依托校園實踐活動落實小學英語跨學科主題學習的實踐探究

黃頌平 (廣東省廣州市越秀區東山培正小學 510080)

教育家陶行知先生主張“社會即學校,生活即教育”。教育應該緊密關聯社會和生活,走向社會,走進生活,為學生提供更多的動手、動腦的機會,拓展學習平臺,鼓勵學生積極參與實踐、探索、創新活動。英語跨學科主題學習以實踐為導向,緊密聯系學生的個人經驗與社會生活,以英語課程內容為基礎,以主題為核心和紐帶,旨在幫助學生在生活情境中解決實際問題,引導他們建立相對系統的知識認知體系,提高解決實際問題的能力,從而促進學生核心素養的整體發展。

一、英語跨學科主題學習的內涵

《義務教育課程方案(2022年版)》提出設立“跨學科主題”學習活動,要求各個學科開展不低于10%課時的跨學科學習,強化學科間的相互關聯,增強課程的綜合性和實踐性?？鐚W科課程應該融合多門課程,充分發揮育人功能,促進學生的全面發展,主要立足于核心素養,結合課程的目標體系,設置有助于實現德育、智育、美育、勞動教育等多學科交叉融合的教學內容。

跨學科主題學習是一種教學理念,它運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念,綜合解決特定主題的問題。這種學習模式結合了“跨學科課程”和“主題課程”兩種形式,旨在鞏固學科知識的關聯,并將這種關聯拓展到社會生活中。英語跨學科主題學習以英語學習為基礎,依托英語課程內容,以主題為核心,整合學生的知識和經驗,設計實踐導向的教學活動。通過創設情境和任務,引導學生舉一反三地解決學習和生活中的問題,促進學生核心素養的全面提升。

二、依托校園實踐活動實施跨學科主題學習的課程背景及其操作可行性

《中國學生發展核心素養》由教育部委托北京師范大學,聯合國內高校近百位專家成立課題組歷時三年完成?？鐚W科主題學習課程以《中國學生發展核心素養》總體框架為指南,以東山培正小學“紅領巾愛心義賣”活動為學習項目,設計了在真實情境中融合語文、數學、英語、美術、勞動、綜合實踐活動、信息為一體的課程。通過開展基于學生真實生活體驗、基于解決義賣問題的任務式學習,激發學生的興趣,調動學生已有認知。在整個學習過程中,學生以小組合作方式參與,完成挑戰,提升個人綜合素養。通過運用相關學科知識和技能解決班級義賣的實際問題,學生在課程中培養了創新能力和思維能力,提高了學習主動性,進一步發展了核心素養。

在2023年東山培正小學“紅領巾愛心義賣”活動中,成功實現了七個學科為一體的跨學科主題學習。特別是英語學科與語文、美術學科的融合,使得跨學科主題學習課程得以順利開展。學生在課程中運用相關學科知識解決班級義賣的實際問題,提高了創新能力和思維能力。

英語學科的探究活動主要包括攤位設計和義賣宣傳兩個方面:學生通過“我的店面我設計”活動進行攤位設計,以及通過“我為義賣做宣傳”活動進行義賣宣傳。以四年級和六年級為例,設計了與這兩項活動相關的主題學習任務。

四年級攤位設計:

①學生能了解本班義賣物品及產品特色的英語表達方法;

②學生能運用英語對產品發表自己的看法。

六年級義賣宣傳:

①通過復習單元所學的關于介紹某個節日的詞匯, 例 如,wish,celebrate,remember,have delicious food,buy things with等,以及復習介紹節日 相 關 的 句 型,如“It sounds great!”“We celebrate it to…”“It is the time for”等,明確宣傳節日的幾個要素,如義賣節目的、特色活動、特色美食等,為后續的海報內容設計作鋪墊。

②通過訪問提綱,“What activities will we have during the Charity Sale Festival?”“What kinds of special food can we eat during the festival?”“How do you think of this festival?”等訪問義賣節設計團隊的教師、訪問班級同學,獲取本次義賣節的特色活動信息(Chinese Medicine)、特色美食信息(wonton,ice cream,rice cake)等,收集并記錄宣傳素材。學生可尋求教師或者詞典幫助,將信息素材以英語的方式呈現并記錄。

③通過整理義賣節素材、整合語言知識、設計配圖美工等,合作形成a poster for the Charity Sale Festival(義賣節宣傳海報)。

結合校園愛心義賣活動,以愛心義賣主題為核心,教師結合學生學情,補充和豐富相關學習材料,幫助學生在完成跨學科主題學習的過程中學習和構建新知識,獲得新能力,解決新問題。

三、依托校園實踐活動落實小學英語跨學科主題學習的策略

1.以任務為驅動,在小組活動中培養合作精神

教師在進行跨學科主題學習時應調動學生已有的知識,以任務為驅動,通過小組合作方式引導學生體驗活動。在這次跨學科活動中,英語學科涉及的任務包括攤位設計和義賣宣傳兩個方面。任務的細化包括“我的店面我設計”和“我為義賣作宣傳”。在一、二年級的學習任務中,教師設計了三個貫穿課堂的任務:任務1是“認識我們的義賣產品”;任務2是“小組討論最喜歡的義賣產品”;任務3是“學生參與性極高的義賣品設計”。對于三年級的學生,任務是“為我們的店制作一個口號”,教師選取了麥當勞、蘋果、迪士尼樂園等五個廣告語,引導學生進行小組學習,討論選擇設計的義賣品,并完成學習單。學生在學習過程中表現出很高的積極性,對于不懂的單詞能夠積極請教教師和其他同學,教師可以將這些單詞寫在黑板上進行講解。在高年級,學生們根據各自的優勢進行了小組分工,其中包括查找資料、版面設計、英文文稿的撰寫、審核、校對文稿等。學生們在這次的跨學科主題學習活動中真實地感受到任務完成需要自己和組員們的共同努力。

2.以問題為導向,在情境中實現核心素養的培養

根據學生對英語書面表達的能力,教師將“我為義賣作宣傳”方面重點放在三至六年級,以問題為導向,設計學習單,在情境中實現對學生核心素養的培養。

例如,四年級英語的問題是:如何用英語設計本班義賣產品的廣告詞? 學生能結合教師示范的廣告詞提示,以小組為單位討論適合本班義賣產品的廣告詞,并完成學案填寫(見表1)。通過這一系列的活動,學生了解了本班義賣產品的英語表達,學會了如何用英語進行廣告語設計,感受到了小組合作和傾聽他人想法的重要性。

表1 The slogan of our shop

在整個活動過程中,包括活動準備、義賣實踐以及最后的展示與反思,各個環節都有助于提升學生的核心素養。舉例來說,在義賣準備階段,五年級教師引導學生深入學習校史、校訓等內容,結合本班義賣物品,組織小組合作制作義賣海報、為義賣進行宣傳等。這些活動不僅提高了學生分析和整理信息的能力,也促進了口語表達等方面的發展。又如,在義賣實施階段,學生結合學習單進行實踐活動。這一過程讓學生在實踐中培養善于觀察、樂于思考的能力。特別是在義賣推銷和宣傳活動中,學生能夠體驗到樂趣,培養了樂于助人的意識。整個活動通過實踐性的設計,不僅使學生在知識層面得到拓展,更激發了他們的實際動手能力和團隊協作能力,從而全面促進了核心素養的提升。

在“我的店面我設計”這個環節中,六年級英語設置了引人注目的驅動問題“How can we make attracting slogans for the Charity Sale?”學生通過信息搜集與學習,深入了解店名的命名方式,同時通過學習經典廣告語的設計,結合班級義賣物品進行設計相應的廣告語。這個任務促使學生運用英語知識,同時鍛煉了創意思維和設計能力。在“我為義賣做宣傳”這個環節中,學生需要回答“如何宣傳‘Charity Sale Festival’更能吸引人?”這一驅動問題。通過運用課內學習的“Festivals”話題知識,學生將這些知識遷移到校園義賣節,為義賣節進行宣傳。例如,他們需要介紹義賣節上有哪些精彩活動、特色美食等。在這個過程中,學生需要進行師生合作以及生生合作,積極與他人交流并搜尋信息,以更好地完成任務。

整個跨學科學習以問題為導向,為學生提供了更多貼合生活實際的機會,拓展了他們的思維能力。這種教學設計激發了學生學習英語的興趣和熱情,通過實際情境的體驗,有效地促進了學生核心素養的全面培養。

3.跨學科融合,體現整體性,實現師生共成長

與其他學科教師合作是實現內容融合的一種高效方式。這種協作方式不僅有助于教育內容的整合,還提醒學生他們的學習是相互關聯的,不是孤立進行的。各學科教師進行了深入的溝通,找到了學科之間的共同點,并確立了如何將跨學科任務融入實際教學中的方法。以店面設計為例,學生可以在美術課上運用英語表達店名和口號等創意。英語學科教師在嘗試跨學科教學流程時,可以按照以下步驟進行:確定探究主題、制訂教學計劃、安排課程、項目實施、總結性評價和反思精進。各年級根據店面設計和義賣宣傳兩個探究主題設計學生的學習單。在明確主題后,教師在課堂上詳細介紹學習探究的項目和方法,并提供活動的指導。學生按照指導實際操作項目,運用英語解決攤位的實際問題。在總結性評價階段,教師需留意收集學生的成果,如宣傳海報、采訪提綱等。

除了教學流程的摸索,教師也可以在英語課堂中嘗試一些有效的跨學科方法,如引導多學科融合策略,實現英語課堂的多重效果等。例如,在六年級調查記錄義賣節特色活動和美食的過程中,教師鼓勵學生以圖畫形式記錄,融合美術學科,以關鍵英文字詞搭配圖片呈現信息成果。