滲透勞動教育的高職外語創新與創業研究
——以撫順職業技術學院英語專業為例

王 莉

撫順職業技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

習近平總書記在黨的二十大報告中對“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”進行了專門論述，明確了“三個第一”（即科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力） 和“三個戰略”（即科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略）[1]的基本要求。高職院校主要培養生產、建設、管理、服務等一線需要的高技能應用型專門人才，提高學生的創新創業能力是貫徹落實黨的二十大精神的具體實踐[2]。目前，一些高職院校的創新創業教育仍然存在重理論教學、輕實踐活動的情況，特別是英語專業，專創教育相互脫節，亟須找到有效的專創融合方法，解決創新創業教育“華而不實”的現實難題[3]。

一、專業教育與創新創業教育融合的現實意義

1999 年6 月，中共中央國務院印發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，首次提出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。2002—2009 年，國務院、教育部、人力資源和社會保障部、科技部，以及各省市教育主管部門先后出臺各種政策，引導激勵雙創教育的發展。2015 年5 月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，同年12 月，教育部明確要求，“從2016 年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理”。[4]

從政策上我們可以看到黨中央、國務院對創新創業教育的高度重視。高職院校只有深刻認識到專業教育與創新創業教育相互融合的重大現實意義，才能更加有效地落實上級決策部署。

（一）專創融合有利于深化高等教育改革

“學科本位”的傳統專業教育很難培養出職業能力多元化的復合型、創新型、應用型人才，這就需要高職院校進行改革，把培養專業化教育模式轉化為培養能力導向型的人才培養模式，為社會發展提供有力的支撐。以雙創教育為突破口，大力推動專創融合，才能更好地深化高等教育改革。

（二）專創融合是專業教育優化成長的現實需要

以雙創教育引領專業教育發展，引起學生對前沿專業領域問題的關注，促進與其他學科的相互融合，有利于推動專業教育的發展。學生專業知識的反復實踐，能形成螺旋式上升的空間，有利于整體學科的優化成長。

（三）專創融合能夠滿足學生自身的成長需求

高職院校的目標是培養復合應用型人才。從個體學生來說，復合應用型人才大多知識面廣、綜合能力強、價值觀積極向上，這就要求學生具有很強的獨立思考能力、自主學習能力、溝通協作能力和創新創業能力。專創融合有利于知識結構的更新，思維模式的轉換，還有利于促進學生學好知識，更快地融入社會，快速成長[5]。

二、高職英語專業雙創教育現狀分析

（一）學生創業意愿分析

根據撫順職業技術學院（以下簡稱“我院”） 英語專業特點，筆者開展了問卷調查，希望能夠準確把握學生的創業意愿，滿足學生對創新創業教育課程的需求和期待。參加問卷調查的學生分別來自2019 級、2020 級和2021 級，共收回有效問卷520份，其中2019 級67 份、2020 級256 份、2021 級197 份。調查結果如下。

1.通過創業緩解就業壓力的想法

有14.81%的學生“經常有”，有58.46%的學生“偶爾有”，也就是說，有創業想法的學生達到73.27%，這說明當下英語專業的學生通過創業實現就業的愿望比較強烈（見圖1）。

圖1 通過創業緩解就業壓力的想法統計圖

2.創業的意義

有44.81%的學生將創業作為就業的另一種選擇方式，說明近半數學生已從內心接受創業，將其作為自己進入社會的另一種選擇。有37.31%的學生將創業作為人生價值追求，說明創業理念比較深入人心。當然，數據也顯示，在當前的經濟環境下，學生對于通過創業增加財富缺乏足夠信心（見圖2）。

圖2 創業的意義統計圖

3.創業上的第一件事

“尋找創業項目，進行相關市場調查”是39.23%學生的第一選擇，另外37.11%的學生選擇“了解創業的政策法規”，這種選擇說明了學生具有強烈的市場和法律意識。但對“購買創業書籍，進行閱讀”和“參加學校的創業教育課程或培訓”多數不感興趣，側面反映出當前的雙創教育沒有很好地滿足學生的需求（見圖3）。

圖3 創業上的第一件事統計圖

4.創業和學業的關系

對于創業和學業，37.5%的學生認為創業和學業同樣重要，這是筆者沒有想到的，超過三分之一的學生已經具有了相當超前的創業意識，能夠將學業和創業放在同等地位，做到兩者兼顧，這無疑是更加先進的理念，相信這部分學生能夠在創業的道路上先走一步，也更有可能取得成功。有42.88%的學生認為創業是畢業以后的事，這是大多數人的想法，也是中規中矩的想法（見圖4）。

圖4 創業和學業的關系統計圖

5.對大學生創業的指導和幫助

在創業方面，學生普遍希望得到學校的幫助，而且需求包括多個方面，比較平均，這說明雙創教育還有很多工作要做，雙創教育本身也需要不斷創新（見圖5）。

圖5 對大學生創業指導和幫助統計圖

6.創業教育形式

在創業教育形式的選擇上，問卷調查顯示，學生的需求可以說是“理論聯系實際”，選擇“參加創業計劃大賽”的達到65.77%，選擇“修讀創業課程”的達到63.27%（見圖6）。

圖6 創業教育形式選擇統計圖

7.修讀創業教育課程的意愿

可以看到，對于選讀跟創業相關的課程，選擇“非常愿意”的學生達到22.5%，選擇“愿意”的學生達到45.19%，但不可忽視的是，還有27.31%的學生選擇“不確定”，人數排第二位。筆者與多個選擇“不確定”的學生進行了面談，他們的顧慮主要來源于創新創業教育是否真的有效。因為受教育經歷讓他們普遍認為，學校能教好知識，但不一定能教好技能，他們不想把時間浪費在“紙上談兵”上。這也是我們在開設創業教育課程中，必須重視的問題（見圖7）。

圖7 修讀創業教育課程的意愿統計圖

8.學校開設創業教育課程形式

學生選擇創業課程，主要有三種形式：公共課普及創業基本常識和法律法規；社會實踐，提高實戰技能；選修課提供更多靈活性（見圖8）。

圖8 學校開設創業教育課程形式統計圖

創業理念已經被大多數學生所接受，有些學生對創業課程有自己獨到的見解，但有些學生的認識還有狹隘性。對于創業課程，超過三分之一的學生認為創業教育與專業教育同等重要，但更多的學生認為創業應在畢業后開展[6]。從英語專業的學生角度來看，創業課程的形式需要更加注重理論與實踐相結合，也希望有更多的靈活性。

（二）學校創新創業課程現狀分析

1.開展的創業課程培訓及獲獎情況

我院的創業課程統一采用公共必修課的方式，創業課程的任課教師每年都會參加各類創業大賽的培訓并參與指導各類創新創業大賽，目前學院有10個成型的創業孵化項目。

2022 年我院參加了遼寧省第十八屆職業院校技能大賽創新創業比賽（高職組） “新媒體運營”賽項，分別獲得一等獎和二等獎各1 項；同年6 月我院參加的第五屆“中國創翼”創業創新大賽沈撫改革創新示范區選拔賽和撫順賽區選拔賽，分別獲得二等獎和三等獎各2 項。

2.課程設置中存在的問題

（1）重理論輕實踐

我院雖然從2016 年開始開設創業課程，但存在教學形式相對單一、教學體系不夠完善的問題，課堂理論教學多，創業實踐活動少，學生參與的積極性不高，教學效果不夠理想。

（2）師資力量薄弱

創業課程缺乏專業教師，往往由其他課程教師兼任，本身缺乏創業經歷或實踐經驗，甚至有的教師將創業課程與畢業指導混為一談。

（3）社會實踐環節薄弱

創業孵化項目流于表面，創業計劃書的完成以及大賽項目的選擇沒有創新性，內容路徑單一，缺乏實踐環節的反復練習。

（4）專創融合度不高

專業教育是創新創業的基礎，創新創業是專業教育成果的一種體現。目前專創教育還沒有形成合力，存在各自為戰的傾向。

三、英語專業創新創業教育課程設置構想

（一）組織保障機構

可組建英語專業創新創業教育領導小組，由我院外語系和創業教育中心負責人作為領導小組成員。領導小組負責宏觀管理和資源整合；負責組建創業教師團隊；負責協調教務和團委相關人員，以便將外語系內部創業教育工作與學院創業活動有效對接；負責指導外語系大學生創業俱樂部活動[7]。英語專業創新創業教育組織架構如圖9 所示。

圖9 英語專業創新創業教育組架圖織構

（二）師資隊伍

英語專業的創新創業教育教師應該包括校內教師和校外導師兩部分，在師資隊伍的培養上要秉承“走出去”與“請進來”的原則。

校內教師要“走出去”。校內教師的長處在于專業知識豐富，短板在于社會實踐經驗缺乏。要按照“學以致用”的思路，從三個方向“走出去”：一是跟蹤畢業生就業以及創業動態，通過學生反饋，及時調整教學內容，使課程設置進一步適應社會發展，滿足學生需求；二是積極參加各種論壇、研討會，準確把握學科發展前沿和社會發展動態；三是鼓勵教師從事與雙創教育有關的校外兼職工作，豐富自身對雙創的知識儲備和實踐經驗。

校外導師要“請進來”?？梢匝埦邆湟欢▽I水準的企業家擔任校外導師，通過簽訂校企合作協議，請企業家為學生提供創業指導，而學?？蔀槠髽I提供科研和人力支撐。從英語專業的畢業生中重點發掘校外導師人選，如成功的創業者，或工作單位的業務骨干，他們與校內學生具有相似的教育背景，而自身在工作中積累的經驗可以讓他們的講座、報告更加具有可借鑒價值，做到“課程+案例”的真實分析[8]。

（三）課程安排

1.實施時間

英語專業創業教育課程包括創業基礎課程和特色創業課程。創業基礎課程是全校各專業均設置的必修課，一般在大學二年級開設，主要內容是大學生創業與就業指導，由創業與就業指導教研室教師講授。英語專業特色創業課程應在大學三年級開設。學生經過兩年的大學學習，已經具備了一定的專業知識水平，而即將面臨畢業，也使學生對創業課程的學習具有更高的積極性。同時，進入大三，隨著年齡的增長，知識的積累，學生的生理和心理也越發成熟，對創業過程中面臨的一些復雜的問題，也能夠冷靜地探討與分析。

2.教學方法

（1）“指導＋實踐”教學法

該教學法通過組織學生參加各種模擬創業活動，或參加創業比賽，幫助學生積累實踐經驗，同時教師對學生進行全過程的指導。在實施過程中，學生可組成多個創業團隊，以相互競爭的形式，體驗創業準備、計劃、融資、實施等創業全過程。該教學方法堅持問題導向，通過教師指導和親身體驗使學生積極思考，在解決理論問題或實踐問題的過程中完成教學目標。比如在2021 年9 月初，我院大學生創新創業聯盟與遼寧蘊昌文化傳媒有限公司合作，讓聯盟學生進入到公司進行實踐。據統計，當天該公司銷售額達到10 萬元，創歷史新高，其中學生完成銷售額1 萬元，占銷售總額的10%，得到企業負責人的高度肯定。

（2）“理論＋案例分析”教學法

案例分析是指在教師的指導下，對以往的創業案例進行分析。創業案例中的成功和失敗兩種案例，會從正反兩個方面幫助學生總結經驗教訓。案例分析一定要與理論相結合，案例既是對理論的實踐，反過來又能檢驗理論的正確性。學生往往更喜歡案例分析，而不是枯燥的理論學習。通過案例分析學生能夠深入思考，既能加深對理論知識的理解，同時也能提高創業的實踐能力。案例編撰是開展案例分析教學的重要前提，但對教師備課提出了更高要求。要努力爭取相關企業的配合與支持，盡可能多地掌握企業在創業和成長過程中的第一手資料[8]。同時，案例的選擇也要有代表性和普遍性，以免個別特例給學生造成誤導。

（3）“沙盤＋平臺”教學法

沙盤模擬是現代企業管理課程中一種常見的教學方法，將其應用到創業教育中，可以讓學生在教室中體驗現代企業管理的知識與技能，改變創業教育理念，拓展創業教育內容。通過沙盤模擬推演，可以激發學生的學習熱情和創業激情，幫助學生樹立大局觀，善于做長遠規劃，鍛煉隨機應變的能力，從而培養綜合應用和實踐能力。沙盤推演還能夠幫助學生提高心理承受能力，增強團隊意識，增強艱苦創業精神。

（四）課程結構

1.公共“必修+選修”課

在全院的公共必修課程中開設創業教育課程，目的是幫助全院學生樹立創業意識，拓展創業知識。課程一般設置在大學二年級的上學期。雖然其不具有專業針對性，但卻是開展創業教育的基礎，具有通用性和普及性的特點。對于準備創業的學生，可提供一定的基礎常識。

2.專業“選修+必修”課

適用于英語專業的創業教育課程要在公共必修課之后開設，一般在大三上學期。英語專業創業教育課程要與英語專業課程的特點相結合，圍繞創業需求，拓展和延伸相關內容，更加注重培養實操能力。同時，英語專業創業課程要具有可選擇性，方便學生根據自身的創業規劃選擇課程進行研修[9]。課程安排如圖10 所示。

圖10 英語專業創業教育課程體系圖

（五）英語專業雙創教育課程構想體系面臨的兩大問題

1.師資匱乏

在師資方面主要存在以下問題：一是創業本身是一種既需要理論又需要實踐的活動，作為新興課程，缺乏具有創業背景的教師，而外語系的英語教師不可能通過短期和密集培訓獲得足夠的專業能力；二是受教師教學習慣的影響，大部分教師的課堂教學以講授為主，很容易在創業課程中也以講授為主，忽視學生實踐能力的培養；三是校外導師也具有一定的局限性，很多企業家做得好卻不一定能講得好，同時校外導師的課程很可能缺乏系統性，時間無法保證。

2.配套機制不健全

當下，社會普遍認為理工和經濟類專業的學生在創新創業中更有優勢，一些學校在創業配套政策、配套設施的投入方面也更多地傾向于理工類或經濟類專業，對英語專業的關注和投入不足。很多家長也不看好英語專業學生的創業前景，對學生參加創業教育課程或參加創業實踐活動不以為然，這樣勢必會影響英語專業學生創業的積極性。通過分析不難得出結論，創業不分專業，每個專業都有其自身的優勢，也有其局限性，只要能夠揚長避短，就能夠在創業中走出自己的路。據調查，大多英語專業的畢業生創業多集中在互聯網電商、微小企業等方面，對啟動資金的需求并不高。如果能夠在配套政策、孵化機制等方面提供更多扶持，相信英語專業學生的創業前景將更加開闊[10]。

綜上所述，在國家提出“大眾創新、萬眾創業”的大背景下，高職院校應該不斷加強創新創業課程的探究，培養大學生創新創業的素養，使之具備基本的創業知識及能力，能獨立完成操作創業過程的能力。對于英語專業學生，要通過專創融合的方式，提高教學質量，實現教學目標。要強化組織保障，培訓師資隊伍，做好課程安排，優化課程結構。同時，要為英語專業學生創業提供必要的配套保障機制，以便創業教育課程在英語專業能夠順利有效的實施。