“大思政課”理念下聊城大學思政教育年歷活動實施成效及優化路徑

劉麗田,周 穎,吳華榮

(聊城大學教育科學學院,山東聊城,252059)

一、問題提出

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出,扎實開展日常思政教育活動。學校要以重大紀念日、重大歷史事件為契機,組織專題“思政大課”。[1]聊城大學(以下簡稱我校)積極響應國家“大思政課”的建設號召,利用重要節日紀念日開展大學生思政教育,結合微課、主題教育、實踐活動,無縫對接思政課堂和學生生活,構建了思政教育年歷體系,在思政教育中融入了節日、紀念日的儀式感和使命感,引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,堅定理想信念,弘揚中華優秀傳統文化,傳承紅色基因。本文基于“大思政課”理念探討聊城大學思政教育年歷活動的實施成效及優化路徑。

2022年,我校開展了1258項思政教育年歷活動,涉及傳統節日、慶祝節日、紀念日(公祭日)、公益節日四大類型,涵蓋我國法定的、具有思想政治教育意義的重大節日紀念日。我校思政教育年歷活動覆蓋范圍廣泛,基本實現了學生全面覆蓋。在組織形式上,既有演講朗誦、攝影書法、征文比賽、卡片制作、手抄報、升國旗等傳統活動形式,也有短視頻創作、心理情景劇、主題脫口秀、參觀紅色云展廳等新型活動形式。

“大思政課”理念是在建設新時代高質量思政課的背景下提出來的,既是高校進一步發揮立德樹人功能的需要,也是國家扎實推進2035、2050戰略藍圖的需要。[2]系統精準研判思政教育年歷活動育人的效果是進一步優化“大思政課”格局的必要舉措,也是凝煉我校經驗,推廣我校樣板的必要環節?；诖?本文立足學生的角度,圍繞思政教育年歷實施效果開展調查,總結經驗,探尋不足,進一步提出優化思政教育年歷路徑,以期通過科學評估更加精準有效地推動落實、推廣普及思政教育年歷,鞏固思想政治教育效果。

二、研究過程

(一)研究對象

本文采用問卷調查法,從學生認知、行為、情感三維度對思政教育年歷活動實施成效進行調查。使用問卷星對聊城大學全日制本科生進行問卷調查,回收有效問卷1701份。學生基本信息如表1所示。

表1 學生基本信息

(二)研究工具

本文采用SPSS 21.0進行統計分析。在文獻研究的基礎上,設計了14個問題,形成“聊城大學思想政治教育年歷活動實施現狀調查問卷”。問卷主要包括3個背景信息題和11個具體問題,其中背景信息題包括性別、年級、學科,具體問題包括認知維度(4題)、行為維度(4題)、情感維度(3題)。對知行情三維度指標進行信度檢驗,克隆巴赫α系數為0.897,信度較高。

三、研究結果

(一)認知水平

多數學生對思政教育年歷活動有一定了解并認為有必要開展思政教育年歷活動,學生總體認知水平較高。在必要性上,90.43%的學生認為有必要開展思政教育年歷活動,認為非常有必要的人數明顯高于其他選項,占比為45.80%,說明學生對開展思政教育年歷活動的認可度較高。在了解程度上,雖然多數學生比較了解思政教育年歷活動,但非常了解的僅有21.28%,半數學生僅是聽說過思政教育年歷活動,沒有較為清晰的認識。在活動質量上,40.97%的學生認為思政教育年歷活動質量不高。在目的性上,學生參加活動存在價值性和功利性的雙重特性,參加活動的目的一是價值觀念養成(堅定理想信念、弘揚優秀傳統文化、傳承紅色文化、增強民族文化認同感),二是為了獲得活動積分獎勵,積分獎勵高的活動更容易受學生的青睞。

如表2所示,在性別差異上,不同性別學生在開展活動的必要性、了解程度、活動質量認知上均存在顯著差異,女生的認知水平均高于男生;在年級差異上,不同年級學生在開展活動必要性、活動質量認知上存在顯著差異,但在了解程度上并無差異。大一學生對開展活動的必要性和活動質量的認知均高于其他年級的學生,即大一學生的認知水平高于其他年級的學生。在學科上,不同學科的學生在開展活動的必要性、了解程度、活動質量認知上均存在顯著差異,且人文社科類、理工農醫類均高于藝術體育類,人文社科類、理工農醫類認知水平高于藝術體育類。

表2 差異性分析

由此可知,大學生對思政教育年歷活動的認識水平較高,但對思政教育年歷活動的了解不夠深入。部分學生認為思政教育年歷活動質量不高,學生在參與目的上存在價值性和功利性的雙重特性,并存在性別、年級、學科差異。

(二)行為表現

85.66%的學生參加過思政教育年歷活動,學生的參與行為較積極。90.43%的學生認為有必要開展思政教育年歷活動。由此可見,學生的認知水平和行為表現存在偏差,具體表現如下:學生參與思政教育年歷活動的頻次與用時占比偏低,77.01%的學生參與思政教育年歷活動次數為0—9次,86.42%的學生平均每次參加活動用時0—2小時,71.01%的學生參加思政教育年歷活動的時間占總時間的比例不超過25%。由此可知,雖然多數學生認為思政教育年歷活動很重要,但從認知轉為行為的動力不足,與真正能夠做到外化于行尚有一段距離。

如表2所示,在性別差異上,不同性別學生在參與過活動、參與次數、平均用時、占用活動總時間上均存在顯著差異,女生參加思政教育年歷活動的顯著高于男生。但是,在參加過思政教育年歷活動的學生中,男生在參與次數、平均用時、占用活動總時間比例上均高于女生。在年級差異上,大一學生在是否參與活動、參與次數、占用活動總時間比例上與大二、大三、大四學生存在顯著差異。在學科差異上,不同學科的學生在參加活動平均用時上存在顯著差異。在平均用時超過1小時的學生中,理工農醫類與藝術體育類基本持平,且理工農醫類明顯高于人文社科類。

(三)情感收獲

95.77%的學生認為參加思政教育年歷活動有所收獲,93.20%的學生認為思政教育年歷活動值得參加,94.47%的學生對思政教育年歷活動的開展效果滿意。在性別差異上,不同性別學生在參加思政教育年歷活動收獲程度、投入時間精力值得程度、教育效果滿意程度上均存在顯著差異,且女生均高于男生,女生總體情感水平高于男生。在年級差異上,不同年級學生在參加活動收獲程度、投入時間精力值得程度、教育效果滿意程度上均存在顯著差異,且大一學生均高于其他年級學生,大一學生總體情感收獲高于其他年級學生。在學科差異上,不同學科的學生在投入時間精力值得程度、教育效果滿意程度上均存在顯著差異,具體表現為人文社科類>藝術體育類>理工農醫類。

四、緣由探賾

(一)學生對思政教育年歷活動的了解不深入

研究結果顯示,半數學生對思政教育年歷活動的了解程度處于“一般了解”階段,對思政教育年歷活動沒有清晰的認識。究其原因,在客觀上,思政教育年歷活動實施時間較短,思政教育年歷活動內容的信息量較大;思政教育年歷活動宣傳不到位,宣傳側重于覆蓋面,未推出全面普及講解的政策,且大多數思政教育年歷活動由某一學院舉辦,宣傳途徑限于本學院網站、公眾號,學生很少關注其他學院媒體,使得活動實施效果的推廣面受限。在主觀上,學生缺乏對思政教育年歷活動的獨立思考,對思政教育年歷活動的理解及參與思政教育年歷活動只是聽取他人的意見,并無主觀意識,導致多數學生僅聽說過思政教育年歷活動。

(二)學生認為思政教育年歷活動質量不高

研究結果顯示,40.97%的學生認為思政教育年歷活動質量不高。原因如下:一是部門與學院、學院與學院之間的協同聯動不足,學院間舉辦活動聯系甚少或并無聯系,資源整合性不強,同一類型活動具有高度的重疊性;二是學院負責教師工作任務重,疲于應付組織各類活動,對活動的審核、審批不夠嚴格,對活動組織過程的監督管理不到位。

(三)參與目的存在價值性和功利性的雙重特性

學生參與思政教育年歷活動的動機分為內部動機和外部獎勵。研究結果顯示,75.90%、68.55%的學生參加思政教育年歷活動的目的是形成正確價值觀、提升交際能力,68.78%的學生是為了獲得第二課堂活動學分。前者是靠內部動機驅使,體現了其價值性特征;后者是靠外部獎勵驅使,體現了其功利性特征。研究表明,內部動機更能給學生學習帶來穩定、持久的動力,外部獎勵可能會降低其內在動機,即如果當個體將外部獎勵理解為對自己行為的一種控制時,外部獎勵就會損害內在動機。部分學生將第二課堂積分獎勵作為個人參加思政教育年歷活動的條件,這削弱了參與活動本身的價值性。

(四)不同性別、年級、學科的學生存在顯著差異

不同性別的學生在認可度、了解程度、參與率、滿意度上均存在顯著差異。女生對思政教育年歷活動認可度、了解程度高于男生,但滿意度、參與率低于男生,具體表現為在參與過思政教育年歷活動中,女生的參與頻次、投入時間低于男生。產生這一現象的原因在于女生的同伴效應和從眾心理比較突出,在報名參與思政教育年歷活動時跟風居多。因此,女生參加過思政教育年歷活動的比例高于男生,女生對思政教育年歷活動開展的必要性、了解程度上高于男生。雖然男生參與比例略低于女生,但更多男生抱著感興趣的心態參加思政教育年歷活動,比女生更愿意在思政教育年歷活動中投入時間精力,在實施效果上比女生更滿意。

不同年級的學生在必要性、參與率、滿意度上存在顯著差異。大一學生對思政教育年歷活動的認可度、滿意度高于其他年級學生,但參與率低于其他年級。大一學生參與率低主要受客觀因素的影響,大一學生于2022年下半年入學,未參加上半年開展的思政教育年歷活動,受形勢影響,下半年思政教育年歷活動的開展受到限制,導致大一學生參與思政教育年歷活動數量、頻次、投入時間低于其他年級學生。

不同學科的學生在認可度、了解程度、滿意度上均存在顯著差異。在思政教育年歷活動的認可度、了解程度、滿意度上,人文社科類的學生高于理工農醫類、藝術體育類,而學科特點是導致這一結果的重要原因。由于思想政治教育理論偏向文科,因而人文社科類的學生在思政教育理解力、認同感上優于理工農醫類、藝術體育類的學生。

五、優化路徑

結合我校思政教育年歷活動實施成效的調查結果及存在問題的緣由探賾,為了增強思政教育年歷活動的有效性、價值性、引領性,本文提出了矩陣式推進思政教育年歷活動,凸顯六個關鍵詞的優化路徑。

(一)協同:落實頂層設計,推進協同聯動

由于高校思政教育大多存在部門與學院、教師與學團之間條塊分割、聯動不足的問題,聊城大學在推出思政教育年歷之初,探索出以思政教育年歷為抓手,強化大思政育人的頂層設計,通過年歷的實施把分散的力量和資源整合,構建馬克思主義學院思想引領、學團系統組織實施、專業課教師積極參與、黨委宣傳部協調督辦的聯動協作機制。思政教育年歷實行一周期以來,條塊分割、聯動不足問題仍存在。推行思政教育年歷并非單兵突進,而是采取整體設計的方式向前推進。頂層設計重在落實,學校黨委宣傳部要充分發揮協調督辦作用,把協調工作的著力點放在資源合理整合上,全面把握各部門各學院各群體工作性質、任務職能等,防止各部門各學院各群體間的“內耗”,把督導工作的著力點放在補齊短板上,積極爭取上級支持,自上而下高位推動思政教育年歷工作落實落地。馬克思主義學院要充分發揮思想引領作用,利用思想政治理論課向全校學生全面推行“5分鐘思政課”,普及思政教育年歷。學團系統組織主題教育、儀式教育、文化活動、實踐活動,學生工作處(部)、校團委要全面把握各院團委工作承載力、各學院學科特色,充分發揮統籌實施作用,確保思政教育年歷36項活動的實施針對性、有效性。專業課教師要充分發揮課堂主陣地作用,積極深入挖掘專業知識中所蘊藏的36個重大節日紀念日思想政治教育元素。切實落實頂層設計,突破統籌發展,推動部門功能明晰、分工明確、協同發展,促進學校資源利用最大化,達到“1+1>2”的效果。

(二)質效:正視問題短板,全面提質增效

習近平指出,高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。[3]思想政治工作需堅持以科學理論為指導,深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進生活、進學習、進頭腦。聊城大學思政教育年歷活動一經推出便在學生群體中廣泛“圈粉”,體現了學生對思政教育年歷活動的需求和期待。但不可否認的是,思政教育年歷活動在開展過程中存在活動低質化的問題。高質量、高品質的思政教育年歷活動對學生的積極影響才更具有時效性、滲透力、持久力。為解決這一問題,思政教育年歷活動需做到全面提質增效?！按笏颊n”不僅在于視野之大,更要追求內涵式發展、高質量發展。[4]為此,一是要加強活動審核管理,建立活動篩選機制,實行思政教育年歷活動選報制,鼓勵學生參加具有價值性的高質量活動,淘汰過時、陳舊、俗套的活動,實現保量提質。二是要建立活動監督體系,加強實施活動的過程性管理,避免因人員不足、時間緊張、場地短缺、主辦責任心弱等導致思政教育年歷活動質量下降問題。同時,借助現代化的管理技術工具如數字平臺、智能化檢測工具等,助力活動開展精細化、可操作化、可評估化,確保高質高效。三是要強化思政活動網絡供給,豐富高校思政活動數字資源,有效落實立德樹人根本任務,以智能技術支持思政教育年歷活動有效開展,是目前高校開展高質量思政教育年歷活動的全新方向。[5]例如,利用人工智能、物聯網數據采集學生行為、認知等全要素數據,構建與思政教育活動相關的學生數據集合,以此為依據,精準把握學生需求,助力思政教育年歷活動高效精準。

(三)平臺:拓展宣傳平臺,擴大宣傳力度

高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的使命,做好高校意識形態工作責任重大、意義重大、價值重大。聊城大學宣傳推廣思政教育年歷活動恰是加強意識形態工作建設的真實寫照。聊城大學具有不同種類和特點的宣傳平臺,以豐富多彩的形式開展全天候、全方位的宣傳推廣活動。增強“完善—體系、把握—信息、借助—技術”的耦合性、聯動性與合力性是拓展宣傳平臺、擴大宣傳力度的重要抓手?！巴晟啤w系”是指借助學校網站和學校App、微信公眾號、短視頻平臺、文化長廊與宣傳牌、學生組織與社團等新興和傳統載體,將思政教育年歷活動從點到面、有序平穩地推進,構建思政教育年歷活動宣傳體系,加強宣傳頻次,提升宣傳效果?！鞍盐铡畔ⅰ卑ò盐拯h的創新理論最新成果及國家關于思政建設的文件信息、“大思政課”建設及相關資源信息、聊城大學思政教育年歷活動開展狀況、實施效果信息、思政教育年歷活動參與主體信息、特色品牌活動庫信息等,在搭建思政教育年歷活動宣傳平臺中整合信息資源,精準宣發,打造聊大特色?！敖柚夹g”是指順應教育數字化轉型的時代背景,借助人工智能、云計算、大數據等新興技術,根據學生參與活動的數據預測、數據信息與數據評估,打造學生思政教育年歷活動的數字畫像。

(四)視角:堅持需求導向,聚焦學生視角

習近平指出,要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節,做到以樹人為核心,以立德為根本。[6]思政教育年歷活動的受眾目標是學生。德育是人自我建構的實踐活動。[7]德育需以學生需求為導向,以教育樣態為供給,搭建學生成長的舞臺?！?0后”大學生思維活躍,個性突出,群體需求多樣,更關注個人主體地位。開展思政教育年歷活動應從學生角度出發,做到達成目標與滿足需求相統一。高校要識別學生需求,開展差異化活動。針對不同學生群體的特征和偏好,將共性與個性辯證統一于思政教育年歷活動中,精準識別不同性別、不同年級、不同學科學生的心理發展和價值取向,分門別類設計思政教育年歷活動,凸顯活動側重點,增強活動的針對性。另外,高校要精準滴灌,將學生需求放在首要位置。始終堅持需求導向,將思政教育年歷活動從原來的“大水漫灌”轉變為“精準滴灌”,深入挖掘學生關心的熱點、關注的焦點、關切的難點所蘊含的思想政治教育元素并將其融入思政教育年歷活動,這既能達成普及重大節日、紀念日的教育目標,又能解決學生的實際問題,滿足學生需求的發展目標?？傊?在開展思政教育年歷活動的過程中,高校應堅持需求導向,聚焦學生視角,這是提高思政教育年歷活動教育實效性的重要途徑。只有真正了解學生的需求和困惑,才能制定出符合學生實際需求的教育目標,并在此基礎上開展有針對性的思政教育年歷活動。

(五)精品:凝煉品牌特色,打造精品活動

打造思政精品活動,鍛造思政品牌特色,提升思政教育年歷活動的傳播力與影響力,才能使思政教育年歷活動經久不衰。從效能論理論視角來看,任何系統性工程的實施開展都必須輔之以相對應的工作方法,才能把各個構成要素的效能充分激發出來。[8]與之同理,精品思政教育年歷活動的有效開展必須采取具有針對性且行之有效的方式,才能夠將思政教育年歷的特色凸顯出來。為持續推進思政教育年歷活動,高校要匯聚多方力量,構建集品牌管理、品牌培育、品牌發展、品牌傳播于一體的品牌能力提升一站式服務體系,致力打造一批記得住、叫得響、走得出的聊城大學思政教育年歷精品品牌活動,推動聊城大學思政教育年歷精品品牌成為引領思政教育向“特、精、新”發展的新標桿。一是要落實整體規劃,增強體制保障,使活動有組織、有領導、有計劃,確保思政教育年歷精品活動開發責任人,負責組織團隊結合校本資源挖掘和凝煉思政教育年歷品牌特色,同時注重活動視野升格,增強精品活動的開放性、時效性、針對性、互動性。二是要加大扶持力度,關注重點活動培育、特色工作室發展,積極發揮品牌優勢,加大組織協調和資金政策投入力度,把作品質量放在第一位,在主題提煉、內容表達、形式呈現上下功夫。三是要發揮優勢,凝煉特色,各學院結合專業特色與學科特點,依托高?；顒?如大學生創新創業項目、暑期“三下鄉”社會實踐活動等,打造獨具學院特色的思政教育年歷品牌精品活動,形成人無我有、人有我優、人優我特的思政教育年歷活動優勢品牌。

(六)價值:深挖思政元素,注重價值引領

思想政治工作是中國共產黨的優良傳統、鮮明特色和突出政治優勢,是一切工作的生命線。[9]加強思想政治工作建設是引導青年價值取向的指路明燈。生逢其時,重任在肩。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向,大學階段是人生的“拔節孕穗期”,最需精心引導和栽培。為增強思政教育年歷的育人實效,高校需從育志、育心、育德的三重目標維度深入挖掘思政元素,以實現學生認知、行為、情感相統一。一是要注重理想指引以育志。深入挖掘思政教育年歷中的思政元素,圍繞共產主義理想,聚焦雷鋒精神、抗戰精神、長征精神等,充分發揮思政教育年歷的價值塑造功用,實現思政教育年歷教育的育志目標。二是要深化精神涵養以育心。深入挖掘思政教育年歷蘊含的價值內核,增強青年大學生對社會主義核心價值觀的認同,用社會主義核心價值觀實現對人精神信仰的重塑,實現思政教育年歷活動教育的育心目標。三是要培養情感認同以育德。深挖思政元素,注重情感導向,實現思政教育年歷活動對青年大學生的價值引領和道德理念認同,并在實踐中將價值理念外化于行,以達成育志、育心、育德的三維目標,實現學生、認知、行為、情感合一,助力培養心中有信仰、肩上有擔當的時代新人。

唯改革者進,唯創新者強,唯改革創新者勝。聊城大學思政教育年歷活動是“大思政課”理念改革創新的關鍵舉措,是落實立德樹人根本任務的重要抓手,是推動國家人才強國戰略和高等教育人才培養的應有之義。本文依托思政教育年歷活動,凝煉我校經驗,推廣我校樣板,為“大思政課”建設提供可復制、可推廣的新模式和新范本。