基于核心素養培養的內容語言融合翻轉課堂教學設計研究
——以英語專業《綜合英語》課為例

金亞楠 趙秀艷

大連外國語大學 大 連 116044 中 國

一、引言

教育部于2014年3月發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（《意見》）首次提出了“核心素養”這一重要概念?！兑庖姟烦雠_后，圍繞“學生核心素養”的討論就迅速成為了教育領域的熱點問題。在學習英語的過程中，英語專業學生接觸大量的英語語篇，英語國家社會現象和文化背景，與英語國家（甚至其他非英語國家）的文化產生了千絲萬縷的聯系。因此,學習英語的過程既是掌握一種交流工具的過程，也是學生接觸其他文化、形成跨文化意識與能力的重要途徑，同時也是促進學生思維進一步發展的過程。而傳統英語教學缺乏對學科的本質和價值的認識；忽視對語篇中意義的解讀。導致了僅以知識點為主，只見樹木，不見森林。學生所學始終停留在知識層面，并未內化為自己的知識、態度和修養，也就無法影響學生的行為，自然無法實現學科育人的目標，無法實現立德樹人根本任務。所以，英語教育需要改變方向，改變脫離語境的知識學習，融育人目標于教學內容和教學過程之中，注重對學生核心素養的培養。

內容語言融合教育理念（Content and Language Integration，CLI）是近年來興起的具有中國特色的教育理念，其教育目標關注知識體系的構建、綜合能力的培養和綜合素質的提升，能夠促進人的全面發展（?？≤S 趙永青，2020）。時空顛倒、師生角色轉換的翻轉課堂與CLI教育理念結合能夠促進學生的深度學習并實現學生的主體地位。CLI翻轉課堂與學生發展核心素養完美契合。因其能滿足學生更高層次的學習需求，注重學生的全面發展，受到研究者的關注，常被用于開展外語教學相關研究。但目前基于核心素養培養的CLI翻轉課堂教學效果如何還有待深入研究。因此，本文以英語專業《綜合英語》課程為例，對基于核心素養培養的內容語言融合翻轉課堂進行教學設計并實施，通過課堂觀察與半結構化訪談探究教學效果。

二、文獻綜述

1. 核心素養

早在《漢書》中就記載了“素養”一詞：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國?！敝袊嵌Y儀之邦，自古以來就很重視人的道德修養與素養培養。2016年教育部正式頒布了“中國學生發展核心素養”框架，將核心素養定義為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，包括文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）和社會責任（責任擔當、實踐創新）三大方面六大素養。核心素養為教育應該培養什么樣的人指明了方向，為更好地落實立德樹人根本任務提供了指導。

2. 英語學科核心素養

英語專業的核心素養應不同于其他專業的核心素養，因為英語專業具有工具性與人文性并重的雙重價值（程曉堂，2016 & 郭英劍，2019），正是工具性與人文性的結合構成了英語專業獨特的雙要素（郭英劍，2019）。英語專業核心素養的標志不在于聽說讀寫譯等工具性技能，而在于其豐富的內容能夠提升學生思想的深度與認識的高度（郭英劍，2019），其多重育人價值（程曉堂，2016），幫助學生成為德才兼備、全面發展的專業人才。因此，英語專業對學生核心素養的培養具有其他學科不可替代的優勢?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面?，F有英語核心素養研究多基于義務教育階段學生核心素養的培養。然而，語言的學習是循序漸進并不斷發展的，不同階段的教學目標，教學重點以及學生的語言能力都有所不同，即不同階段的英語學科核心素養并非是完全并列的關系，而是應該根據學生所處階段的不同有所側重（束定芳，2017）。所以高等教育階段學生的英語學科核心素養的培養同樣值得關注。

3. CLI翻轉課堂

內容語言融合教育理念是指“盡最大可能、以最合適的方式將目標語用于融合教授、學習內容和語言，以達到多種教育目標”（?？≤S 趙永青，2020）。它超越了傳統的純語言教學，是知識、能力、素質協同發展的全方位教育（徐錦芬，2023），完美契合英語核心素養理念，有效地解決了學生存在已久的技能導向、知識面偏窄、思辨能力偏弱等問題（?？≤S 趙永青，2020）。

翻轉課堂顛覆傳統教學，將知識傳遞移到課前，由學生自主完成預習，學生可以隨時隨地多次學習，進而在課堂實現知識內化（張金磊等，2012）。該教學模式通過對時間空間（尹瑋張凱，2017）、師生角色（盧海燕，2014）、學習階段（婁偉紅 陳明瑤，2017）進行翻轉，充分發揮線上和線下的教學優勢，實現學生的主體地位，有更多時間深化所學內容，常被用來與CLI結合開展外語教學，產生了眾多積極的教學效果。如研究發現CLI翻轉課堂能夠降低學習焦慮（趙秀艷 武雨晴，2023）)，提升學生的思維品質（段曉燕 趙秀艷，2023），提升學生自主學習能力（張悅 趙秀艷，2017），學生課堂參與度較高（高甜 趙秀艷，2017），培養學生的多元智能和學習策略（蔡琴琴等，2020）。但基于核心素養培養的CLI翻轉課堂教學效果如何卻不得而知。

三、《綜合英語》教學設計與研究設計

1. 課程描述

《綜合英語》是大連外國語大學英語專業本科一年級學生的專業必修課，是在內容語言融合教育理念指導下開發的一門課程。本課程依托英國經典文學作品的英文原作進行內容和語言并重的融合教學，鼓勵學生自主閱讀并鑒賞英文原著，幫助學生在提高語言能力的基礎上獲得文學知識，提高學生文化感知力及文學鑒賞力，并通過中英思想文化對比培養學生的社會主義核心價值觀和愛國主義情懷。該課程教學依托的《綜合英語: 英國文學經典作品》教材由大連外國語大學英語專業教學團隊開發，由北京師范大學出版社出版，教材選取經典文學作品。通過學習這些文學作品幫助學生了解不同國家、不同文化背景下的人類共同問題和價值觀， 培養學生的國際視野和跨文化交際能力，提升學生的全球意識和國際理解; 同時通過中英文學的比較也能夠增強學生對本民族文化的認同感和自豪感，增進國家認同; 學生可以認識到文學與社會的緊密關系，激發學生的社會責任感，鼓勵學生通過自己的努力來推動社會發展。英國文學課程可以加深學生對人類智慧和情感的理解，培養學生的人文素養; 培養學生的批判思維能力，鍛煉學生的獨立思考和判斷能力，提高學生對文學作品的分析和評價能力，從而培養學生的理性思維和批判質疑精神。英國文學作品中多有深刻的道德和倫理問題，通過研究這些作品，引導學生思考個人、家庭和社會的關系，培養學生正確的道德和倫理觀念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

《綜合英語》課程采用翻轉課堂教學模式，持續17周，每周2節課，每節課80分鐘，每單元的教學周期約為2-3周，本學期完成了7個單元的教學內容?！毒C合英語》課教學流程如圖1所示。

圖1 基于核心素養培養的CLI翻轉課堂教學流程圖

2. 教學設計

本學期共學習7個單元的文學作品，涉及職業、愛情、階級、科學、倫理等主題。課前，教師會將作者生平、作品簡介、創作背景等教學視頻和教學材料上傳到學習通在線學習平臺，要求學生在線上自主完成課前預習，培養學生的自主學習能力; 課中，教師在智慧教室中進行線下教學，會設計多種課堂互動活動(課堂展示、討論互動、小組活動、小組游戲)，引導學生積極參與，幫助學生內化所學內容，培養學生的問題解決能力、思辨能力、人文修養、理想人格等; 課后，教師會在班級群中發送拓展閱讀資料并布置寫作任務，對所學內容適時拓展，學生的感悟越來越多，理解和認識也越來越深刻。由于本文篇幅限制，僅以4個單元為例展示《綜合英語》課堂教學活動，展示基于核心素養的CLI翻轉課堂教學活動設計，見表1。

表1 以核心素養為導向的課堂教學活動設計

3. 研究設計

本研究通過課堂觀察和半結構化訪談探究了《綜合英語》課堂中基于核心素養的CLI翻轉課堂教學設計及其教學效果。研究者采取非參與式課堂觀察并同步錄像，主要記錄課堂教學流程、教學活動以及學生在課堂活動中的表現，記錄表現積極與消極的個體，每次課堂觀察結束后及時整理課堂觀察筆記。在每單元授課結束后選取一名積極個體和一名消極個體進行半結構化訪談，征得被訪者同意對訪談進行錄音，并將轉寫的文本交由被訪者確認。數據收集從2023年3月開始，持續一學期，共進行30次課堂觀察; 7次半結構化訪談，共14人參與。

四、研究結果

學生在CLI翻轉課堂下不僅收獲了語言和內容知識還培養了多元能力和綜合素質，落實了立德樹人根本任務。教師設計多種課堂教學活動，激勵學生主動參與、主動思考，引導同學們在課文的基礎上延伸，引發他們對文章內容的深度理解，學生樹立了正確的職業觀、愛情觀和科學倫理觀，更加注重個人道德品質和精神追求，育人效果顯著。

1. 學生樹立起正確的職業觀。學生對所學專業與未來職業有更清晰的認識，“語言交流是英語專業的優勢，同時要具有思想高度。工作能給人帶來成就感、創造感，未來會選擇一份有意義的工作（F1）”“教師要教書育人，引導學生形成正確的思想，在人生的道路上給予他們幫助，未來想成為這樣的老師（Z1）”?！毒C合英語》培養了同學們的使命感和責任感、樹立了正確的職業觀和愛崗敬業的精神，讓學生認識到文學與社會的緊密關系，激發學生的理想信念，鼓勵學生通過自己的努力來推動社會發展，培養學生的社會參與意識和公民意識。

2. 學生樹立起崇高的精神追求。有的同學認為在日常生活中要“培養動手能力，具備基本的生存技能（X1）”“學習魯濱遜臨危不懼（(W）和積極堅毅的精神（S）”。同學們意識到要關注現實問題、深入生活、具有危機意識以及獨立生活的能力，追求積極堅毅、臨危不懼的精神。學生在學習中理解人類智慧，感悟人生，并將其內化為自身的精神追求，外化為自覺行動。

3. 學生樹立起男女平等的觀念和理性的愛情觀。如很多同學認為簡·愛和苔絲都很堅強，她們希望學習簡·愛和苔絲的精神，“尊重自己內心的選擇(W)”“戀愛中要保持理性(Z2)”“女性應該是什么樣的這個問題沒有確切的答案，她可以成為她想成為的樣子，不要被束縛(L1)”。女性獨立和男女平等的觀念在同學們心中生根發芽，這些都啟發學生思考個人、家庭和社會的關系。課程的學習培養了同學們尊重自由平等，維護公平正義的思想。

4. 學生更加注重個人道德品質。有些同學表示在為人方面有所啟發，如“不能只看外表和所處環境，更要注重個人品質(F2)”“想成為像快樂王子一樣善良的人(L2)”“歷經磨難也要保有良善(Y)”?！芭c人為善、予己為善、予己為樂”，友善的觀念深入人心，加深了學生們對社會主義核心價值觀的理解，幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5. 學生樹立起正確的科學倫理觀。有同學表示“在法律或在有限范圍內允許科學發展，科學與倫理要保持平衡 (X2)”、以及在科學發展中要注意“野心不能太旺，如果它超越了理性和意識，可能會對社會造成危害”。研讀英國文學作品，培養了學生的批判思維能力，鍛煉了學生的獨立思考和判斷能力，同學們對科學倫理能夠辯證思考、緣事析理、明辨是非，培養了學生正確的道德和倫理觀念，也強化了其法治觀念。

五、結語

本研究基于核心素養培養的CLI翻轉課堂構建了《綜合英語》課程教學設計，并在教學實踐中加以運用，結果表明該教學設計培養了學生的理想信念、價值取向與社會責任，全面提高了學生緣事析理、明辨是非的能力，使其成為德才兼備、全面發展的專業人才。本研究立足于外語專業的核心素養，彰顯了外語學科的育人價值，豐富了CLI翻轉課堂研究，希望能夠為教師更好地實踐外語教育教學提供參考。