把時間還給學生

趙飛馬

學校恪守的教學理念是“把時間還給學生，把學法教給學生”?！鞍褧r間還給學生”的目的是讓學生自主學習，提高學生自主建構知識、解決問題的能力，其前提條件是學生有路徑、有方法來展開自主學習和自主探究，以達到課堂效率的最優化。要做到“把時間還給學生”，教師就必須在課前付出更多的時間和汗水，精心備課并充分預設學法，給學生自主學習鋪平道路。所以，“把時間還給學生”需在三個環節上的“精細化”上下功夫。

一是平時精細化儲備專業知識，重點在教育學知識和心理學知識。

陶行知先生說過：“倘若當教師的，自己天天去研究，有所得的，即隨時輸入學生，如此則學生受益較多，即當教師者也覺得有無窮的樂趣。所以學生求學，固然要‘學而不厭，就是當教員的，也要真正做到‘學而不厭?！边@就要求教師在教育崗位上要不斷地學習，儲備專業的崗位知識，這里的“崗位知識”除了本學科的專業知識以外，還包括崗位上必備的教育學和心理學知識。梳理學科的知識系統是從事本學科教學的基礎工作，然而，怎樣貼近學情，充分運用教育學和心理學知識，提高學生自主學習、終身學習的能力，是很多教師的短板，導致了課堂出現了“滿堂灌”的現象。

“滿堂灌”教學很容易讓學生產生學習疲勞、惰性思維等現象，不利于學生的個性化發展。這就要求教師立足學生的年齡特征，充分運用教育學和心理學知識，認真研究學生和學情，研究教法和學法，研究新時代的教學理念，制定出一套旨在幫助學生個性化發展的教學方案，這才是“把時間還給學生”的前提條件。

二是課前精細化制作教案和學案，重點在學習方法的研究與預設。

蘇聯教育家巴班斯基說：“教的最優化必須落實到學的最優化，只有把教的最優化和學的最優化有機地融合在一起，才能保證教學最優化?！边@就要求教師在備課時要特別重視落實“學的最優化”，切實探究“學的最優化”的有效途徑與方法。而這個途徑與方法在備課中的具體體現就是針對學生自主學習的學法預設。從大多數教師平時的教研活動和備課情況來看，他們對教法的探討與研究比較到位，而對學法的研究與預設不多，或者說不夠深入，這就導致課堂上難以體現學生自主學習的原則，無法有效落實“把時間還給學生”的教學理念。

怎樣落實“把時間還給學生”呢？教師在備課時必須充分考慮把時間還給學生后，學生怎樣自主學習的問題，即學生在有限的時間內做什么（內容與流程）、怎么做（學法），才能效益最大化地完成既定的教學目標，這就要求教師在備課時研究整合出一套適合學生自主學習的方法與路徑。學法研究是教師備課必須重點研究的課題，只有在備課中進行了學法研究與充分預設，才能在課堂上放心地把時間還給學生，這是打造高效的自主學習課堂的必要條件。

三是課堂上精細化引導與點撥，重點在培養學生思維并激發學生思考。

美國教育家約翰·杜威說：“教育在理智方面的任務是形成清醒的、細心的、透徹的思維習慣。教師的任務就是要使學生學會思維，這是個體經驗改造要達到的首要目標?！边@段話告訴我們，教師教學的首要任務就是培養學生良好的思維習慣，學生只有養成了良好的思維習慣，才能在自主學習中取得更大效益，這才是學生終身受益的基本技能和本領。

我們要研究的是怎樣將以教師為主的講授過程變成以學生為主的引導或點撥過程，即學生通過自主探究發現問題，教師在學生思維的關鍵環節上進行引導或點撥，讓學生打通思維，自主建構知識并解決問題。這樣，就達到了培養學習的自主思維習慣、開啟學生的自主學習潛能、讓學生在自主建構知識體系之中養成良好的思維習慣的目的。這才是“把時間還給學生”的目標和要求。

責任編輯/周小益