從“成長關注”到“全面發展”：少先隊跨學科建設的反思及重構

張夏娟 (浙江省杭州市臨安區城東小學 311399)

《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出,要深化少先隊相關學科建設,加快完善人才培養和課程教材體系,支持和鼓勵相關高校設立少先隊工作相關碩士專業學位領域。團中央、少工委等聯合發布《關于進一步加強少先隊輔導員隊伍建設的若干意見》(中青聯發[2010]33號)提出,要探索在國家一級學科教育學下設與少先隊組織根本任務緊密相關的二級學科,有條件的地方可探索在高職高專、本科、研究生教育中開設相關教育教學內容。兩份意見的相繼發布,讓少先隊建設工作得以延續和深化。目前,少先隊工作建設已經趨于完善,在新時期對體系結構的進一步探索,充分體現出組織工作的先進性和前瞻性。

一、少先隊跨學科建設框架結構

少先隊活動是以少先隊員為活動主體,通過少先隊教育和自我教育等教育形式,對隊員進行的一系列科學的、自主的、創新的實踐活動。依據《少先隊輔導員工作綱要(試行)》,圍繞評價機制、課程建設、意識形態和跨域整合四部分重構少先隊學科建設框架(見圖1),構建榜樣教育、美德教育、勞動教育、情景體驗、儀式感染和獎勵機制等多元活動內容,以培養少年兒童全面發展為總體目標,在集體教育中發展兒童身心素養,形成科學的道德觀,全面發展體力體能,以提升綜合素養及全面掌握新時代少先隊員的新特點和新期待,把巧力發在支點上。理念要新,方法要細,工序要精,功夫要深。少先隊輔導員在構建“全面發展”的跨學科活動建設時,須關注少先隊學生“最近發展區”和成長“關鍵點”。一是立足學生身心成長規律,以自主實踐方式聚焦自理技能,從“自我管理如何體現”為出發點,“思踐結合”重點挖掘隊員身邊簡單的教育內容,體現內容開發的深度。二是發揮跨域學科育人功能,重點關注隊員親身體驗,幫助他們培養成長所需的精神品質和必備品格。三是充分發揮少先隊員的主體作用,引領隊員樹立創造性勞動的意識,重點關注時代精神,找準新時代勞動教育、創新教育的落腳點。

圖1 少先隊學科建設

摒棄“大而虛”的課程體系建設,從“核心點”“關鍵點”“重點”等處著眼,關注學生在成長中所體現出的年齡特征,促進少先隊員適應終身發展和社會發展需要,凸顯少先隊教育的科學性,提升輔導員的責任擔當。

二、新時期少先隊跨學科建設困境

1.認識清晰、積極性不足

少先隊活動組織應培養少先隊員對黨和社會主義祖國的樸素情感,以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為教育內容,以愛國主義作為基本感情教育重點。對現階段少先隊跨學科建設情況進行審視后發現,大多數輔導員都能夠清楚地認識到少先隊活動的重要意義和核心內容,但仍有少部分輔導員對活動內容和性質的理解有偏差,對活動價值存在消極態度,不能靈活運用現有各項資源去開發設計新的課程體系,只套用過去的體系框架進行跨域整合,無法契合新時期學生成長需求,理論與思路不能很好落地執行,從而呈現體系和實踐各自為營的割裂狀態。這進一步表明,少先隊活動沒有得到輔導員群體的完全認可,他們活動建設積極性、自覺性和探索性不足。

2.主體性差,規劃偏頗

少先隊活動方案執行必須貼近少年兒童的個性特征、身心發展水平等,但在實際操作中,活動多由輔導員等成年人進行規劃,不能完全站在兒童視角進行安排。尤其是,大部分新晉輔導員過分依賴少先隊活動“資源包”,疏忽學生實際情況,忽視少年兒童主體地位。這常常表現為活動方案不夠完整、活動形式學生不喜歡、評價標準與活動關聯性不強、學生自主探索空間不足等。解決活動落地執行成效不理想的關鍵在于,明確以學生為中心的建設思路,積極發揮學生自主性和“主人翁”意識,鼓勵學生參與活動方案制訂、課程開發設計、活動形式和載體的建言獻策中。師生共同參與制訂方案,更貼近學生主體情況,符合學生“最近發展區”成長需求。

三、跨學科建設的反思與重構

1.激活主體,實踐體驗

有效開展少先隊跨學科活動,必須建立在思想意識夯實牢固的基礎上,準確把握新時期少先隊活動課程化建設方向,強調兒童思想和素質養成,以德為先,立德樹人。

實踐體驗教育是活動組織的根本途徑。以“識艾草”勞動課程為例,鼓勵學生大膽嘗試,結合生活經驗和思維發散,對艾絨的制作手法和過程進行改良。有學生模仿搗蒜泥加水和鹽的做法,在艾絨中加入水,嘗試更快速得到艾絨。經對比,學生發現,艾葉應先曬干再揉成艾絨,如果加水制作艾絨,后期還須曬干,增加了制作環節。經過論證,此方法不可行。

少先隊課程活動的開展,不僅要讓學生學到勞動技能,更關注學生發現問題、分析解決問題能力,引導學生自主探究,激活學生主體,將課程主導權交給學生。學生最終創造出怎樣的奇跡,在活動中展現出別樣的技能,經過探索能獲得什么,都值得期待。評價要伴隨激勵,傳統激勵方式——紅領巾獎章能夠有效調動隊員積極參與,強化學生榮譽感和儀式感。上述案例中,加水制作艾絨的思路,雖然經過實踐不可行,但應給予提出想法的學生正向激勵,頒發創新獎章,鼓勵學生持續發散思維。

2.強化支撐,課程建設

少先隊跨學科課程建設要打造學校特色,形成“一校一品”課程體系?；顒咏ㄔO必然與校本課程同步研發,深入挖掘本校資源,立足實際,讓隊員體驗更有“誠意”的內容。以“繩藝”主題為例,每個年級都有不同的工藝課程。一二年級學生開展翻繩游戲,讓學生初步認識麻繩、塑料繩、紙繩、尼龍繩、棉繩等材料,了解“繩”的類別,感知作用等。三四年級編織中國結,了解“結”的深厚文化內涵。五六年級引導學生在廢舊物品(各種廢舊繩子)改造中進行創新,創作出獨一無二的勞動成果。

3.創新設計,跨域融合

跨學科整合必須充分考慮學生身心成長規律,關注學生不同時間內心理成長與素質成長的不同要求。結合“最近發展區”理論,在不同年級分類設計活動主題,譬如“學習先鋒”“了解中國”“誠信為本”“共同成長”“科學創新”“藝術之美”等活動主題,從基礎的認知啟蒙到家國情懷,再到做人做事及人文藝術,主題內涵不斷升華,體現少年兒童身心成長變化?？鐚W科融合前,要從多個維度進行審視,確?；顒又黝}契合隊員實際,保障活動的科學性和人文性。

比如,用紅色資源融入少先隊課程來提升學生人文素養。具體來說,可以通過參觀歷史博物館、革命紀念館等方式,強化少年兒童的組織意識與政治啟蒙。此外,將本地特色民風民俗納入教育活動中,有助于兒童形成熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷,全面提升少年兒童對祖國和家鄉的認知與情感。在參觀革命博物館前,指導隊員提前收集整理相關資料,現場進行“小小解說員”活動,鼓勵少年兒童深入研究紅色歷史、紅船精神等,通過自主活動,厚植思想意識。

4.完善體系,全程追溯

正確的認識是保障少先隊活動課程順利開展的保障,要從意識形態方面培養少年兒童的集體精神和組織歸屬感,推動少年兒童的黨團隊組織意識銜接。將課程實施成效納入教學考評方案,對少年兒童綜合素質評價納入少先隊“紅星少年評價機制”,對活動的實施和開展情況進行全程跟蹤評價。

“紅星少年”是立足“立德樹人”,圍繞德、美、健、學、創綜合素養,以月評為主,通過自薦、推薦的方式,結合成果展示、交流分享等形式的一項評價制度。傳統教育觀下量化的評價法不能充分體現教育成效。經過長期實踐總結,在原有評價基礎上研發“紅星章”作為學生思政啟蒙教育的評價載體,旨在通過“紅星章”的育人功能,引導學生通過參與思政啟蒙教育相關活動獲得“紅星章”,通過“紅星章”選評“紅星少年”,幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。

以“紅星章”為中心所構建的評價體系,可運用于多個評價場景。在課堂教學、場館實踐、社會實踐及志愿服務等活動中,以“紅星章”為統一評價體系,實現“全程育人”“全程跟蹤”的評價方式。

四、成果與反思

《少先隊輔導員工作綱要(試行)》要求將少先隊活動課程納入學校綜合實踐活動課程和地方性校本課程。自課題實踐以來,從學校角度來看,活動課程得到了真正重視,激發了活動的真正價值;輔導員認識到自身素養與活動質量的關系,不斷提高自身水平,開發設計出更科學、更新穎、更多元化的活動課程;在社會層面,家庭、社區和研學組織等對少先隊活動建設加強關注,與輔導員活動安排思想保持一致,能夠積極配合輔導員各項工作,為活動的執行提供資源與支持。從課程開發和設計層面看,課程建設充分滿足了育人需求,活動課開展相對靈活,在常態化活動實施中,活動組織、形式、內容等的設計多元化。課程覆蓋生活活動、實踐活動、紅色研學、情景體驗、公益活動,內容包含思想、勞動、智能化、紅色、科學、審美等方面,方案設計由輔導員、隊員、家校合作、社區等共同參與,課程豐富而全面。

總體來說,現階段少先隊活動課程覆蓋面是廣泛的,性質是寓教于樂的,可以在實踐體驗中潛移默化地將理想信念教育厚植隊員內心。學科活動的執行和評價標準自成體系,評價樣態主題鮮明,體系完整、科學合理、具有個性、思想先進。