立足大單元背景，建構高效小學音樂課堂

張衛琴

摘? ?要：音樂能給人情感上的共鳴，作為人文學科中一個重要的范疇，音樂是落實以美育人的主要方式之一?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出“聚焦核心素養，組織課程內容”。因此，教師要遵循教育教學規律，在大單元背景下，開展小學音樂課程教學，以培養學生藝術素養，建構高效音樂課堂。

關鍵詞：大單元教學? ?小學音樂? ?高效課堂

以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為指導思想，小學音樂教學的重點應放在培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解等能力上。大單元背景下的小學音樂課堂教學，教師要遵循學生的認知特點及其發展規律，借助高效的大單元教學設計，提高教學質量，適應學生個性化發展需要，為學生的綜合發展奠定堅實的基礎。

一、明確單元教學目標

（一）立足單元主題，突出教學重點

對于一些教師而言，大單元教學設計是一個全新的嘗試。單元主題是大單元教學的核心要素，在整個教學過程中都起到了重要的指引作用。在實際的課堂教學過程中，教師要結合教材內容和學生的認知發展規律，合理設置教學目標，優化教學方法，提高教學效率。教師可以從單元內容入手，發掘單元的整體特征，提取教學主題，調整教學內容，統籌安排教學活動，使之符合小學生的學習與認知發展規律。

例如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”時，筆者讓學生在朗誦古詩詞的同時，體會古詩詞的情感表達。首先，在導入新課時，筆者準備了一些和所學古詩詞有關的畫作，向學生說明了詩人創作古詩的背景，激發學生的情感共鳴。其次，在此基礎上，播放《讀唐詩》《小兒垂釣》等歌曲，讓學生體會到音樂與古詩詞相結合所體現的美。最后，組織學生開展實踐活動，讓學生運用音樂、舞蹈展示《游子吟》中表達的情感。

在進行教學設計時，教師要以教材內容為基礎，明確單元主題，否則大單元教學很難順利開展。同時，教師還要從整體視角入手，明確各單元之間的銜接，聯系單元的歌唱、賞析與活動板塊，并以此為依據，對教學內容進行適當的調整，開展教學活動，凸顯教學重點，以取得理想的教學效果。

（二）重構內容與結構，緊扣育人要求

為確保音樂教學工作的順利開展，教師要緊緊圍繞音樂學科育人的要求，重構單元教學內容，提升教學效率?；诖?，教師應結合德育內容，將其融入教學活動中，促使學生形成良好的學習意識與價值觀念，從而更好地實現音樂課程教育目標，彰顯其育人價值。

例如，在教學蘇少版小學音樂四年級上冊第七單元“難忘的歌”時，筆者結合五年級上冊的《七子之歌》和《東方之珠》，一起構成“尋找紅色足跡，吟詠愛國情懷”的大單元教學。首先，筆者以影片《閃閃的紅星》中潘冬子的一封雞毛信為起點，讓學生了解共產兒童團的情況以及抗日戰爭中共產兒童團員的英雄事跡。其次，播放毛主席在天安門城樓上宣告中華人民共和國成立的視頻，這是一個彌足珍貴的歷史鏡頭，能讓學生感受國歌的雄壯激昂。最后，展示幾代國家領導人對于少先隊員們的諄諄教導。這樣的大單元教學設計，既符合德育目標，又與學生的實際生活相結合，有利于增強音樂教學的吸引力和感染力，提高學生的學習效率。

在推進音樂大單元教學的過程中，教師要強調學生在音樂學習中的主體性，以單元音樂知識為邏輯基礎，確定具體的教學路線，指導學生由淺到深、由易到難，逐步提高學生的音樂學科核心素養，完成音樂學科德育、美育的目標。

（三）貼合學科核心素養，擬定教學目標

科學、合理的教學目標是大單元教學的方向。隨著新課程改革的推進，審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解逐漸成為教育者重點關注的方向。在日常的教學活動中，如何在不同的內容中兼顧單元主題及核心素養，成為教師面臨的主要問題。因此，在確定單元整體教學目標時，首先，教師要深入分析教材內容，回顧目前音樂教學的實踐情況。其次，結合教材的具體內容，將教學分為演唱、賞析等多個板塊，與單元主題相結合，不斷優化、調整單元教學目標。最后，當目標確定后，簡潔且明確地將教學要求滲透到準備、展示、練習等不同階段及環節，以確保教學目標能順利實現。

以教學蘇少版小學音樂三年級上冊《牧羊女》為例，本課的教學目標是：通過本單元的學習，學生不僅要掌握基本的樂理知識，還要通過不同的節奏感受牧童、牧羊女等游牧民族角色的性格特點。因此，在教學《牧羊女》時，筆者從一、二、四句的內容與節奏出發，營造出輕松、愉悅的音樂氛圍，引導學生明晰其中的自然之景。在講述第三樂句時，筆者給學生科普了力度記號及其具體的用法，鼓勵學生憑借樂曲中的力度記號模仿小羊的叫聲，體會牧羊女的快樂。學生不僅可以在樂曲的演唱中深化對樂理知識的理解，還可以鍛煉音樂藝術表現力及音樂鑒賞力。

二、創設多樣化的教學情境

（一）緊扣單元主題，創設活動情境

新課程標準重視學生的課堂主體地位，因此，音樂教學不能以教師為主導，進行單一性的知識傳遞，而要讓學生充分發揮主觀能動性，進行自主學習與探究。音樂教師要認真剖析單元內容，緊扣單元主題，選擇最合適的教學模式與教學方法來安排教學活動，創設活動情境，提高教學的實效性。

以教學蘇少版小學音樂四年級下冊《我的家在日喀則》為例，因教材融入了“快樂舞蹈”這一主題，所以，筆者借助舞蹈藝術輔助學生完成對歌詞的學習與理解，根據歌曲的內容，創設活動情境，組織學生進行課堂實踐，讓學生順著音樂的節奏進行肢體律動。首先，筆者把歌曲分為三大部分：第一部分是問答部分，歌唱的節奏應該是平緩的；第二部分節奏明顯拉開，歌唱時要注意音色的豐滿與連貫；第三部分則回到問答部分，節奏較為歡快。其次，借助視頻，指導學生學習藏族舞蹈中的幾個基本動作，組織學生進行舞蹈表演。這種動靜結合的教學方式，能讓學生在輕松、愉快的舞蹈活動中掌握歌曲的內容、節奏，感受藏族舞蹈的民族風情。

在小學音樂大單元教學中，教師要根據學生的認知水平、學習能力和學習特點，選擇不同層次的教學內容，創設活動情境。這樣不僅能體現出音樂與文化相融合的特色，讓學生受到美的熏陶，還能讓學生通過參與課堂互動來體驗音樂之美。

（二）挖掘內在聯系，豐富學習體驗

從蘇教版小學音樂教材內容來看，每個單元的歌曲都有具體的排列順序，且題材各異。因此，在開展教學設計時，教師要根據教材內容的特點和學生的認知規律，把握歌曲之間的關聯性，整合相似的歌曲，讓學生有更加豐富的學習體驗。

以教學蘇少版小學音樂六年級下冊第五單元“動感拉丁舞”為例，由于本單元編選的幾首歌曲都是舞曲，音樂的節奏感、舞蹈的旋律感都較為強烈。因此，筆者以《鋼鼓音樂》進行課堂導入，為學生播放歌曲MV，帶領學生簡單模仿MV里舞者的動作，以動作來表現節奏。在此基礎上，還為學生播放了《美麗的賽林托》《拉庫卡拉查》《鳥兒多美麗》等歌曲，讓學生將所掌握的動作融于音樂律動中，用身體去感知音樂、抒發情感。這種教學模式，不僅能讓學生認識歌曲之間的內在聯系，帶給學生豐富的學習體驗，還能提高聲樂教學的質量。在教學實踐中，教師要結合歌曲之間的內在聯系，讓學生體會到不一樣的音樂節奏，獲得豐富的情感體驗，提高學生音樂學習的效率。

（三）進行多元實踐，營造音樂氛圍

在小學音樂課堂上，教師引導學生進行多元、豐富的音樂實踐，能調動學生的多元感官，讓學生快速進入學習狀態，深化學生對樂理知識的理解。一般情況下，不同學生的知識水平不同，因此，教師要設計多元的訓練方向和訓練內容，以學生為主體，根據學生的多元需求及單元教學目標，開展演唱、演奏、表演、創編等活動，讓學生能夠將理論知識與具體實踐結合，提高學習效率。

例如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊第七單元小小音樂劇《司馬光砸缸》時，首先，筆者帶領學生回顧《司馬光砸缸》的內容，并結合教材內容思考問題：“司馬光砸缸的故事情節是怎樣的？如何用音樂表現人物情感變化，推動故事情節發展？”在此過程中，學生一邊思考，一邊分享自己的觀點。其次，相比于單調、乏味的理論知識輸出，學生更傾向于生動、有趣的音樂實踐。因此，筆者讓學生進行小組合作表演，還原司馬光砸缸的故事情節。這樣一來，學生就能將故事的關鍵節點與音樂節奏結合起來，深化對音樂節奏的掌握。最后，讓學生開展音樂創編、演唱等多種活動，不僅能讓學生感受到音樂的節奏與情感變化，還能在具體的體驗與實踐中提升學生的音樂素養。

三、科學運用多媒體技術

（一）利用多媒體設備，創設對比情境

在進行小學音樂教學時，教師要考慮到學生的年齡階段特點，以引導學習、啟發思維的方式，幫助學生實現對音樂知識的認知。就音樂大單元教學而言，每個單元的音樂作品并不是單獨存在的，教師可以利用多媒體設備，創設對比性的教學情境，讓學生將不同音樂作品的風格、節奏、情感表達與文化背景等進行對比與聯系，激發學生學習的興趣，提升教學效率。

例如，在教學蘇少版小學音樂六年級下冊第五單元“動感拉丁舞”時，筆者借助多媒體教學設備，給學生播放了《戰臺風》和《西風的話》?！稇鹋_風》是用古箏表演的，是作者目睹工人們抗擊臺風的感人事跡后的感悟，全曲大氣磅礴，刻畫出了一個個鮮明而又栩栩如生的工人形象?！段黠L的話》以自然舒緩之聲表現秋之美景，無論是在情緒上還是在曲調上，二者是完全不同的。在教學過程中，為了讓學生更好地理解歌曲的內涵，筆者借助多媒體教學設備，給學生呈現這兩首歌的風格、旋律、情感表達和其他不同之處，讓學生通過對比性學習，把握每首歌的核心要素和風格，實現高效的音樂學習。

在小學音樂教學中應用多媒體設備創設對比性的情境，是培養學生個性和創造力的重要途徑。教師要遵循“以聲為主，聲律結合”的基本原則，將教學內容和情感態度與價值觀相結合，重視知識傳授與能力培養相統一，提升學生的綜合素養。

（二）借助信息技術，深度解讀音樂

在設計教學活動時，教師要借助信息技術，開闊學生的音樂視野，引導學生深度解讀音樂。這不僅有助于提高學生的獲得感和體驗感，還有助于培養學生的音樂學科核心素養。

例如，在教學蘇少版小學音樂五年級下冊《蕩漾的深情》時，首先，筆者借助信息技術，與學生一起踏上了“尋找校園民謠”的旅程，展示了樂曲作者葉佳修現場放聲高歌的錄像，讓學生了解這首歌的背景。其次，這種多元學習情境，不僅喚起學生對音樂的熱愛，還通過師生互動、生生對話的形式，讓學生獲得成就感和滿足感，感受到了音樂的魅力。最后，學生不僅學到了歌唱技巧，還感受到了歌詞表達出的獨特感情以及歌曲所要傳遞的思想，獲得了豐富的情感體驗與審美體驗。

總之，為了實現立德樹人的根本任務，在小學音樂教學中，教師要基于大單元教學，優化教學內容，加強課程建設，創新教學方法和手段，構建高效音樂課堂，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2]王芝君.核心素養背景下小學音樂課大單元教學設計方法探究[J].華夏教師，2022（26）：55-57.

[3]宋欣奕.審美高度化：教育戲劇在小學音樂大單元教學中的實踐[J].中國音樂教育，2022（7）：19-23.◆（作者單位：江蘇省海安市教師發展中心附屬小學）

本文系江蘇省南通市教育科學規劃課題“指向單元重構的小學音樂立學課堂教學實踐研究”（立項編號：JY2021009）的階段性研究成果。