“幫學”課程的理論范式及應用效果評價*

鄧靖怡，易雪玲，龔慧蘭，周 悟

（1. 廣東科技學院 廣東 東莞 523083；2. 中山職業技術學院 廣東 中山 528400）

在全球化、信息化、新技術變革、產業結構重組等百年未有之大變局時代，職業更迭頻繁，生活的不確定性日益增強。因此，提高職業教育適應性，提高技術技能人才應對未來挑戰與變化的能力是新時代的新要求。然而，我國傳統的職教課程基本是借鑒西方職教課程，在就業導向、能力本位等價值理念引導下，對學科課程進行改革的結果。其能否順應我國職教課程現代化轉型升級的時代需求，滿足未來社會發展對技術技能人才的新要求，完成職教領域“立德樹人”的時代新任務，實現我國“培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”的教育目標，基于對這個問題的審視，我們針對中國職教課程的實際問題，研發了具有中國特色的職教課程新范式：“幫學”課程。

一、變“教”為“幫”的“幫學”課程范式

課程范式包含兩方面含義：一是課程共同體內部共同擁有的理念；二是共同體達成一致的課程決策框架。前者屬于哲學或價值觀層面，是課程的靈魂；后者是價值觀主導下所形成的關于課程的各項決策或主張，屬于科學層面或經驗事實層面。由此，“幫學”課程范式是指“幫學”課程共同體擁有的核心理念與相應的課程主張的統一[1]（見圖1）。

圖1 “幫學”課程理論框架

（一）幫助學生學習是“幫學”課程的核心理念

“幫學”即幫助學生學習，是區別于“跟學”的一種教學互動模式，核心指向學習過程中師生互動關系?！皫蛯W”課程主張“生為學本、師為幫本”[1]，意指在學習過程中，學生是學習的本體，是關鍵要素；教師則以學生為中心，采取各種方法，從學習意義、學習資源、學習活動、學習方法、學習評價、學習環境等多方面為學生提供支持[2]，成為幫助學生學習的引導者、支持者、合作者，促進學生主動學習、真實學習、深度學習，提高學習效果?！皫蛯W”的提出，旨在改變教師講授、學生聽課的信息單向流動模式，變“教”為“幫”，師生互動，以提高學生的學習意愿、學習主動性和學習能力。幫助學生學習是“幫學”課程的核心理念，來源于“以學生為中心”的教育思想和唯物辯證法的內外因理論，是“幫學”各項課程決策，包括課程設計、課堂組織與實施、課程評價與修訂的邏輯起點與落腳點。

（二）“三維五育”是“幫學”課程的目標選擇

“幫學”課程有兩層內涵，一方面指新的課程范式，另一方面指在“幫學”課程范式指導下開發的各門具體課程，比如“學前教育學”“電子商務數據分析”等。因此，“幫學”課程目標也有兩個層面，課程范式目標和某門課程的具體目標?！皫蛯W”課程范式追求“五育”并舉，即德智體美勞全面發展，旨在落實新時代我國教育目標，實現學生認知、思想品德、身體健康、審美情操、勞動素養的全面發展，創新精神和實踐能力得到提升，能更好地應對未來生活和工作的挑戰[1]?！拔逵奔仁恰皫蛯W”課程范式的價值追求，也是專業課程體系的培養目標[3]。該價值選擇不同于傳統職教課程就業導向的片面性與短視性，更具有全面性和可持續性?！叭S”是某門具體的幫學課程對學生學習的效果預期?！皫蛯W”課程主張從品德和價值觀、生活技能、工作技能三個維度著手設計具體課程的學習目標[1]。其中，品德與價值觀包含政治素質、思想素質、價值觀、品格德行等，充分融入了我國課程思政的改革要求；工作技能是指與未來工作相關的知識、經驗、技能等；生活技能是指良好的社會心理能力，即良好的適應能力和積極的行為能力[2]。三維目標體現了我國“以德為先”的傳統文化，又能更好地落實“立德樹人”的根本任務，更加符合職業教育培養“技術技能人才”的類型特點。

（三）促進學生主動學習是實施“幫學”課程的基本路徑

創造有意義的學習活動，促進學生主動學習是實施“幫學”課程的基本策略，是實現課程目標的基本路徑。根據美國教育家芬克的觀點，主動學習包含“獲取信息和觀點”“經歷”和“反思”三要素，需要將這三個要素融為一體，才能形成一套更加完善的、學生主動參與的學習活動[4]。因此，在開發與設計“幫學”課程時，教師需要做到三點：其一，創設能夠實現多項有意義的學習目標的學習經歷；其二，選擇需要向學生介紹的信息和觀點以及介紹的途徑；其三，設計能鼓勵學生針對學習過程進行深度反思的活動。為了促進學生主動學習，“幫學”課程在選擇幫學內容、實施幫學流程、評價幫學效果等方面的具體主張包括三方面。

1.“幫學”內容面向未來生活與工作，覆蓋五大領域

職業教育中，課程內容的選擇與組織有兩個層次，一是專業課程體系結構，另一個是具體課程的學習內容?！皫蛯W”課程范式下，專業課程體系覆蓋德育、智育、體育、美育、勞育五大學習領域，對接“五育并舉”的培養目標，并且根據認知規律和工學結合的原則，采用分支平行式、直線式、螺旋式等多種方式，將五個領域的課程進行編排組合，形成協調合理的專業課程結構[3]。為了促進學生主動學習，具體課程的學習內容必須具有豐富的生活價值或工作價值。因此，教師選擇課程內容和學習活動時，要盡可能地接近未來的真實世界、真實工作、真實生活[5]，主要選擇相關學習領域在未來生活與工作中需要的知識和技能。知識與技能的記憶與理解遵循由簡單到復雜的縱向邏輯，知識技能的應用則遵循知行合一的橫向邏輯。在編排具體課程的內容時，我們將這兩種邏輯結合起來，即形成了矩陣式組織邏輯。以矩陣式邏輯編排的課程內容結構將理論與實踐緊密結合，最后形成學生解決問題的能力，具有典型職業性和實踐性，能提高學生的學習興趣。

2.“幫學”過程采用“二環六步”的流程和“體驗式”學習活動

首先，“幫學”流程分為自學和幫學兩個環節，自學環節安排在課前，含自學與解惑兩個步驟；幫學環節安排在課堂，分為講授、討論、實踐、評學四個步驟[6]，簡稱為“二環六步”。自學環節的主要目標是獲得信息與觀點，即讓學生完成知識的記憶和理解。幫學環節主要是通過教師精講，完善認知；在討論與實踐中，整合與運用知識分析解決問題；再通過評學，發現問題，反思學習過程。在討論、實踐、評學的過程中，學生可以進一步感知發現知識的價值，激發他們深入學習的興趣，并進一步了解自己和他人，進而促進三維目標全面達成。

其次，“幫學”過程“體驗式”學習活動。教師會圍繞主動學習三要素設計多樣的“體驗式”學習活動，比如自學環節的文獻研究、自學測評，幫學環節的辯論演講、角色扮演、小組討論、工作流程、實驗操作、真實項目、社會服務、情境觀察、反思寫作、問題日記等?；顒又?，教師采用自學指南、場景導入、講解、指導、示范、啟發、合作、評價與激勵、個性化反饋、文化式回應等“幫”法，引導學生通過自主學習、同伴互助學習、教師幫助學習等學習方法，體驗有意義的學習經歷，實現同伴之間、師生之間的充分互動。通過“體驗式”的幫學活動，在德、智、體、美、勞五大學習領域，培養學生職業能力，提升學生的創造性思維、批判性思維、表達交流能力、合作能力、領導能力等，較好地融合職業教育與通識教育，實現學生全面、可持續發展。

3.“幫學”課程實施“情景化、參與式、個性化”的教育性評價與反饋

“幫學”課程不再采用“平時成績+期末考試”的評分方式對學習進行認證性評估，而是采用能幫助學生更好學習的教育性評價?！皫蛯W”課程的教育性評價一般有四個步驟：（1）基礎評測。針對某一具體的學習目標，了解學生的基礎。（2）提供目標達成的評價標準。標準可以由教師制定，也可由師生共同討論制定。通過了解或討論標準，學生能進一步學習、應用和反思新知識，更好地解決問題。（3）自我評估或互評。讓學生根據標準，對自己或同伴的學習進行反思、分析和價值判斷，以更好地比較與反思。（4）教師給出評價與反饋。教師的反饋要經常、及時、有區分度且充滿愛意，才能促進學生更好地學會解決問題。這樣，當學生經歷了制定標準，用標準去評價他人，用標準去評價自己時，其自我評估能力會大大加強，而這是學習主動性和學習能力提高的重要標志?？梢?，“幫學”的教育性評價具有三個特點：“情景化”即在學習情景中或學習活動后進行評價；“參與式”指學生既是評價對象，更是評價主體；“個性化”是指收集每個學生的相關數據，并對其提供針對性地評價與反饋[2]。因此，“幫學課堂”的評價是基于診斷與改進的，是可以促進學生主動、深度學習的。

與傳統課程相比，“幫學”課程范式實現了如下轉變（見表1）。

表1 “幫學”課程范式與傳統課程的主要區別

綜上所述，“幫學”課程是為了促進學生德智體美勞全面發展，將學生未來工作和生活所需知識和經驗，按照德智體美勞五個領域加以整合編排，通過“幫助學生學習”，促使學生“會學”“學會”，從而在品德與價值觀、生活技能、工作技能等方面得到充分發展的課程范式。

二、評價方法與工具

課程效果評價是衡量課程目標的實現程度，即課程對促進學生發展的價值貢獻。根據學習領域和學習規律不同，“幫學”課程分為四種類型，即操行課、認知課、技能課和行為課[6]。自2020年始，“幫學”課程研發團隊在全國范圍內逐步推進“幫學”課程改革。至目前為止，共8 所高校，26 門課程的35 個班級的學生體驗了“幫學”課程，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論課”）、大學生心理健康教育、學前教育學、Photo shop 圖形圖像處理、服飾設計等，含操行課、認知課、技能課三種課型。

本研究通過分類整群抽樣的方式，在2022年上學期廣東省某高職院校實施改革的“幫學”課程中選取三門課程，分別代表“幫學”課程實踐的三種課型。其中，21 級電梯專業實施的“概論課”代表操行課；21 級學前教育專業實施的“學前教育學”代表認知課，21 級服裝高本班實施的“服裝制版與工藝（上裝）”代表技能課。本研究以這三門“幫學”課程實踐為基礎開展“幫學”課程效果評價研究。

（一）評價維度與指標

首先，本研究的“幫學”課程效果評價旨在審視“幫學”課程目標的實現程度，即課程應用對促進學生全面發展的價值貢獻。因此，本研究以三維目標為依據，收集學生學習效果的信息，評測“幫學”課程對學生整體發展的影響。其次，學生是否“會學”、是否“學會”也是我們評價課程效果的視角?！皶W”主要是學生愿意學、能夠學，主要衡量學習興趣和學習能力，檢視學生的學習動機與時間投入、在自學、互學、幫學過程中的學習投入狀態，而學習投入狀態主要檢測學習行為傾向與學習策略；“學會”則是課程目標的達成度，從學生在品德與價值觀、生活技能、工作技能三方面獲得的有益經驗設計評測項目。據此，課程組初步確定了學習動機與時間投入、自學投入、互學投入、幫學投入、品德與價值觀、生活技能、工作技能七個評價維度。

（二）評價模型

評價模型的開發包括確定具體的評價指標及指標權重。評價模型的開發經過了三個步驟。

第一步，研究組邀請了12 位具有豐富教育教學經驗的專家，通過頭腦風暴法開發了38 個評測項目，開發了專家咨詢問卷。

第二步，邀請了15 位在課程理論與實踐研究領域頗具影響力的專家，采用專家咨詢法，通過李克特五級量表評分方式，依據重要性均值和CV 值（變異系數）確定了26 個評測項目，如表2。經統計分析，本次咨詢專家的積極系數100%，權威系數0.791，完全達到研究有效性的要求。

表2 專家咨詢結果中符合遴選要求的指標均值、標準值及變異系數

第三步，采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），通過邁實AHP 層次分析法軟件建立“幫學”課程學生學習效果評價的層次結構模型，如圖2。

圖2 “幫學”課程學生學習效果評價層次結構模型

層次分析法將問題按照總目標、準則、候選指標構成一個可分析的層次模型，根據不同因素對所有候選指標進行單獨評價，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數）和總排序，求解出所有指標相對于總目標的權值大小的權重確定方法[7]。本研究組設計了評價指標權重的咨詢問卷，邀請上述15 位專家，請其采用9 級評分法，對所有指標的重要性進行兩兩比較，得出各指標的相對重要性，列出兩兩比較矩陣。再將專家評分結果導入AHP軟件，從而計算出權重結果。共回收到14 位專家的問卷，經過軟件自動補全、一致性檢驗、計算，結果顯示總排序的一致性比率CR=0.0173，小于0.1，顯示專家評價一致性較好，群決策通過一致性檢驗。導出的各評價指標權重值結果見表3。

表3 “幫學”課程學生學習效果評價指標及權重表

表3 顯示，一級指標中，權重從大到小依次為自學投入、學習動機與時間投入、幫學投入、品德與價值觀、互學投入、生活技能、工作技能。26 個二級指標中，“學習目的”“喜歡自學”“敢于質疑”“國家民族認同”“時間投入”“社會價值認同”“討論與實踐”“思考與分享”“多維聯系”權重較大，他們基本分屬于“自學投入”“學習動機及時間投入”“幫學投入”“品德與價值觀”4個一級指標。所以，一級指標和二級指標的權重排序吻合程度高。至此，本研究通過頭腦風暴法、專家咨詢法、層次分析法完成了“幫學”課程學生學習效果評價模型的構建。

（三）方法與量表

課程應用效果評價采用前后測分析法，檢測學生通過“幫學”課程學習，各項目的變化程度。評量表共有兩份，前測使用《“幫學”課程學習基礎評量表》，后測使用《“幫學”課程學習效果評量表》。每一份量表包含了26 個評量題。問卷采用李克特五級評分法，由被試根據自身的實際情況對每個條目進行評分。

（四）數據采集與統計

1.預調查

本研究的預調查在廣東某高職院校隨機選取50 名學生，分成2 組，集中在教室實施。預測后，研究人員現場征求被試的感受和意見，據此對量表進行修改。同時，計算出被試的平均答題時間為91 秒，并確定以此作為檢測問卷是否有效的條件之一。

2.正式施測

前測在課程開始的第一周內進行，后測在結課后一周內進行。以參與三門課程的全體學生為被試，共188 人。調查結束后，研究組按照作答時間低于91 秒和（或）全部選項相同的標準剔除無效問卷。數據顯示，前后側被試參與問卷調查的積極性分別為89.9%和100%，前后側有效性分別為94.7%和73.4%，符合統計分析要求。

3.信效度檢驗

1）信度分析

采用SPSS 軟件分別對前測與后測調查數據進行Cronbach 信度分析顯示，問卷信度系數分別為0.912、0.917，均高于0.8，表明前后測問卷評測條目的信度質量都很高。

2）效度檢驗

采用SPSS 統計軟件，用KMO 和Bartlet 檢驗分別對前測、后測數據進行效度驗證，得到KMO值分別為0.852、0.943，均高于0.8，則說明本調查的研究項目合理，適合提取信息，反應出本調查數據效度好。

4.數據統計

通過SPSS 軟件對前后測所得數據進行統計，得出關于“幫學”課程學生學習效果評價的一級指標和二級指標的數據變化情況（見表4、表5）。如表所示，量表中所有評測項目均有正向提升。

表4 幫學課程學習效果一級指標評價結果

表5 幫學課程學習效果二級指標評價結果

三、“幫學”課程應用效果分析

首先，“幫學”課程促進了學生的全面發展。表4、表5 顯示，整體學習效果提升了9.57%，所有指標均有提升。一級指標中，提升最明顯的是“幫學投入”，達到15.57%。其中，“我全勤參加課堂學習，并想法抽出時間進行課后復習、總結”的得分增長三成，說明學生的課堂出勤和課后學習得到了很大改善；其次，“課堂上，我愿意嘗試回答老師和同學們提出的問題”增長了近20%，反映學生“思考與分享”的意愿增強了；“我會主動參與課堂討論和實踐活動”增長了13.05%，反映學生參與討論與實踐的主動性提高了。其次是“動機與時間”增長了11.43%。其中，“課程學習開始前，我一般會對課程學習抱有積極的期望，并確定學習的目標”提升了11.18%，反映學生的學習動機明確了，內驅力增強了；“對于每一門課程，我一般會在課余用充足的時間來學習相關內容”提升了12.10%，反映學生投入學習的時間增加了。接下來得分從高到低的一級指標依次是“自學投入”“工作技能”“互學投入”“生活技能”“品德與價值觀”。特別是“自學投入”，前測顯示學生不喜歡自學，自學投入得分也是最低的，但經過幫學課程改革，自學投入位列第三；其他評測項目中，也可以看出，學生的學習責任感提高了，創新能力提升了，自信力提高了，專業思維能力提升了，對專業的認可度與忠誠度大幅提高?？偠灾?，通過幫學課程改革，學生學習的態度、主動性、責任感、學習能力、時間投入、生活技能、工作技能、品德與價值觀等方面均有提升，整體的學習效果得到較大幅度改善，學生得到了全面發展。

其次，“品德與價值觀”目標達成度有待進一步提高。結果表明，“品德與價值觀”只提高了2.15%，與其他指標比起來有一定距離。主要表現在國家民族認同、社會價值認同、專業認同、社會鏈接方面的改善幅度還有較大的提升空間。

最后，學生的學習效果在不同的“幫學”課型間呈差異性。調查結果顯示，“概論課”的學習效果提升幅度最大，達到12.67%，其次是“學前教育學”，學習效果提升了9.23%，接下來技能課，“服裝制版與工藝（上裝）”，提高了4.14%?？梢姳据啞皫蛯W”課程實踐中，操行課效果最好、認知課其次、技能課居后。據訪談結果，形成這種差異最關鍵的原因有三。一是任課教師的差異，教師的幫學態度、教學經驗、對幫學課程的認知與把握是造成這種差異的主要原因。二是幫學環境的差異，包括班級人數、課室的物理環境、師生關系等心理環境的差異也會形成差異。我們發現，班級人數越少，幫學效果越好；課室的智能化、智慧化程度越高，空間彈性越大，幫學效果越好；師生關系越是平等、包容、開放，學習效果越好。三是課程本身屬性的差異。改革前，操行課的傳授式教學十分典型，學生學習興趣不大，同時，“就業導向”的人才培養使得學生重視專業知識和專業技能的學習，普遍不重視操行課的學習。而操行課一旦實施“幫學”改革，“幫學”理念與策略帶給學生的新體驗十分明顯，“人的全面發展”的目標導向使學生逐漸認識到操行課在未來生活與工作中的意義與價值，因而學習動機得到了很大提升，進而帶動其他指標均有明顯提升。故而，操行課效果突出。

四、結論與思考

“幫學”課程的實施提高了學生在幫學、自學、互學三個環節的學習投入，增強了學習動機與時間，提高了工作技能、生活技能、品德與價值觀水平。這說明“幫學”課程較好地實現了課程目標，具有較強的價值性和適用性。同時，不同課程類型的效果呈現差異性，具體表現為操行課最好，認知課其次，技能課第三，造成差異的原因主要有教師差異、幫學環境差異和課程屬性差異。

“幫學”課程實施還需進行策略的調整。一方面，“幫學課堂”的應用范圍可以突破操行課、認知課、技能課三類課程，擴大至行為課程如實習見習、綜合實訓、頂崗實習等領域的應用，強調習得、同化、適應、表現和抱負。下一步可以嘗試在行為課程領域進行改革，以進一步檢驗“幫學”課程的實用性和價值性。也可以增強在應用型本科教育、中等職業教育、技師教育等領域的應用力度。另一方面，要進一步提高“幫學課堂”效果，需要在三個方面引起重視：一是推動學?！皫蛯W”文化的建設，加大對教師進行“幫學”課程培訓的力度，提高教師對“幫學”課程的認知，提升教師的幫學情懷，強化教師的“幫學”能力和“幫學”策略。二是學校和教育主管部門加大推廣力度，為改革提供更加智能化、智慧化、彈性化的幫學環境和資源條件，支持改革教師開發適用于“幫學”的課本，并配合實施教學評價改革。三是任課教師在實施“幫學”課程時，要加強課程思政改革，將國家發展、民族復興、個人價值、專業認同等價值觀層面的理念與態度融入課程教學，切實關注課程思政的效果，幫助學生提升其品德與價值觀水平。