產學協同育人模式探索與實踐
——以成都大學為例

◇成都大學電子信息與電氣工程學院 唐 琳 施開波 毛 潤

在教育部《科教結合協同育人行動計劃》的指引下，結合成都大學電子信息與電氣工程學院在產學協同、校企合作方面的長期實踐，分析產學協同育人模式在專業教學中的存在的現狀與難點，提出以教學與研究結合、產業與教學結合的協同育人模式，并在本學院多個專業、多門課程中進行了探索和實踐，以期通過優化師資、產學協同來達到探索學科前沿研究、收獲創新實踐能力的目的。經驗證，該模式在提升相關專業的產、學、研融合程度上效果顯著。

為了貫徹落實全國科技創新大會精神，充分發揮中國科學院研究所與高等學校雙方的優勢，促進科教結合協同育人，中國科學院、教育部聯合制定了《科教結合協同育人行動計劃》，該計劃旨在構建以科學研究為載體的科教融合、協同育人模式，將教學、科研與行業發展深度融合[1]。

高等院校中傳統的教學模式大多是以課堂教學為主，是對課本內容的講解，是與行業、產業脫節的教育。然而成都大學作為面向地方的城市應用型大學，培養的學生80%以上畢業后都留在了成都支持本地的建設和發展。目前成都已經榮升為新一線中心城市，為了匹配新一線中心城市的地位，成都大學更應該在產學協同的道路上探索適合自身發展的人才培養模式[2]。本文我們倡導的寓教于研的產學協同育人模式正是在這樣的背景下提出的。

1 協同育人的現狀及問題

產學協同不應僅是學生在課堂上做幾個實驗，在實訓基地完成專業所需的基礎實訓，而更應該是學生在掌握了課程知識，參與了教師的科研項目，具備一定實踐能力后全方位、更深層次的接受企業導師指導、接觸企業項目[3]。不能與行業發展實際情況相結合、不能與學生就業緊密相連、不能充分體現社會發展需求的產學協同都是浮于表面的協同，也必定不能發揮出它最好的效果。

本學院的畢業生主要活躍于川渝地區現代制造、能源交通、航空航天等企業，大部分為現場解決研發、管理問題的應用工程師，要求學生具備較強的實踐能力。以《信號處理》課程為例，在傳統的課堂教學中，學生始終在學習什么是信號處理，但卻不知道為什么要做信號處理？學好了信號處理又能做什么？這一系列的問題都決定了學生培養理念急需轉變。產學協同，將課程內容與行業發展掛鉤，學生才能對書本上的內容有更深層次的認識。

2 優化師資、產學協同

以成都大學為例，作為一所服務當地的城市應用型大學，本校采取校城融合的人才培養模式，立足于服務國家中心城市建設，主動對接成都市“5+5+1”現代產業體系及電子信息產業功能區，打造學科交叉滲透深度融合的電子信息專業群，構建出產學協同閉環學習認知體系[4]。

在優化師資方面成都大學近幾年采取了很多政策，總結起來就是“外引”和“內培”?！巴庖笔遣粩嘁M優秀的青年博士、成熟的科研團隊、學科帶頭人以及行業領軍人才，“內培”則是采取各種激勵措施鼓勵在校教師深造學習或者海外訪學。很多的青年教師都存在類似的境遇，在進入工作崗位后愈發覺得自己的能力不足以引導學生，希望能夠進一步提升自己的學歷和科研水平，在取得博士學歷之后見識了更多高層次人才，希望能夠跟世界頂尖的學術團隊進行交流、學習，學有所成再回到學校教書育人。

除去“外引”和“內培”，校企合作、產學協同也是一種非常有效的優化教師結構的方式，具體來說又包括“走出去”和“請進來”兩種形式[5]?！白叱鋈ァ笔枪膭罡咝＝處熡绕涫菍I課教師走進行業高科技公司或者研究所等機構的不同崗位鍛煉實習，掌握行業發展的第一手信息；而“引進來”則是選聘企業導師走進課堂，選擇實踐性較強的課程作為校企聯合培養課程，讓企業導師和學校導師共同執教，企業導師以豐富的行業案例進行教學，增加課程的生動性和實用性。本學科近三年開展校企合作的課程清單如表1所示。

表1 校企合作課程清單

3 運行成效評估

3.1 構建閉環評價體系

構建產學協同育人模式的評價體系主要包括如圖1所示的教學、學習、環境、評價四大要素。四要素中“教”與“學”強調教研結合、產教結合，其中教研結合往往以高校等研究單位為主體，寓教于研、以研促學對學生進行引導式、啟發式地教學；而產教結合則以企業為主體，具有行業背景的企業指導教師輔以智慧教學環境、線上線下融合、虛擬仿真實踐平臺互通，增強學生學習的靈活性、趣味性和實操性。最后，在評價環節中，引入人工智能對教學行為和學習行為進行自動分析，開展教學智能化評測，其評測結果再反饋到教學環節，形成閉環評價體系[6-7]。

圖1 科教融合的閉環評價體系

3.2 優化教學考核方法

在前文的科教融合人才培養理念中我們提到了以科學研究為載體的科教融合協同育人模式以及該模式的培養初衷、培養途徑、培養目的，而這種模式的運行成效評估則是通過對培養目的的達成度來計算?？己伺囵B目的的達成情況應該遵循“三步走”的原則，如表2所示?？己税ㄈ齻€部分的內容，其中探索化學學科前沿占比20%、驗證科學研究理論占比50%、收獲創新實踐能力占比30%。

表2 科教融合協同育人模式的考核方法

該模式在本學院應用四年來，通過引領學生探索放射化學學科前沿、掌握本學科領域的科研動態，選擇有代表性的科研成果將其應用到教學中去，讓學生在探索、驗證的過程中獲得科研能力與實踐能力的提升，這也為學生本科畢業后的進一步深造奠定了非常扎實的理論基礎。

4 結束語

以協同育人模式運行四年來，已在本學院四個專業、八門課程中得以實施，同時也取得了比較理想的培養效果，從而得出高等院校的教學應當是與行業發展實際情況相結合、與學生就業緊密相連、要能夠充分體現社會發展需求。教學最直接的目的應該是讓學生知道自己在學什么、學了能做什么，而不是被動的填鴨式的學習。該模式最大的亮點就是將科學研究、課堂教學、校企協同這三條平行線變成了相交線，推動產、學、研深度融合。