“土木工程概論（雙語）”教學質量分析

石浩，劉方方

（1.安徽理工大學 土木建筑學院，安徽 淮南 232001；2.淮南市民生中學，安徽 淮南 232000）

0 引言

改革開放以來，我國不斷加大與國外的交流。人才、設備、技術等方面的全球流動，要求教師要高度重視學生綜合素質的培養[1]。學生不僅要掌握專業理論知識，還要能夠有豐富的實踐經驗。只有具備一定的專業英語能力，才能夠快速的查閱國際資料、使用國外設備[2]。學校2021 年土木工程專業本科教學，針對原本純漢語的“土木工程概論”課程，提出了雙語教學要求，并且規定該專業英語教學內容不得低于50%。此要求提出后，學校師生都有各種不適反應，在一定程度上影響了教學質量。

1 教學質量現狀分析

1.1 學校及學院層面

雙語教學的提出，未能給教師留出足夠的緩沖時間。部分教師原本只適應純漢語教學，個別教師不能熟練使用英語工具[3]。

受疫情因素的影響，學校及學院未能推選一定比例的教師到國內外更高層次的學校進修并提高英語水平。在此情況下推行雙語教學，部分教師難免有“趕鴨子上架”的感覺，英語教學質量很難有保障。

雙語教學中英語所占比例要求相對較高，未能進行平穩過渡。若英語教學內容要求從20%逐年升至50%，效果可能更佳，而直接規定要有50%的英語教學內容，使得教師和學生在教與學的過程中都較為吃力。

目前尚無規范的“土木工程概論（雙語）”課本，教師及學生所使用的依然是原有的“土木工程概論”課本。即在教材方面，給予教師教學和學生學習的參考資料相對有限。

1.2 教師層面

長期的漢語授課，使得教師自身英文表達水平逐漸弱化。教師未能有機會到更高的國內外學習平臺進行研修交流，由此極大地限制了教師英文水平的提高[4]。

“土木工程概論”課程涉及土木工程行業的各個領域[5]，包括道路、橋梁、隧道、水力、能源、環保、軌道等，短時間內想掌握全部專業英語相當困難。且部分新入職教師，自身在博士階段的研究僅是土木工程方向的一個極小領域，對土木工程方面的許多知識難以消化，“吃不透”專業內容，即使具有英語表述能力也難以達到預期教學效果。

由于是初次采用英語授課，網絡上沒有過多的借鑒資料，教學及考試都需要教師自行摸索。因每一個教師處理教學的方式各異，學生難以適從。

對于考試，此前從未遇到過全英文的題目，所以無法真正檢測到學生對土木工程專業知識掌握的情況。

1.3 學生層面

由于“土木工程概論（雙語）”的教學對象是大一新生，他們尚未從高中學習階段徹底走出來，還沒真正適應大學教學形式。多數學生對雙語教學形式表現出無法適應的情況，學習心理存在焦慮甚至是恐慌。

學習內容涉及土木工程行業的各個領域，學生難以全面接受，由此也導致學生產生焦慮和恐慌心理。

學生英語能力參差不齊，且因面臨繁重的課程學業壓力，沒有足夠的時間去掌握土木工程領域的專業英語詞匯。

對于教師布置的課后習題，多數學生疲于應付，未能沉下心去借助網絡查詢完成練習任務。

部分學生在填寫高考志愿時，僅憑自己的主觀意愿選擇專業或是客觀上被調劑至土木工程專業，到學校報到后，感受到理想與現實的偏差，對土木工程專業不感興趣，更談不上能正確展望土木工程行業和自己未來的就業前景。

根據上述現狀分析，可以繪畫出“原有學校及學院、教師和學生”三者間的關聯關系，如圖1 所示。根據圖1 可知，學校及學院層面、教師層面、學生層面都存在著各種各樣的問題，無法形成教與學的合力，學生學習處于被動接受狀態。

圖1 “原有學校及學院、教師和學生”三者間的關聯關系

2 教學質量提高措施

根據“土木工程概論（雙語）”的教學質量現狀，從“學校及學院、教師以和學生”三個方面進行發力。

2.1 學校及學院層面

加大國內外高層次人才引進力度，完善教師教學競爭激勵機制。根據教學質量的評價等次安排授課教師，有資歷但不適合雙語教學的教師給年輕教師以專業擅長方面的指導。

學校及學院及時選派一定比例的教師到國內更高層次的學校進行進修深造，同時加大力度鼓勵教師申請國家留學基金委等機構的資助，到國外高水平大學進行訪問學習。教師訪學期間，學校為其提供生活及經濟方面的關心及幫助，消除其后顧之憂。

調整雙語教學中英語所占比例要求，英語授課內容從20% 逐年升至50%，按照年度要求，對教師授課計劃進行考核。期間充分聽取學生及教師的反饋意見，根據反饋信息不斷修改比例，選擇彈性變化而非“一刀切”的固化方式。

組織參與課程教學的教師積極編寫適應于本學校層次的“土木工程概論（雙語）”教材，并按照規定給于相應的經濟補助。充分聽取學生及校外教授、行業人才的建議，給教師教學及學生學習提供參考資料。

2.2 教師層面

能力顯著者上，能力不足者下。教師根據個人能力是否能滿足“土木工程概論（雙語）”的教學要求確定是否接課，不可盲目。

積極向學校及學院申請到更高層次的國內平臺進行研修交流的名額。注意申請國家留學基金委等機構的資助，選派教師到國外高水平大學做訪問學者，在外訪學期間注重和英語母語學者的溝通交流。

增加備課時間，將“土木工程概論”課程所涉內容轉化為英語后盡全力掌握。對于新入職的年輕教師，要不斷向專業性強、教學經驗豐富的老教師請教，盡力增加自己的知識儲備、補足補全自己的認知短板。

積極參加學院組織的“土木工程概論（雙語）”教材的編寫，多查閱英文文獻，獲取國外有價值的資料，并分享給其他授課教師及學生。

在第一次授課時，便需對學生介紹考試形式，讓學生做好心理準備。并且在平時的授課中，有意識地布置一些英文題目，讓學生作答，鍛煉其英語能力，由此更有利于學生在考試時充分發揮對所學土木工程專業知識的掌握情況。

2.3 學生層面

學生要及時與學長、老師溝通，及時從高中學習階段走出來，適應大學生活及教學形式。通過與學長、輔導員老師等人談心，對“土木工程概論（雙語）”課程的教學及考核有充分的了解，消除學習過程的焦慮和恐慌情緒。

對教師編寫的“土木工程概論（雙語）”課本進行仔細閱讀，熟悉土木工程涉及的內容，掌握重要工法。根據教師課堂講授梳理的重難點內容進行有選擇、有側重的學習和復習。

學生間成立互幫互組小組，相互督促學習，有不懂的問題及時進行課堂發問或者課后向老師請教。主動擠出時間學習思考土木工程領域的知識，掌握土木工程領域的專業英語詞匯。

學生要真正配合教師的教學工作，對于教師布置的課后習題要真正沉下心去做，不懂的問題要主動到網上搜索查詢，發問前要充分思考，努力做到自己解決問題。

學生要學會正確規劃土木工程行業和自己未來的就業前景，不應只看到理想與現實的偏差，也要覺察到土木工程行業對于國家經濟民生的重大意義，增強自己的自豪感和責任心，增強對土木工程專業的興趣。

根據上述措施能夠有效優化“學校及學院、教師和學生”三者間的結構關系，如圖2 所示。根據圖2 可知，經優化后“學校及學院、教師和學生”三者之間能夠相互促進，建立循環正向反饋機制，從而形成提高教學質量的合力。

圖2 優化后的“學校及學院、教師和學生”三者的結構關系

3 效果分析

2022 年，已經確定踐行的主要措施如下：加大了國內外高層次人才引進力度，完善了教師教學競爭機制；學校及學院推選了部分年輕教師到國內更高層次的學校進行進修深造；組織了參與課程教學的教師編寫適應于本學校層次的“土木工程概論（雙語）”教材；數十位教師已申請國家留學基金委等機構的資助到國外高水平大學做訪問學者，并且部分教師已獲資助；在第一次授課時，便已對學生介紹考試形式，讓學生做好心理準備；已要求學生及時與學長、老師溝通，適應大學生活及教學形式的效果明顯；學生間真正成立了互幫互助小組。

本學期“土木工程概論（雙語）”課程考試已結束，在試卷難度相較去年偏難的情況下，學生考試平均分提高約8.3分，效果顯著。

4 結語

本研究結合安徽理工大學土木工程專業本科新生的專業培養方案和教學特點，全面探討了“土木工程概論（雙語）”教學方法。為了提高“土木工程概論（雙語）”教學質量，需要教師、學生以及單位形成合力，具體如下。

①教師不僅需要熟悉土木工程各個方向的專業知識，也要不斷提高自己的英語聽、說、讀、寫的能力。

②學生需要牢記學科專業詞匯，能夠聽懂并跟上教師的英語講授。

③學校及學院應注意激勵教師到國內外更高層次的高校平臺進行鍛煉，提高專業學科教學水平及英語能力。

學校、教師、學生就“土木工程概論（雙語）”教學應相互配合、積極合作，提高學校土木工程專業的教學水平，提升教師的專業素養及外語能力，進而提高學生的社會競爭力。