基于核心素養的高中思想政治大單元教學實施策略研究

高夢函 (江蘇省宿遷市沭陽華沖高級中學 223600)

《普通高中思想政治課程標準(2017 年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”)提出,高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,以培育社會主義核心價值觀為目的,是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。如何落實政治學科核心素養則成了當前思想政治課關注的問題。

高中思想政治課堂常以一課時為單位的新授課或者單元復習的復習課為主展開教學。這種課型重在幫助學生掌握每一課、每一框、每一目具體的知識點,這也是學科學習的基礎。知識點教學、小單元教學對于學生核心素養的培養具有極高的價值,但高中思想政治內容小到知識點、各個教材片段,大到一冊書,都存在各種各樣聯系。大單元教學作為適應新課改的有效嘗試,在推進立德樹人和培育學科核心素養上發揮重要作用,是落實核心素養培養與教學方式改進的實踐探索路徑之一。大單元教學是以大主題或大任務為中心,對學習內容進行分析、整合、重組和開發,以真實情境為載體,以任務為驅動、議題為橋梁,形成具有明確的主題(或專題、話題、大問題)、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個具有結構化、有序化和優化趨向的統籌規劃和科學設計。它是基于學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的一種教學實踐方式探索,是對學科內容的二度開發和整體設計。

一、梳理單元知識, 設定單元主題, 以大概念、大任務統攝教學內容

大單元教學要求由零散走向關聯,由淺表走向深入,由遠離生活需要走向實際問題的解決。其單元教學內容的“大”是大單元教學“大”的表現之一。大單元教學順利實施的前提一定是要教師對課標、教材、學情把握到位準確。在基于課標、教材與學情的基礎上,整合教學內容、設計知識框架,根據課程邏輯,將大單元教學分為一個又一個序列化板塊,提煉單元大概念,做好課時安排,綜合設定單元主題,引領高中思想政治課大單元教學的實施,使學生跨越之前傳統教學中“零散的、孤立的”知識鴻溝。

梳理單元知識,堅持課標、教材、學情三統一。單元知識梳理規劃對大單元教學起著提綱挈領的作用,需要從教者備課時綜合考慮課標的要求、教材的內在理論邏輯及學習者的心理認知水平,在堅持三者統一的基礎上整合教材單元知識,找到每個小課時之間的單元內在聯系,將其串聯起來,為后面的教學設計打好基礎。以高中思想政治課必修三第二單元“人民當家作主”為例。從課標上看,第二單元“人民當家作主”在整本教材中處于承上啟下的作用,是必修三模塊的核心內容。新課標在內容要求“列舉憲法有關人民主體地位的規定,說明我國是人民民主專政的社會主義國家,人民代表大會制度是我國的根本政治制度。闡明中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是具有中國特色的基本政治制度。闡明民族區域自治制度是符合我國國情的基本政治制度,鑄牢中華民族共同體意識;解釋公民享有宗教信仰自由的含義。領悟基層群眾自治制度是我國人民依法直接行使民主權利的基本政治制度”。從教材上看,本單元共設有“人民民主專政的社會主義國家”“我國的根本政治制度”“我國的基本政治制度”三課內容,其單元思維導圖如圖1所示。從學情上講,高一學生通過初中對“人民當家作主”的學習,對相關基礎知識有了基本的掌握,也具備一定的抽象思維能力。但是對理論的理解深度不夠,特別是在學以致用方面,學生用相關知識參與公共社會生活的意識和能力還不夠,在大單元教學中要著重培育政治認同、公共參與等學科核心素養。結合對課標、教材和學情的綜合分析,在單元思維導圖的基礎上整合規劃了單元架構,將大單元分為兩個子單元,如圖2所示。

圖1 “人民當家作主”單元思維導圖

圖2 “人民當家作主”單元架構

設定單元主題,以大概念、大任務統攝教學內容。在對課標、教材和學情綜合分析的基礎上設定單元主題。高質量完成大單元教學的開端就是要設定切合知識結構的單元主題。單元主題是大單元教學內容的核心,要通過這個核心主題來設計大單元教學的各個環節。以第二單元“人民當家作主”為例,綜合分析課標、教材和學情后,筆者將單元大主題確定為:在黨的領導下實現人民當家作主。在確定大主題后,以大概念、大任務統攝教學內容。筆者在學科核心素養、培育學生高階思維的教學目標引導下,結合本單元固有的理論邏輯結構,提煉“人民當家作主”大概念“民主”,以大概念統領知識點,繼而形成相關概念鏈來對教材內容進行重新組合,對教學順序進行二次調整,構建學習序列,突出大單元教學的整體性、有序性。確立完大單元教學的大主題、大概念后,要以大任務驅向教學,統攝教學內容。大任務是大主題、大概念的承載體,它將學生學習內容統整在一個大任務中,用大任務囊括學生需要掌握的知識與技能。學生在完成大任務中學習,在做中學。如“人民當家作主”這一大單元教學中設置的大任務就是要學生明確人民當家作主是社會主義的本質特征,深化對我國社會主義民主政治的認識。

二、設置教學議題, 建立生活關聯, 以真實情境、任務驅動教學過程

梳理完單元知識,確立大單元主題、大概念、大任務后,如何落實和推進則是大單元教學實施的重點和關鍵。新課標提出議題式教學,而在議題式教學中,教師要科學的設置教學議題,建立教材和學生生活實際經驗間的關聯,讓整個教學在真實的教學情境及系列化、生活化、可實踐性的教學活動中展開。

科學設置教學議題。議題的確定是判斷教學設計是否能將課程實施的思路反映出來的核心要素,它是通過選取一個能夠統領課程內容的中心議題,圍繞議題設置情境和活動,引導學生進行自主討論、合作探究、解決問題的一種教學模式。結合新課標提出的議題式教學思想進行分析,議題是貫穿整個教學設計的主線,是組織課堂活動、落實學科內容與實現教學目標的核心。議題是指可商量、可探討、可評議的問題。在議題式教學中,教師一般設置一個總議題,在總議題的引領下探討若干個子議題,子議題形成的議題鏈為大單元教學服務,指向大主題,培育學生核心素養。比如,“人民當家作主”大單元教學中,筆者設置“如何理解人民當家作主和保障人民當家作主的中國特色社會主義政治制度”單元總議題。在該總議題的引領下,設置“感悟人民當家作主”“保障人民當家作主的中國特色社會主義制度有哪些”。在“感悟人民當家作主”分議題下又設置“社會主義新型民主‘新’在哪里”。在“保障人民當家作主的中國特色社會主義制度有哪些”下又設置“怎樣看待人大代表的作用”“協商民主有什么優勢”“如何鑄牢中華民族共同體意識”,由此形成指向“在黨的領導下實現人民當家作主”大主題,“民主”大概念下的有機聯系的議題鏈。

建立生活關聯,以真實情境、任務驅動教學過程。議題與情境對應,為了避免大單元教學中多情境多議題冗雜混亂情況,新課標提出,應建立以培育學生核心素養為核心的活動型學科課程?；顒有驼n程中的“活動”如何選取極為重要?；顒拥倪x取要和學生的真實經驗相關聯,既要方式靈活,比如,社會調查,設計宣傳報,課堂討論、辯論,模擬活動等。又要貼近生活,只有學生從自己的生活實際出發才能有話可說,深入思考。一個活動的設計若遠離學生生活,不僅起不到應有的作用,反而讓課堂變得平庸。在平常課堂教學中,教師應該有意識設置一些與學生生活密切相關的活動來創設真實情境。比如,在“人民當家作主”這一大單元教學中,課前活動就是讓學生課前收集有關兩會的材料或者結合生活實際,布置列舉身邊人民當家作主的案例學習任務。在課中,針對“社會主義新型民主‘新’在哪里”這一議題,教師創設中美疫情對比情境材料,布置議學任務“結合實際評寫作中國特色社會主義民主的優勢”。讓學生在材料對比中增強對我國社會主義民主的政治認同,堅定中國特色社會主義制度優勢。針對“怎樣看待人大代表的作用”這一議題,情境角色扮演我是采訪小記者。布置議學任務“人民代表大會的機制。說說民有所呼,會有所應如何體現的”。讓學生在情境中清楚人民代表大會制度是我國最根本的政治制度,通過這一制度把國家權力牢牢掌握在人民手里,實現人民當家作主。針對如何鑄牢中華民族共同體意識,播放習近平總書記對民族、宗教問題的論述相關視頻材料,布置“收集資料,了解我國為民族團結所做的努力及其成效”。通過議題、情境活動、問題任務三者的有機聯系,培育學生的核心素養能力。

三、設計單元作業, 加強鞏固, 綜合評價, 促進教學反思

設計大單元作業,加強鞏固。教學作業可以劃分為導學類、拓展類、提高類、鞏固類和檢測類五大類。該部分主要指在完成大單元教學后,為了檢測教學成果和學生知識掌握程度而布置的鞏固類和檢測類單元作業。例如,完成課后學案、練習冊、描繪知識框架。在“人民當家作主”這一大單元教學中,教師就設計了作業“為促進社會主義民主政治建設,現在的我可以做些什么?”聯系當下實際,寫一篇500字的小短文。既對學生的知識加以檢測鞏固,又能使學生感受到作業完成過程中的創造性。教師也可以通過學生的反饋與成績分析,對大單元教學實踐做出更好的思考。

綜合評價促進教學反思。要建立高中思想政治大單元教學綜合評價體系,實現教、學、評的一致性。尤其注意要將教學評價置于目標與學習過程之間,把評價的任務嵌入到整個教學過程中,在為學生創設遷移運用與解決問題的真實情境教學活動體驗中,教師不僅要評價學生對已學的具體知識和技能的掌握情況,還要關注學生解決新情境中新問題的能力。這不僅能培育學生高階思維、促進學生學習方式轉變,而且能促進教師教學反思,提升教師教學水平。例如,在“人民當家作主”這一大單元教學中,教師就對小組準備收集的課程資源以及課上的精彩表現表示肯定和贊揚。但學生收集相關信息完成任務情況個體差異很大。有些同學完成效果不錯,可很好地和新知建立聯系,有部分同學完成就缺少重點。通過后續評價反思,針對這個問題,教師可以事先設計一份預習清單,讓學生更好入手。