智慧作業模式在小學數學教學中的應用

邱虹

摘? ?要：由于先天因素和環境因素的影響，不同學生在生理及心理方面的發展上存在一定的差異。在小學數學學習中，不同學生的理解能力也不盡相同。為了讓不同層次的學生均得到發展，教師應充分考慮到學生之間的差異，采取智慧作業模式。本文從智慧作業模式的現實意義出發，分析在小學數學教學中采用智慧作業模式的策略，從而促使教師有針對性地加強對學生的學習指導。

關鍵詞：智慧作業? ?小學數學? ?教學? ?實踐研究

在小學數學教學中，教師應充分考慮到不同學生的差異，改善原有的教學模式，制定有針對性的教學目標，以此提升每個學生的學習積極性，促進學生數學學科核心素養的提升。學生存在個體差異性，而智慧作業模式尊重這種客觀事實，能夠為不同數學水平的學生制定個性化的作業。如此一來，基礎較好的學生不用重復學習早已掌握的知識，能夠提高學習效率，為更高的學習目標奮斗。而對于基礎較差的學生來說，他們能夠通過智慧作業反復學習，逐漸掌握重難點知識。對于“學困生”，教師可以制定符合他們數學水平的教學目標，從而增強學生學習的成就感，激發學生的學習興趣。在分層教學與智慧作業模式相結合的過程中，每個學生都能感受到教師的關注，師生關系能夠得到良好的發展。

一、在小學數學教學中采用智慧作業模式的意義

（一）有利于調動“學困生”的學習積極性

在現代社會中，教育環境正在不斷改善，很多學校已經探索了多年素質教育改革。教育改革不是一蹴而就的，很多學校難免會受到傳統教育理念的影響，很多教師雖然在一定程度上改善了教學方式，但是在作業布置方面，還停留在傳統的應試教育上，往往根據課堂教學的重點內容給學生布置統一的作業。

對此，教師可以采用智慧作業模式，根據學生的具體情況，巧妙布置智慧作業，進行數學作業設計，讓“學困生”能夠一點點打好數學基礎，重拾數學學習的自信，充分調動學生學習的積極性。

（二）有利于幫助中等生鞏固知識

在一個班級中，中等生占據相當大的比例，這些學生在數學課堂中雖然能理解教師所講解的課堂基礎知識，但是數學拓展問題對于他們來說難度較大。為了提升中等生的數學成績，教師應該在作業設計上下功夫，根據每節課的學習重點及難點內容，讓學生在順利完成作業的基礎之上，完成一些需要充分思考的作業。此種作業模式能夠讓中等生對課堂上學到的知識印象更為深刻，還能促使他們進行進一步的鞏固學習。對于學生來說，完成適合他們個體學習需要的作業是很有必要的。教師還可以在作業中添加一些學生以前學過的知識，讓中等生能較好地復習以前的知識，從而進一步提升學習效率。

（三）有利于幫助學生提高學習效率

在針對數學基礎較好的學生布置作業時，教師也會面臨一定的挑戰，這是因為教師布置的普通數學作業已經很難滿足學生的學習需求?！皩W優生”的數學理解能力和學習能力較強，在一定程度上已經開始構建比較完善的數學知識體系，在數學學習中很容易做到舉一反三?！皩W優生”基本上已經掌握了數學課堂知識，并已做到熟練運用。讓這些學生做數學基礎訓練題，不僅不利于拔高他們的數學成績，反而容易讓他們產生自滿心理。因此，教師在針對“學優生”布置作業時，應該增加作業的難度，并加入拓展內容。這樣的方式不僅能滿足“學優生”的學習需求，還能讓他們在完成作業的過程中，增進對數學知識點的理解，促使他們逐漸完善腦海中的數學知識體系，培養他們的邏輯思維能力與數學學科核心素養。

二、在小學數學教學中運用智慧作業模式的有效措施

（一）作業量分層

在小學數學教學中運用智慧作業模式，對教師提出了更高的要求。在作業量方面，教師應根據學生能力的差異與學習水平的高低來進行作業量的設定。在完成每次數學課堂教學之后，教師可以根據教學內容設計基礎練習，并要求每個學生認真完成，以便讓學生更好地理解課堂所學知識，并進行知識的復習與鞏固。對于數學水平相對較高的學生，教師可以增加拓展類數學訓練，增加他們的作業量。而對于基礎較差的學生，教師可以盡量設計簡單的作業，促使他們進一步理解數學基礎知識，加深他們對數學知識的印象。

例如，在學習人教版小學數學五年級上冊中“多邊形的面積”時，學生要掌握的內容是多邊形的面積計算公式。在課堂教學結束之后，教師可以設計一些基礎的計算類問題，以滿足“學困生”對數學學習的需求，如：“一本教科書的長是30厘米，寬是20厘米，這本書的面積是多少呢？”從而讓學生掌握長方形的面積計算公式。對于一些抽象思維能力較好的學生，教師可以讓他們進行拓展訓練，如：“在公園內有3塊花壇，它們的形狀分別是長方形、正方形與平行四邊形，其中長方形的寬度與正方形的邊長相同，均是5米，長方形的長是6米，平行四邊形的邊長與高分別是4米，求公園內3塊花壇的總面積”。這樣具有拓展性的作業，增加了學生的計算量，同時具有一定的思維含量，能夠促使學生舉一反三，提升他們的數學學科核心素養。

（二）作業難度分層

在小學數學教學中運用智慧作業模式，要求教師根據學生的數學水平，調整作業的難度，以便滿足不同層次學生的學習需求。教師在設計作業時，可以選用基礎題與拔高題?；A題較為簡單，適用于全體學生，而拔高題增加了計算量與計算難度，適用于數學基礎較好的學生。除此之外，教師還可以設計創新題，促使學生在解題方法上進行創新，讓學生在做題過程中能夠充分調動自身的學習積極性，培養數學邏輯思維能力，提升數學學科核心素養。

例如，在教學分數的加法和減法的相關內容時，教師可以充分創設教學情境，設計基礎題：“爸爸買了1個蛋糕，并把蛋糕分成了6塊，爸爸吃了2塊，媽媽吃了1塊，爸爸和媽媽共吃了整個蛋糕的幾分之幾？”這種情境化問題，在引起學生興趣的同時，讓他們知曉分數的基本運算法則，學生最后得出了正確的答案。對于“學優生”，教師還可以設計拔高題，讓學生運算分母不同的分數的加減法，并增加一些分子和分母的變化，從而讓學生提升計算能力，熟練掌握分數計算的技巧。

（三）作業評價分層

不同學習水平的學生，數學作業的完成度是不同的。教師在對學生的作業進行評價時，應該采用不同的評價標準，以便讓每個學生都能在作業評價中有所收獲，取得較好的教學效果。面對不同層次的學生，教師在進行評價時，要選用不同的記號和標語，既能讓學生充分認識到自身的不足，又不至于打擊學生學習數學的積極性。例如，對于作業完成較好的“學優生”，教師可以給予一些夸獎的話，鼓勵他們繼續保持下去。對于作業完成一般的學生，教師可以將學生存在的不足之處標記出來，讓學生能夠直觀地發現自己的錯誤。對于作業完成較差的學生，除了指出作業中存在的錯誤，教師還可以將正確結果寫出來，并對學生進行鼓勵，讓學生通過教師的作業評價重新審視自身的學習狀態。

總之，在小學數學教學中運用智慧作業模式時，教師要始終尊重學生學習的主體地位，盡可能滿足每個學生的學習需求，為學生的終身學習和進步打下良好的基礎。在對學生進行教育的過程中，教師要根據學生的個體差異因材施教，最大限度地讓每個學生有所收獲，不斷提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數學智慧教學模型研究[J].中國電化教育，2016（11）：128-133.

[2]宋宣，陳俊鵬.核心素養導向下的“智慧作業”[J].人民教育，2020（Z2）：109-110.

[3]黃翠翠.小學數學作業設計中存在的問題及改進策略探微[J].課程教育研究，2018（44）：105-106.◆（作者單位：江西省大余縣黃龍鎮頭塘小學）