基于學習活動觀的初中英語閱讀教學研究

張怡靜

摘要：學習活動觀作為新的教學理念，充分適應新課程改革的需求，并為英語閱讀教學注入了新的活力。同時，以學習活動觀為指導，創新英語閱讀教學，能夠提高初中英語閱讀教學質量。因此，文章結合學習活動觀的概念，分析了學習活動觀視域下英語閱讀教學的重要性，提出了基于學習活動觀的英語閱讀教學對策，以期為初中英語閱讀教學提供指導。

關鍵詞：學習活動觀；初中英語；閱讀教學

英語閱讀作為英語教學的核心部分，對提升學生的語言技能和認知能力至關重要。因此，探索新的英語閱讀教學模式是當務之急。學習活動觀是以學習者為中心的教學理念，強調在教學過程中重視學生的需求、興趣、愛好和經驗，通過設置多元的學習活動，為學生的全面發展創設條件。另外，學習活動觀也能優化英語閱讀教學的思路和方法，它不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，而且能培養學生的閱讀能力和思維能力。

1? ?學習活動觀概述

學習活動觀是指在教學中以學生為主體，將活動當作重點組織的教學任務，通過讓學生的獨立思考和主動參與，促進學生的全面發展。學習活動觀強調將學生當作學習的主體，設定多元的教學任務，以達到激發學生熱情的目的。并且幫助他們掌握知識，完善批判性思維的框架體系，提升創新能力和團隊合作能力。設計活動要與學生的生活、社會實踐緊密聯系，使學生在學習中親身體驗、感受和探索，從而加深對知識的理解和掌握。同時，學習活動觀還注重學生的個體發展，教師需要關注每位學生的特點和學習需求，針對學生的個體差異設計活動，讓每位學生都能在適合自己水平的情況下得到最大程度的提高。此外，學習活動觀也需要教師主動創新教學模式，改變單一的知識傳授模式。教師變成學生的引導者、管理者和組織者，通過啟發和引導的方式，幫助學生逐漸構建自己的知識體系，從而提升他們的學習效果。

2? ?基于學習活動觀的初中英語閱讀教學的意義

2.1激發學生的學習興趣和參與意識

基于學習活動觀的閱讀教學強調學生的主體地位，教學活動以學生為中心開展，這樣能調動學生的學習興趣和積極性。通過組織各種閱讀活動，如小組討論、角色扮演、閱讀分享等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動參與閱讀，以激發他們的學習興趣和參與度。教師可以安排學生參加閱讀比賽，讓學生自主選擇閱讀材料，自主安排閱讀時間，積極參與到閱讀任務中，這有助于提高學生的課堂參與度，讓學生保持長久的學習興趣。

2.2培養學生的閱讀能力和批判性思維

傳統英語閱讀教學大多注重學生對文本的理解，而忽略了對文本的深度分析和批判，基于學習活動觀的閱讀教學則側重于培養學生的批判性思維和閱讀能力。教師可以設計學習任務，如分析文本結構、推斷作者意圖、評價文中觀點等，這樣能夠促使學生從不同角度思考和分析文本，進而培養學生的閱讀能力和批判性思維。同時，學生在活動中不僅能獲取信息，而且能夠學會如何評價、判斷和運用所學知識，對提高他們的綜合素質具有重要意義。

2.3改變學生的學習方式

這種教學方法要求教師以學生的個體需求和能力水平差異為基準組織教學，并且使教學內容更加生動有趣。例如，教師可以利用多媒體工具制作閱讀材料，通過刺激視覺、聽覺等多重感官提升學生的感知能力，激發他們的閱讀興趣并提升學習效果。此外，對于該教學模式而言，如果學生想成為真正意義上的知識建構者，他們就需要積極參與閱讀活動，深入思考和分析文本內容，并與同學和老師進行交流、討論。教師還可以設計小組討論活動，讓學生在合作學習、交流中優化思維模式，進而提升他們的閱讀能力。

2.4提升學生的語言技能與實踐能力

學習活動觀要求學生在實踐活動中使用英語，從而提升他們的語言實踐能力。而傳統的英語閱讀教學大多遵循以教師為中心的原則，更重視講解語法結構和詞匯，卻忽略了學生的主動參與和實踐。學習活動觀提倡學生成為課堂的主角，通過參與各種活動，如在討論、報告和角色扮演中使用英語交流和表達，這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，從而提升他們的語言技能。

3? ?基于學習活動觀的初中英語閱讀教學對策

3.1創設閱讀情境

一要利用背景知識創設預測情境。背景知識是理解文本的重要因素，教師可以通過介紹文本背景、引導學生預測文本內容、組織學生討論等方式，激活學生已有的背景知識，幫助他們理解文本。

二要設計問題鏈創設任務情境。問題鏈和任務是引導學生深度閱讀的手段，教師可以通過設計問題或任務，引導學生逐步理解文本、分析閱讀文本，并意識到環境問題的嚴重性，以及每個人應該為保護環境貢獻自己的力量。

三要組織小組討論，創設合作情境。小組討論是促進學生主動學習與合作學習的重要手段，教師可以將學生分成小組，組織他們在小組內進行討論、交流和分享。同時，教師應該引導學生主動參與討論，分享自己的觀點，并傾聽他人的意見，從而促進合作學習。

四要拓展思維的深度和廣度，創設創新情境。創設創新情境是培養學生創新思維和實踐能力的重要途徑，教師可以通過提出開放性問題、引導角色扮演、組織辯論的方式，拓展學生思維的深度和廣度。

3.2發揮任務導向的價值

學習活動觀是指在教學中，學生以完成任務的方式進行學習，強調學生的主動參與和合作學習。任務導向是指以任務為出發點，學生在完成任務的過程中掌握知識并提升技能。學習活動觀和任務導向都強調了學生的主體地位，這能促使學生保持長久的學習熱情和動機，進而提升他們的語言應用能力。

首先，是教學設計中的任務導向。英語閱讀教學中，融入任務導向的教學設計能夠幫助學生深入地理解和掌握閱讀材料。任務的前階段，教師需要介紹閱讀材料的主題和任務，引導學生預測文章內容，激活學生的背景知識，為后續任務做好準備；任務的中階段，學生要以小組或者個人的形式完成任務并展示成果，教師要給予指導和反饋，以確保學生在完成任務的過程中掌握閱讀技巧。任務的后階段，教師可以對學生的學習成果進行評價，進而強化閱讀材料中的語言點和知識點。通過任務導向的教學設計，能夠提升學生的閱讀理解能力和語言應用能力，并培養學生的合作精神，提升他們的自主學習能力。

其次，是閱讀教學中的任務導向。在閱讀教學中，任務導向有助于學生加深對文本的理解，提高他們的閱讀理解能力和思維水平。略讀任務方面，要求學生快速瀏覽全文，找出文章的主題、關鍵信息；掃讀任務，要求學生仔細閱讀全文，并尋找特定信息，如細節、事實；精讀任務則要求學生深入研讀文本，理解作者的意圖、觀點和情感；批判閱讀任務則要求學生評價作者的觀點，發表自己的看法，以培養學生的批判性思維。由此可見，通過設計不同類型的任務，教師能引導學生主動參與閱讀過程，積極思考和解決問題，從而提高學生的閱讀理解能力和思維水平。

3.3整合學生的語言技能

第一，以聽讀相結合，促進語言的輸入。學習活動觀強調學生在活動中有意義地交流，而聽和讀是語言輸入的重要方式。在閱讀教學中，教師可以引導學生先聽音頻材料，通過聽力活動形成對文本的初步理解，進而完成閱讀。

第二，以說寫結合，促進語言內化。實施大量語言輸入后，學生需要有機會將學到的語言知識內化為自己的語言能力。說和寫的過程中，他們需要思考如何應用所學的語言知識表達自己的觀點和情感。例如，學完“An interview with a robot”一課后，教師可以引導學生完成角色扮演，模擬采訪機器人的活動，用英語進行對話。也可以讓學生根據所學文章寫一篇關于機器人的短文。這樣，學生不僅能在說的過程中鍛煉口語表達能力，而且能在寫的過程中鍛煉寫作能力。

第三，以評導學，促進自主學習。學習活動觀強調學生在評價中發揮主體作用，反思和評估自己的學習過程，教師可以通過組織學生參與自我評價、小組互評的方式，引導學生發現自己的不足，從而調整學習方法。例如，學完“An interview with a robot”一課后，教師可以讓學生對自己的聽力、閱讀、口語和寫作能力展開自我評價，并引導他們發現自己在這四個方面存在的問題。同時，也可以組織小組互評，讓學生在互相評價的過程中學習他人的優點，改進自己的不足。這樣，一方面能夠提升學生的自主學習能力，另一方面能夠促進他們的全面發展。

3.4創新閱讀教學方式

首先，整合閱讀資源，促進自主學習。教師應積極開發和利用多種閱讀資源，包括課本、網絡、圖書館、英語報刊等，為學生提供豐富多彩的閱讀材料。同時，教師還應該根據學生的個體學習差異、英語能力和興趣愛好等因素促進資源的整合，以增強學生的自主學習意識。其次，創新教學方法，激發學生的閱讀興趣。教師要在教學方式上做到推陳出新，讓學生保持閱讀興趣，并結合角色扮演、情境教學、小組合作及游戲教學等方式，為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，以增強學生的閱讀體驗。最后，注重設計和實施學習活動。設計與實施學習活動是優化閱讀教學方式的重中之重，教師要結合閱讀材料的特點和學生的實際情況，設計多樣化的學習活動，如思維導圖、頭腦風暴、討論與辯論、評價與反思等。

綜上所述，基于學習活動觀的英語閱讀教學對激發學生的學習興趣和參與度、培養他們的閱讀能力和批判性思維、優化學生的學習方式以及教師的教學模式等方面均具有重要意義。所以，在學習活動觀的指導下，為了提高英語閱讀的教學質量，教師需要關注學生的個體需求和學習風格，設計多元的教學任務，營造良好的學習氛圍，并給予學生積極的反饋和指導。與此同時，學校和家長也應該支持和鼓勵這種教學方法，為學生提供良好的英語學習環境和資源，這樣不僅能促進學生全面發展，而且能為他們未來的學習和工作奠定堅實的基礎。

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