“名特優”課堂教學展示的價值及改進路徑

丁華鋒

“名特優”教師即名師、特級教師、優秀教師的簡稱。為充分發揮這些教師的示范引領作用，2007年，武漢市教育科學研究院小學教研室搭建了“名特優”課堂教學展示平臺。從啟動至今，武漢市“名特優”課堂教學展示活動已舉辦六屆，90名小學“名特優”教師陸續在這一平臺上同臺競技。從初步摸索到日臻成熟，武漢市“名特優”課堂教學展示活動為推進區域小學課堂教學改革、培育高質量教師起到了良好的推動作用。

“名特優”課堂教學展示的意義與價值

課堂是教師的主陣地，武漢市“名特優”課堂教學展示這一平臺，鏈接了教師專業發展與課堂的關系，是區域教師隊伍建設的良好媒介。武漢市教育科學研究院小學教研室開展的“名特優”課堂教學展示活動，具有如下意義與價值。

關注主體，激活現場學習力。華東師范大學李政濤教授認為，現場學習力是教師最重要的學習能力。在他看來，中小學教師的學習現場至少包括自我教學現場、他人教學現場（如各種公開課、研究課、示范課和觀摩課等）、日常教研現場（如教研組、備課組教研活動等）和各類講座、培訓現場四類。武漢市“名特優”課堂教學展示平臺兼具以上四類現場的屬性，既是名師、特級教師、優秀青年教師的自我教學現場、一線教師觀摩的他人教學現場，也是教師群體洞悉日常教研規律的現場，更是與專家對話的培訓現場。每一場“名特優”課堂教學展示，都是一次激活教師現場學習力的良好契機，往往會吸引很多一線教師現場觀摩。2023年舉辦的武漢市第六屆小學“名特優”課堂教學展示活動，共有12位“名特優”教師參與課堂教學展示，全市15個區有近萬名教師在線上觀摩學習。

直面問題，增強教改行動力。2022年，教育部印發了新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準，正式吹響了新一輪課程改革的號角。各學科教師肩負著培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人的偉大使命，需根據學科新課程標準進行教學改革與實踐。新課標中出現了大量新概念，如大單元教學、學段銜接、跨學科學習、大概念、大觀念、任務群、課程內容結構化等，這些概念的解讀以及在課堂教學中的實踐轉化需要借助一定的媒介展開?！懊貎灐闭n堂教學展示在推進區域新課程改革方面起到了積極的推動作用。名師、特級教師和優秀青年教師以同課異構或異課同構的方式同臺競技，對一線教師具有較強的啟示作用。聽課教師在觀摩“名特優”課堂呈現、聆聽現場專家點評過程中，更容易結合自身教學經驗，在反思、理解中找到課堂教學的最優解，為后續的課堂改革播下行動的種子。

引領輻射，拓展平臺影響力。每一名走上武漢市“名特優”課堂教學展示平臺的教師都是一面旗幟。這些參與展示的教師將自我教學現場搬上了舞臺，以新穎的教學設計、鮮活的教學情境、流暢的教學流程、智慧的現場生成、適切的教學氛圍立體呈現一節課的實踐樣態，在與一線教師共享教育智慧的同時，也接受全體學科教師及專家的檢驗。教師在展示之前的反復研討與打磨，是助力其全面梳理教學邏輯，將教學經驗轉化為教育成果的過程。在這個平臺上成長起來的教師有很多，一些優秀青年教師逐漸成長為特級教師，一些特級教師成長為區域名師，這些教師慢慢匯入廣大的一線教師隊伍，成為各區教育教學改革的生力軍。他們以名師工作室或學習共同體的形式，采用線上線下相結合的方式培育學科強師，為打造區域“名特優”教師起到了良好的示范引領作用。

“名特優”課堂教學展示的改進路徑

“十四五”期間，我國教育正式進入高質量發展階段。在2024年全國教育工作會議上，教育部黨組書記、部長懷進鵬指出，“錨定2035年建成教育強國目標，必須跳出教育看教育，聚焦推進中國式現代化這個最大的政治，深刻認識教育強國的主攻方向和戰略布局，增強歷史主動精神和戰略思維，書寫好以教育強國建設支撐引領中國式現代化的新篇章”。在邁向武漢市教育高質量的征途上，武漢市“名特優”課堂教學展示可從以下幾個方面進行改進。

實證教研先行，提升課堂教學的科學性。每每提及“名特優”教學展示，大家往往關注的是教師課堂教學展示的內容及現場呈現樣態，卻忽略了課堂教學展示前和展示后的教研活動。如此一來，教學展示往往會出現重形式輕內容、重經驗輕成果的傾向，使活動背離平臺建設的初衷，無法對區域教育高質量發展真正起到助推作用。當下，我們需要以實證教研為先導，開展“名特優”課堂教學展示等活動，使實證教研為課堂教學服務。在此過程中，武漢市教育科學研究院教研員的作用顯得尤為重要。在展示前，教研員需指導一線教師進一步研讀課程標準和教材，了解學情，基于此開展教學預設。與此同時，教研員要指導教師研發和使用課堂觀察量表，結合課堂觀察結果進行數據分析，在展示活動結束后反饋調研結果，提出改進建議。如此一來，活動展示者、觀摩者和點評者都能全面立體地看見課堂、反思課堂，探尋優化之策，以提升課堂教學的科學性。

數字技術賦能，增強學習場景的交互性。因信息技術的加持，武漢市“名特優”教學展示由線下展示升級為線上線下相結合的展示方式，會場規模不再是限制一線教師現場學習的重要因素。如2023年的“名特優”課堂教學展示，吸引了上萬名教師線上觀摩。身處數字化時代，我們需要打破教育教學的時空限制，依托大數據、物聯感知等技術，深度挖掘數字技術在教育方面的賦能點，在教育資源推送、教學精準施策、智慧作業及考評等方面開展深入探索，發掘一批具有示范性、推廣性的典型案例，提煉數字技術賦能課堂教學的系列策略。數字技術賦能，讓“名特優”課堂教學場景中師生、生生、師師互動的可能性大大增強。

教學成果分享，激活教學經驗的生長性?！懊貎灐闭n堂教學展示的過程也是這些教師教學成果分享的過程。如何開展跨學科學習？如何實現課程內容的結構化？大單元教學設計如何開展？這一系列問題的解決不是一兩次理論學習或講座就能達成的，需要教師基于現場觀察、反思、感悟而獲得。名師、特級教師和優秀青年教師其實代表著一線教師中的三類群體。對于一線教師而言，每一類現場展示都彌足珍貴。未來，以“名特優”課堂教學展示平臺為依托開展活動時，需結合三類群體的特質建立教學成果分層分享機制，使“名特優”課堂教學展示平臺既是三類教師分享教學研究成果、展示個人教學風采的舞臺，又是一線教師向三類教師學習、交流的媒介。不同教師個體的教學經驗不盡相同，同一教師不同發展階段的教學經驗也略有差異，正視差異是實現自主生長的開始。我們知道，教師教學經驗的累積是一個由量變到質變的過程。通過“名特優”課堂教學展示，共享教學成果，以此打破教師個體間的經驗屏障，就能從一定程度上激活教師的現場學習力，實現同一教師不同階段經驗的迭代以及不同教師教學經驗的共享共生。

小學“名特優”課堂教學展示是武漢市教育科學研究院教研探索的一個典型案例，是以教育高質量發展為視角，探索武漢市教研轉型的基本思路及發展路向。創新是時代發展的不竭動力。未來，無論處于何種發展階段，教育的發展始終指向人的發展。在推動區域教育高質量發展的過程中，唯有關注教研主體——教師的發展需求，開創性地開展各種利于培育教師現場學習力的教研活動，使教師的教學經驗在不斷地反思、體悟中累積、迭代，更多的“名特優”教師才有可能慢慢破土而出，茁壯生長。

（本文系湖北省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“中小學名師教學主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項目編號：2023JB294）

責任編輯/曹小飛