xun Yu

（College of Educational Science， Bohai University， Jinzhou， Liaoning， 121000）

【Abstract】The competence level of kindergarten teachers during the transition from kindergarten to primary school is a crucial factor that impacts the quality of transition education. This study employs grounded theory to investigate and analyze the current situation of kindergarten teachers’ competence in early childhood transition. The research has revealed that kindergarten teachers’ competence during the transition is “insufficient.” There is a lack of resources for early childhood transition work， a shortage of human capital among teachers， and an increase in the cost of non?economic communication. To address these issues， we suggest improving organizational support methods， conducting various forms of targeted training， and implementing a tripartite joint teaching and research mechanism to continuously enhance the competence of kindergarten teachers in connecting early childhood and primary school.

【Keywords】kindergarten teachers; kindergarten?primary school transition; competence

*通信作者：荀禹，電子郵箱：80207049@qq.com