學業自我效能感在高職護理專業學生情緒彈性與學習倦怠關系中的中介作用

趙蓓蓓,張云萍,劉曉菲,張 靜

(江蘇護理職業學院,江蘇 淮安 223305)

《全國護理事業發展規劃(2016-2020年)》中的發展目標強調要提升護理人員的能力和素質,表明國家非常重視護士素質的培養與建設。作為未來護理專業發展的中堅力量,高職護理專業學生(高職護生)的培養,對于穩定和發展護理隊伍至關重要。但在高等職業技術教育迅猛發展的當下,作為受教育主體的高等職業院校學生的實際學習情況與社會期望值普遍存在一定差距。研究[1]發現,高職護生的學習倦怠水平總體處于中等程度,甚至還有研究[2]發現高職護生的倦怠檢出率高達83.74%。學習倦怠作為一種慢性壓力相關綜合征,主要是學生因長期課業壓力或負擔而產生的情感耗竭狀態,表現為對學校課業及活動缺乏興趣、感到厭倦,對同學態度冷漠等一系列消極的學習行為和態度。學習倦怠不僅會影響個體的學習成績和專業成就,還會一定程度地影響個體情緒(如逃避學習、焦慮、低自尊等)及身心健康[3],且這種心理還有可能延續到畢業后的工作崗位,發展為職業倦怠現象,對個人、家庭甚至社會帶來不良影響。因此,在當前護生隊伍學習倦怠現狀嚴重的現實下,以高職護生為研究對象,探索其內部影響機制,對提升高等護理職業教育人才培養質量具有重要現實意義。

Bandura的社會認知理論將倦怠看作是自我效能的缺失危機,個體對自身能力的消極評估容易誘發倦怠情緒。學業自我效能感則是自我效能在教育學領域上的延展,指學生對自身形成和達到既定學習目的的行動過程的能力判斷[4]。學習自我效能感高的學生擁有滿足學習需求、規劃和組織學習的能力,更容易投入更多的努力和毅力堅持學習[5],是學習倦怠的有效預測因素。護生的學習倦怠主要表現為成就感低、行為不當及情緒低落[6],而情緒彈性作為一種情緒能力,是個體面對負性情緒刺激時產生積極情緒以及從負性情緒體驗中快速恢復的能力[7]。研究[8]證實,情緒彈性對學習倦怠有顯著的負性預測作用,對自我效能感有顯著的正向預測作用。然而,情緒彈性、學業自我效能感與高職護生學習倦怠之間的內在影響機制尚不清楚。因此,本研究探討情緒彈性能否通過學業自我效能對學習倦怠間接產生影響,即學業自我效能感在情緒彈性與學習倦怠之間是否存在中介作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以方便抽樣方法選取某省級高職院校的在校三年級護生為研究對象。納入標準:已經完成護理專業在校教學課程的學習,處于畢業前實習階段,對本研究知情同意,自愿參加。排除標準:外出找工作、病假等請假時間>3 d未在臨床實習者。共發放問卷260份,回收有效問卷252份,其中男生37人,女生215人,年齡17～20歲。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況調查表 根據研究目的自行設計一般情況調查表,內容包括年齡、性別、是否獨生子女、城鄉來源等。

1.2.2 青少年情緒彈性量表 由張敏[9]編制,共11個條目,包括積極情緒能力(5個條目),情緒恢復能力(6個條目)兩個維度。采取6級計分標準,1～6分別為“完全不符合”“基本不符合”“不太符合”“有些符合”“基本符合”和“完全符合”。該量表內部一致性系數為0.80,穩定性系數為0.83,信效度良好。

1.2.3 大學生學習倦怠量表 由連榕等[10]編制,共20個條目,包括情緒低落(8個條目)、行為不當(6個條目)和成就感低(6個條目)三個維度。采用5級計分法,得分越高,學習倦怠越嚴重。該量表總體Cronbach′s α系數為0.865,具有較好的信效度。

1.2.4 大學生學業自我效能感問卷 包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度,各11個條目,共22個條目。采用Likert 5級評分,分值越高,學業自我效能感水平越高[11]。本研究中,該量表總體Cronbach′s α系數為0.923,具有較好的信效度。

1.3 統計學方法

采用Pearson相關分析和線性回歸分析。

2 結果

2.1 高職護生學習倦怠、學業自我效能感及情緒彈性現狀

高職護生學習倦怠、學業自我效能感及情緒彈性總分分別為(52.42±12.67)分、(73.46±11.78)分、(39.85±7.49)分,各維度得分及維度均分見表1。27.38%(69/252)的學生學習倦怠總分≥60分,為學習倦怠者;16.27%(41/252)的學生學習倦怠總分<40分,為不存在學習倦怠;56.35%(142/252)的學生為不確定的中間狀態。學習倦怠中情緒低落、成就感低、行為不當三個維度平均分≥3分的比例分別為30.56%(77/252)、33.33%(84/252)、39.29%(99/252)。

表1 高職護生學習倦怠、學業自我效能感及情緒彈性現狀分)

2.2 高職護生情緒彈性、學業自我效能感與學習倦怠的相關性分析

高職護生的情緒彈性總分與學習倦怠總分及各維度得分均呈明顯負相關關系(P<0.01),與學業自我效能感總分及各維度得分均呈明顯正相關關系(P<0.01);學業自我效能感總分與學習倦怠總分及各維度得分均呈明顯負相關關系(P<0.01)(見表2)。

表2 高職護生情緒彈性、學習倦怠與學業自我效能感的相關關系(r)

2.3 學業自我效能感在高職護生情緒彈性與學習倦怠間的中介作用

為進一步分析高職護生的學習倦怠與情緒彈性、學業自我效能感的關系,根據溫忠麟等[12]研究的中介效應檢驗程序,對學業自我效能感在情緒彈性和學習倦怠間的中介效應進行驗證。首先,分析自變量情緒彈性(X)對因變量學習倦怠(Y)的影響是否顯著,即檢驗系數c;然后分析情緒彈性(X)對中介變量學業自我效能感(M)的影響,即檢驗系數a;再分析學業自我效能感(M)對學習倦怠(Y)的影響,即檢驗系數b;最后分析在納入中介變量學業自我效能感(M)后,情緒彈性(X)對學習倦怠(Y)的影響,即檢驗系數c′,若c′不顯著,則提示有完全中介效應,若c′顯著,則為部分中介效應。分析結果顯示,情緒彈性、學業自我效能感均對高職護生的學習倦怠有明顯作用(P<0.01),效應分別為-0.896和-0.257;學業自我效能感對學習倦怠有明顯影響(P<0.01),效應為0.307(見表3)。學業自我效能感在情緒彈性與學習倦怠關系中起部分中介效應,中介效應為0.079,中介效應占總效應的比例為8.81%(見圖1)。

表3 學業自我效能感在高職護生情緒彈性與學習倦怠間的中介效應檢驗

3 討論

3.1 高職護生學習倦怠、學業自我效能感及情緒彈性現狀

本研究中,學習倦怠和學業自我效能感問卷為5點計分,取3為參照值,高職護生學習倦怠總分均值為2.62分,接近中間值3,學習倦怠水平接近中等。27.38%的學生為學習倦怠者,16.27%的學生不存在學習倦怠,56.35%的學生為不確定的中間狀態,可能與高職護生對專業認同度不高、對所學課程勝任能力不足等有關。其中,情緒低落、成就感低、行為不當三個維度平均分≥3分的比例分別為30.56%、33.33%、39.29%,說明高職護生在學習中行為不當問題最嚴重,其次為成就感低,與陳華等[13]的結果基本一致,表明高職護生在學習中遲到、早退、逃課、上課期間睡覺或玩手機等不良學習行為現象最為嚴重。究其原因可能為高職護生存在學習動機不足、學習習慣不良等問題,缺乏對自我行為的約束意識,自控能力差,遇到學習困難時不能很好地解決。提示教育工作者要適當改變教學模式和方法,因材施教,分層教育,著重糾正護生學習過程中的不當行為。本研究中,高職護生學業自我效能感總體呈中上水平,總分及兩維度均分均高于中間值3。由于情緒彈性量表采用6級計分標準,取中間值3.5為參照值,本研究中高職護生情緒彈性總分均值為3.62分,處于中等偏上水平。

3.2 高職護生情緒彈性、學業自我效能感與學習倦怠的關系

高職護生的情緒彈性及各維度與學習倦怠呈顯著負相關,即情緒彈性越好,學習倦怠越低。分析原因可能為高情緒彈性的個體能夠有效調用心理資源,產生更多的積極情緒,對消極事件能夠進行正確歸因,從而快速從消極體驗中恢復正常,而具備樂觀積極的心態以及情緒穩定的個性特征,可促進護生更好地學習。此外,本研究還發現,情緒彈性的兩個維度中,積極情緒能力維度與學習倦怠的相關性更高,分析原因可能為積極情緒能力高的個體更傾向于用樂觀態度看待所遇到的學業困境,從容面對負性情緒困擾,在學習上能夠保持熱情,學業發展相對較好。情緒彈性及各個維度與學業自我效能感呈明顯正相關關系,說明情緒彈性高的護生其學業自我效能感也高,情緒彈性中的積極情緒能力與學業自我效能感的相關性更高,推測可能為積極情緒能力較好的護生更容易對行為結果作積極的預測,對自身完成任務的能力評估也較樂觀,因此會獲取更多的成功體驗,從而提升學業自我效能感。學業自我效能感總分及各維度得分與學習倦怠總分及各維度得分呈明顯負相關關系。分析原因可能為學業自我效能感能夠促使學生設定學習目標,決定個體是否采取行動改變,需要投入多少才能幫助學生持久的面對困難和戰勝挫折[14]。高學業自我效能感的學生能夠在不同情境下堅定信念,采取多種行動和策略來管理學業壓力,從容面對各種挑戰,而低學業自我效能感的學生由于感到力不從心、無助、焦慮,從而逃避所有責任或行動,更容易產生學習倦怠[15]。

進一步對高職護生的學習倦怠與情緒彈性、學業自我效能感的關系進行分析發現,學業自我效能感是情緒彈性和學習倦怠的重要預測變量,學業自我效能感在情緒彈性與學習倦怠間起了部分中介作用。在教學實踐中我們也發現,護生情緒彈性的增強可以促使學生在面對學習困境時積極評估自己的能力,動機性努力行為也隨之提高,傾向于采取積極的方式去迎接挑戰,戰勝困難,學習倦怠程度更低。因此,增強情緒彈性能夠直接緩解學業倦怠狀況,同時也可以通過提高學業自我效能感來間接緩解學業倦怠狀況。

綜上所述,高職護生情緒彈性對學習倦怠有顯著負向影響,情緒彈性通過學業自我效能感影響學習倦怠。高校要加強對護生的思想政治教育和人文關懷,尊重、愛護護生,關心護生的心理需求,從而提升護生的情緒彈性;制定相應措施以提升大學生的學業自我效能。