“三教”改革與智慧教育背景下高職數學新形態一體化教材建設的探索與實踐
——以廣東財貿職業學院《經濟應用數學》為例

文/廣東財貿職業學院 宋西紅

引言

2019年2月,國務院正式發布了《國家職業教育改革實施方案》,明確提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務。職業教育教學改革創新,教材先行,教材是教學之本,是教學內容的載體和教學活動的依據,是落實立德樹人的重要途徑,進一步改革和發展配套的教學資源和載體能更好地為職業教育增值賦能。同時教材建設與課程改革之間是緊密相連、相互促進的,在深化職業教育改革過程中,教材創新建設工作至關重要。高職數學作為職業教育階段的必修課程,對于培養學生的職業素養、助力學生可持續發展具有重要作用。在“互聯網+”與“大數據”的推動下,利用信息技術強化數字化資源和傳統紙質教材的關聯性、互動性、生動趣味性變得非常必要,開發傳統紙質教材和數字化資源深度融合的新形態一體化教材勢在必行。

一、新形態一體化教材的建設內涵

近年來,隨著移動通信技術的發展,“互聯網+”思維日益深入人心,信息技術與傳統教材的融合逐步加深,新形態教材應運而生。新形態一體化教材,是指通過互聯網、二維碼、虛擬現實等科技手段,實現紙質教材與各類數字化資源的整合設計、立體開發與構建、將數字資源與紙質教材深度融合的一種教材形式,是“紙質教材+在線開放平臺”為載體的綜合立體數字化資源庫, 是創新教學模式和教學方法與手段的重要基礎。這種教材形式可以更全面地呈現教材內容,服務教學過程,滿足信息化和個性化的教學需要。新形態一體化教材延展紙質教材的內容,與紙質教材相輔相成、互為補充,能夠有效支持線上線下混合式教學與移動學習,實現紙質教材、數字教學資源與課堂的深度有機融合。這是“互聯網+”智慧教育環境中教材功能升級和形式創新的產物,一體化教材不僅是教材在形態上的變更,更關鍵的是教材構建思維方式的改變,目標是讓教材內容更加符合學生的學習心理和認知規律,更有利于促進個性化教學的落地實施。

二、當前高職數學新形態一體化教材建設的必要性分析

(一)響應國家職業教育改革教材建設的新號召

隨著信息技術的不斷發展,國家對于教育信息化、數字資源建設的重視和支持力度逐漸加大,并多次出臺相關政策文件。2019年1月,國務院印發的“職教20條”,即《國家職業教育改革實施方案》強調,為適應“互聯網+職業教育”的發展需求,借助現代信息技術對教學方式進行改革,鼓勵開發、推廣新形態教材。2019年底,《職業院校教材管理辦法》實施,根據職業教育領域教材的特點提出了有針對性的建設要求,教材要突出職業教育特色,對接科技發展趨勢和市場需求,凸顯教材的育人功能,以適應新時代技術技能人才培養的新要求;2020年9月,《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》由教育部等九部門聯合發布,決心對職業教育教材持續優化并增加投入,滿足職業院校的實際需要,設計對應內容的教材,以滿足職業教育的多樣化特性。根據職業院校學生的特點創新教材形態,借助現代信息技術開發形象直觀、圖文豐富、形式多樣的新形態一體化教材。高職院校作為高級技能人才培養的主陣地,高等職業院校須與國家政策保持一致,推動現代職業教育教學和教材建設的發展,切實提高職業教育人才培養質量?！奥毥?0條”為新時代職業院校教材建設提供了指導,基于“三教”改革推進教材建設,成為提高技能型人才培養質量的重要抓手。

(二)滿足多元化學情,混合編班,個性學習的剛性需求

隨著近幾年高職院校招生規模逐步擴大、生源多元化的趨勢(見圖1),學生的數學學情也趨于多元化,由于智力、心理、所處環境及數學學習基礎等諸多因素的影響,使得學生在數學理解和實際能力上出現極大差異。其次,由于受所學專業限制,只能混合生源編班,相對高職大多數學生的數學認知結構和實際水平,會形成部分學生無法得到滿足,而部分學生無法消化的尷尬現象,不能體現高職學生數學“差異化”學習特色。在國家“三教”改革的推動下,高職數學新形態一體化教材將從新的角度進行整合,不僅會改變傳統高職數學紙質教材形式單一乏味、抽象難理解等問題,也改變了課堂教學“一刀切”的弊端,學生在上課前后根據自己的認知水平,通過在線微課資源反復學習,滿足每一位學生的需求,這也將為高職數學教學改革提供強勁的推動力。

圖1 廣東財貿職業學院2022級與2023級數學學習生源結構問卷調查

圖2 廣東財貿職業學院《經濟應用數學》2021級學生教材使用調查問卷

(三)實現線上線下混合式教學模式及學生學習方式變革的必然要求

自疫情以來,傳統與數字化教學資源相融合、線上與線下混合教學模式逐漸發展成教學新形態,學生習慣了從互聯網獲取信息和知識,這也是一種新型而便捷的學習方式。通過對我校2022級學生的調查數據顯示,43%的學生愿意參與自主學習,這表明學生具有一定的自主學習能力和信息處理能力。學生獲取線上信息的同時也對線下知識的學習進行了梳理和應用。學習方式的改變將給他們帶來新的學習體驗,不但能引發學生的學習興趣,還能使學生領略到自主學習的樂趣,同時提升了學習效能。因此,恰當合理的微課教學資源必將會得到學生的喜愛。2022年7月,對《經濟應用數學》教材使用回訪調研問卷顯示,92.79%的學生對紙質教材的知識結構體系持(非常)認可的態度,有59.62%的學生非常希望教材在重難點處能有生動直觀的微課視頻幫助理解。近幾年各高校雖然推出了一些精彩的慕課資源,但因所針對生源層次及所學專業的差異,卻不適合我校絕大多數學生使用,因此,在紙質版教材的基礎上建立針對我校生源特點及專業特點的高職數學微課視頻資源很有必要,高校學生學習方式的變更促使教材的可讀性有待提升,49.45%的學生更喜歡紙質版與微課版相結合的新形態一體化教材。

(四)建設思政育人式數學課程體系的迫切訴求

新形勢下我國非常重視教育教材建設,提出了一系列的實施策略,特別強調培養品格、塑造人格、落實立德樹人的基本使命。在此方面,教師隊伍是主力軍,課程建設是主戰場,課堂教學是主渠道,教材是主載體。教師要利用好課堂教學主渠道,凸顯數學課程的育人功能,將思政元素潛移默化地融入課堂教學中,在傳授技能知識的基礎上引導學生將學到的知識與技能轉化為內在的德行和涵養。但在實際課堂教學中,由于受課時的限制以及部分教師缺乏豐富知識經驗的積累與思政結合深入的思考,在課堂教學中無法將思政元素適時融入,或者缺乏融入的方式方法,思政元素融入型示范微課的體系化建設將會為紙質版教材注入新活力,它可以拉近學生與教材知識點的距離,增強教材的可讀性,同時也可彌補課堂時間不足,利用翻轉課堂,學生自主掃碼學習,增強學習效果。這是打造《經濟應用數學》新形態一體化教材時要考慮的首要要素,以將思政育人的理念落到實處。

三、高職數學新形態一體化教材設計理念

(一)落實立德樹人根本任務,凸顯數學核心素養與職業素養的融合

在(教高〔2020〕3號)《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出“習近平新時代中國特色社會主義理念”需要被融入教育內容、課堂講授以及思維方法。因此,在思政融合、專業引領以及“三教”改革的背景下,為滿足培養職業院校德技并修高級技能人才的新需求,高職數學新形態一體化教材的研發,要以習近平新時代中國特色社會主義思想為主導,使數學課程達到“價值塑造、能力培養、知識傳授”三大教學目標的統一,凸顯數學核心素養與職業素養的融合,以相應的數學知識、數學思想、數學文化為抓手,堅持立德樹人,以愛國精神為主線,將價值塑造、知識傳授、思維品質和能力培養緊密融合,深入挖掘勞動教育、工匠精神、職業道德、職業精神和職業規范等體現課程思政的內容,通過隱形滲透的方式幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,使學生養成良好的個性。

(二)以人為本,一體化教學設計, 顆?；虒W資源

構建新形態一體化教材須“以人為中心”,充分考慮教師的“教”和學生的“學”,不僅要滿足以教師為主導的講解需求,也要滿足學生自主學習的需要。強調將教和學融為一體,從學習視角來設計, 更加關注學生學習的體驗性。如, 學生的學習基礎是什么?他們的學習興趣和需求是什么?在知識、技能的教學過程中應創設怎樣的情境?為學生提供怎樣的支持和幫助?如何讓學生沉入其中并獲得成就感?怎樣激發學生學習的積極性?等等。

新形態教材要進行一體化設計,圍繞職業教育不同專業人才培養目標, 借助現代信息技術進行整體設計,重塑課程內容,實現課程與思政,課程與專業的完整統一,并使之與教學組織方式相適應, 融合在線教學, 紙質教材與微課視頻, 為教師開展線上線下混合式教學和學生進行在線學習提供支持服務。

新形態一體化教材資源建設要顆?；O計,要針對教學中的核心知識點和技能點, 針對教學中的重點和難點, 針對適合于多媒體表達的隱性內容 (如無法用語言來表述的視覺、聽覺等資源等) , 針對可擴展性的資源進行分解,借助有效展示教學內容,將抽象概念形象化的表示方式幫助學生更好地理解和吸收所學內容。

四、《經濟應用數學》新形態一體化教材建設策略

(一)創新知識呈現形式,增加微課視頻資源,服務學生個性化需求

為滿足學生隨時隨地學習的個性化學習需求,借助智慧職教平臺,通過“紙質教材+微課視頻資源庫+精品在線開發課程”的形式,進行同步策劃、同步研發、頂層設計,形成線上線下混合式教學服務體系。在紙質版教材的基礎上,作好擴充延展,提升教材的可讀性,以學生為中心,將學生難理解的知識點、抽象知識融合數學文化、數學思想以及生活經濟案例等思政元素以直觀動畫的形式錄制了48個微課視頻資源,讓它們以二維碼的形式穿插于紙質版教材中,本著有用和有趣的原則設計,讓學生可以多次反復學習觀看,滿足學生個性學習需求。這些微課不僅提升了學習者的知識技能、思維能力、情感態度與價值觀,更在于通過有趣的教學情境激發了學生的學習動力,以此最大化教學效能。這是教師多年教學經驗的升華,有助于學生對知識的全面理解和充分掌握。

(二)明確課程定位,教學目標立體化分層導向

作為財經商貿類專業基礎必修課的經濟應用數學課程定位有三:第一,提供必要的數學知識和應用技巧,使學生在未來的職業生涯中,更系統地運用數學理論和思維來處理專業和工作相關的實際問題;第二,培育學生的核心職業能力,即分析問題、解決問題的技能;第三,提升學生數學素養,以滿足學歷晉升、深造學習以專業發展的需求。

基于課程定位,分層教學是提高教學效果的一種有效方式。傳統分層教學法是根據學習成績將學生分成不同層次,處于相近水平的學生重新混編成新的班級來開展教學活動,這種教學方式對學校的管理、教學資源的配置都有較高的要求。我校教學資源比較緊缺,學生迫于專業學習的限制混合編班,傳統意義上的分層教學很難實現。教學團隊將從基于新形態一體化教材建設層面,推行混合班級內部分層教學法進行探索。兼顧學生不同層次的個性化學習需求,結合不同學生的學習基礎與專業差異對課程資源庫和教學設計進行分層分類建設?！督洕鷳脭祵W》新形態一體化教材以微積分為核心知識模塊,根據近三年學情調研(均有82%左右學生認為函數是他們初等數學學習的薄弱模塊),增加了預備銜接模塊:函數及其應用部分微課的錄制。在每章節的重要概念及知識重難點錄制了融合數學史、數學思想、專業案例等思政元素的微課,筑牢面向全體學生的學習基礎,滿足學生專業發展需求。在知識點應用環節錄制了紙質教材的拓展提升微課,供學習基礎較好,有升學(競賽)需求的學生學習。這種“預備+基礎+拓展”的塔式資源建設能更好地實現因材施教,通過三維立體目標的設置,以期讓不同層次的學生得到不同層次的收獲。

(三)堅持課程思政與專業發展雙主線融合的教學設計

經濟應用數學這門基礎必修課應依據專業人才培養方案和課程規范作好全面規劃, 堅持課程思政與專業發展雙主線融合,重點進行兩方面的分析和設計:一方面是對職業、崗位和專業進行分析,另一方面深化與專業課程的交叉融合。經濟數學是經濟與數學交叉融合的產物,在這門課程中明顯展示了其實踐應用性。為避免學生在專業訓練中只掌握計算技能,而忽視應用能力的發展。在職業核心素養的塑造下,在規劃教學過程中,積極尋求數學課程與專業課程的交融點,總結相應數學知識點在財經商業領域的實際應用。在保持經濟數學課程基礎性的同時,重塑教學內容,加入更多的經濟實用案例,提升經濟數學課程的實用性,增強學生的數學實用技能,為學生后續專業課程的學習服務。其次做好課程內容重塑與分析,提升教材的思政育人功能,實現課程與思想政治教育有機結合。注重針對不同知識點進行有針對性的課程思想教育,以及職業、專業等工匠精神的內涵融入,達到教書育人、潤物無聲的效果?！督洕鷳脭祵W》核心知識模塊是以“函數為研究對象,極限思想為靈魂,導數積分應用為核心”的微積分為主線,在教學設計過程中將數學思想與哲學原理相結合,讓學生不斷領悟實踐與認識(函數)、量變到質變(微分)、運動與變化(導數)、對立與統一(積分)等辯證唯物主義思想,完成課程與思政的完整統一。借鑒實例,對教學內容進行重塑,比如在闡述定積分概念的過程中,引入我國魏晉時期的數學家劉徽的“割圓術”,它巧妙地解決了計算圓面積的問題,這樣,學生就能學習到“以直代曲”的數學原理。又通過曹沖稱象的故事讓大家領悟“化整為零,積零為整”的辯證唯物觀,培養學生“天下大事,必作于細”的大國工匠精神及在學習和工作中“養小德才能成大德,積小才方可成大才”職業品質與敬業精神。

(四)堅持動態更新原則,不斷優化提升教學服務能力

新版的一體化《經濟應用數學》教材,不僅包含了紙質教材以及富有觸動力的微課視頻內容,也很好地集成了多媒體和多樣的在線教學資源,例如相關的電子教案、課件、配套的習題庫以及基于智慧職教平臺構建的優質在線課程。除此之外,我們還可以向學生推薦智慧職教平臺以及其他多個平臺的精品數學課程,為學生提供開展自學的廣闊場域。這種新形態一體化教材在教學實踐中,能夠發揮其獨特優勢,持續更新并修改微課內容,真正達到動態生成的目的,充分運用現代化信息技術,創建“互聯網+教材”的新模式?？山鉀Q傳統教材更新滯后問題,信息化資源能在短期之內完成更新。新形態一體化教材可以進行“無版次修訂”,增強教材的時代性、領先性,提升教學服務能力。

五、結語

互聯網技術快速發展不斷催生職業教育的智能化、數字化、個性化發展,給職業教育注入新能量的同時,也給職業教育帶來了新挑戰。在“三教”改革與智慧教育背景下,新形態一體化教材的研發以及教學資源的創建,都是高等職業院校建設數學課程并培養符合信息技術進步和社會經濟發展所需應用型人才的關鍵方式和保障。構建這種新形態一體化教材極其復雜且系統化,其中不僅要滿足時代的發展,同時還需根據高職生的實際認知能力、心理特征以及各個專業的相關需求進行定位。教師要正確把握新形態一體化高職數學教材建設的發展方向、建設要求與建設路徑,充分發揮教材育人功能,全面提高應用型人才培養質量。希望在未來的《經濟應用數學》新形態一體化教材建設過程中探索出更多可能。