初中語文“教學評”一致性的思考與實踐

潘金亮 李海云

【關鍵詞】“教學評”一致性；初中語文；教學實踐

“教學評”一致性的概念源于教育理論與教學實踐的相互聯系，教師根據課前確定的教學目標與評價方案，在教學過程中將教與學、教與評、學與評相互融合，以促使學生的學習效果與目標匹配。隨著新課改的深入開展，“教學評”一致性成為教師專業化發展的必經之路。然而，目前對于“教學評”一致性以理論研究為主，相關的實踐研究較少。本文以初中語文課堂實踐為基點，從中找出“教學評”一致性操作中的不足并進行優化改進，使其真正落實到課堂教學中。

一、“教學評”一致性的必要性

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求培養學生的語文素養，增強學生的實踐能力，進而提高學生解決問題的能力?！敖虒W評”一致性理念可以引領初中語文教學實踐研究深入。

1.提升專業素養，促進教師發展

“教學評”一致性要求教師必須具備一定的教育理論知識和教學技能，將其運用于初中語文教學能夠幫助教師明確教學方向與任務，引導教師整合教學知識、組織課堂形式、評估學習成果，設計出有效的課堂教學方案，進而提升課堂教學效率。在此理念指導下，教師需要不斷提升自己的專業水平，包括教學方法的更新、課程設計的優化、教育技術的應用等，從而促使其成為更好的教育者。

2.助力目標實現，推動學生成長

以“教學評”一致性為原則進行教學實踐，能夠緊扣學生語文核心素養的發展目標，聚焦學生的思維進階和能力培養，提升學習目標的系統性和科學性，從而使學習目標落實到具體的學習過程中，轉化成可觀察、可測量、可評價的學習結果，讓學生由“學會”轉變為“會學”，促進學生關鍵能力、必備品格和價值觀念等的全面發展。此外，“教學評”一致性促使教師按照科學標準創造多樣化的學習機會、設計多元化的教學方法，可以滿足不同學生的學習需求。學生將有機會通過不同的學習方式來發展自己的認知能力、創造能力、解決問題的能力。他們可以通過小組討論、實踐活動、項目研究等方式實現個人目標，并在多個領域展示自己的才能，實現個性成長、全面發展。

3.提升教學質量，打造高效課堂

“教學評”一致性可以確保教學質量得到有效的評估和監控。從整個教學過程來看，學生學習的過程實際上就是一個不斷評價的過程，完成各項評價，也是逐漸完成教學任務的過程。構建“教學評”高度一致的課堂，課前要進行目標、活動以及評價的設計；課中要一步一步地去實現教學目標，同時獲取評價信息，從而調整教學進度，最終高質量完成本節課的教學任務，打造高效課堂。

二、“教學評”一致性的實踐困境

在教學實踐中，“教學評”不一致的現象屢見不鮮，“所教非所學”“所學非所評”“學生學不會”等現象仍然存在。下面將從評價標準、評價方法、學生個體差異和教師工作壓力等方面，對“教學評”一致性在初中語文教學實踐中的困境進行探討。

1.評價標準欠缺

“教學評”一致性的實踐困境之一是評價標準欠缺的問題。評價標準的確定對于評價結果的準確性和公正性至關重要。然而，評價標準往往受到多種因素的影響，如不同班級的特點、教學內容的差異以及學生個體的差異等。此外，評價標準的確定還受到評價者主觀意識和評價方法的影響，容易出現評價標準的不一致性和不確定性。不同評價者可能對同一學生或同一教學情境給出不同的評價結果，從而影響評價結果的公正性和可比性。

2.評價方法受限

“教學評”一致性在實踐中面臨的另一個困境是評價方法受限。評價要能夠全面、準確地反映學生的學習情況和能力水平。然而，當前的評價主要包括考試、作業評價和觀察評價等，這些方法往往側重于對學生知識掌握和記憶能力的評價，容易忽視學生的綜合能力和思維的培養，繼而無法準確評估學生的創新能力、批判思維能力、團隊合作能力、語言表達能力和交際能力等，從而影響評價結果的全面性和準確性。

3.學生個體差異突出

初中生正處于青春期和價值觀培育期，每個學生都有其獨特的學習風格、興趣愛好和學習能力。初中語文教學對學生的語文能力、思維能力、文化傳承能力等的培養具有重要意義，是學生全面發展的基礎和保障，尤其需要關注學生個體差異。在評價過程中，學生可能因為個體差異而表現出不同的特點和需求，但傳統的評價方法往往缺乏對學生個體差異的細致觀察和分析，導致評價結果不能真實準確地反映學生的實際水平和潛力。

4.教師工作挑戰劇增

“教學評”一致性在實踐中還要考慮到教師面臨的壓力與挑戰。作為教師，需要備課、上課、批改作業，同時要關注學生的心理健康，幫助他們應對學業壓力和情緒困擾。此外，教育改革的壓力也倒逼教師不斷更新教育理念、教學方法，適應新的教育政策和教學要求，提高自己的專業素養和教學水平。教師在實施“教學評”一致性時，需要付出更多的時間和精力，包括準備評價材料、進行評價和分析、給予個別指導等。這些工作無形中加大了教師的工作壓力。另外，教師在實踐中也可能面臨評價結果的壓力，尤其是當評價結果被用于績效考核和職稱評定等方面時，教師可能會出現過度關注結果、追求高分的情況，從而影響教學質量和教學效果。

三、“教學評”一致性的提升路徑

1.健全評價體系，體現科學性

首先需要明確評價目標，根據評價目標，制訂相應的評價量規和評價標準。評價量規要能客觀地反映“教學評”一致性的程度，評價標準應該具備可衡量性、可操作性和可比較性。比如，筆者在教學《藤野先生》時，根據教學目標設置了相應的評價任務和學習活動。任務一為“憶往昔，梳理留學經歷”，要求學生通過表格的形式，梳理魯迅在留學過程中經歷的主要事件，并用小標題的形式進行概括，重點關注文中表示地點轉換的句子。針對此任務，筆者設置了相應的評價量規（見表1），用來評價學生完成任務的情況。

2.豐富評價方法，展現多元性

豐富評價方法要堅持以評促學，強化過程性評價和發展性評價，發揮評價的引導、診斷、改進、激勵功能，以促進學生德智體美勞全面發展，養成適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

首先，改進評價方法，統籌整合評價，著力克服“唯分數”傾向，綜合考慮學生的知識水平、技能掌握、創造力、合作能力等多個方面?？梢酝ㄟ^考試、作業、項目報告、口頭演講、實踐表現等不同形式的評價來實現。其次，注重自我評價與外部評價相結合。在引導學生積極開展常態化自我評價的同時，構建主體多元、統整優化、責任明晰、組織高效的外部評價工作體系。最后，注重線上評價與線下評價相結合。建立學校、學生常態化評價網絡信息平臺及數據庫，完善學生綜合素質評價檔案，并通過實地調查、觀察、訪談等方式，了解實際掌握情況，確保評價真實全面、科學有效。比如，筆者在教學《藤野先生》一課時設計了學生自評、生生互評、教師點評、提問檢測、紙筆檢測等多種方法，力求評價呈現多元化。

3.關注學生個體，保護差異性

初中生正處于身份認同和自我意識發展的階段，他們之間必然存在個體差異，如興趣、學習風格、學習節奏等。教師要尊重學生的個體差異，不將差異視為問題或障礙，而是作為學生個性發展的重要因素。教師應該關注學生的興趣和優點，根據不同學生的特點提供個性化的學習支持，采用多元化的教學策略滿足不同學生的需求。例如，結合講解、示范、小組合作、實踐等多種教學方式，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式。教師可以為不同水平的學生設定不同的目標，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍內有所進步。這樣可以激發學生的積極性和主動性，能夠充分發揮學生的優勢和潛力，提高他們的學習效率，同時也能夠減少學生因無法達到過高目標而產生的挫敗感。

比如，在分析《藤野先生》中藤野先生出場時的人物形象時，筆者先要求學生自主思考，圈點勾畫出關于藤野先生外貌描寫和語言描寫的語句，并做好批注，然后小組內交流，互相補充。這樣就使學生在交流的過程中產生思維碰撞，相互補充和完善思考的內容。在此過程中，因學生個體差異的存在，可以讓基礎層的同學回答簡單的問題，能力層的同學補充糾正；讓能力層的同學回答較難的問題，基礎層的同學重復鞏固并做好筆記。這既保證了不同層次的學生有不同的評價標準，也讓不同能力層級的學生都能有不同層次的提高。

4.關注教師成長，提升專業性

教師的成長是教育過程的重要環節。針對教師在落實“教學評”一致性實踐中遇到的新問題、新挑戰，學校應及時準確了解，并搭建教師專業成長平臺，為教師提供專業發展支持，包括培訓、研討會和學術會議等。開展常態化交流學習，營造教師之間合作和經驗分享的良好氛圍，共同解決問題并分享最佳實踐案例。通過給予教師有針對性的反饋和評價，幫助他們了解自己的優勢和改進的方向。

綜上所述，追求“教學評”一致性的初中語文教學，需要以學習目標為抓手，評價任務與學習活動貫穿其中，評價標準明確，評價方法多元，最終實現教學閉環?！敖虒W評”一致性在實踐過程中存在諸多挑戰與問題，需要我們找準實施路徑，從教師和學生兩方面共同提升，真正將其落實到語文課堂教學之中。