基于單元主題意義的初中英語閱讀教學研究

吳 敏

引言

基于單元主題意義開展初中英語閱讀教學是教育改革發展的重要一環，以往的初中英語閱讀教學重知識獲得而輕思想培養，重文本信息而輕生活聯系，重教師陳述而輕學生展示，導致英語學科未能充分發揮其綜合性、貫通性的特點，未能突出其對學生智慧和悟性的提升。將初中英語閱讀教學建立在對單元主題意義的探索上，能最大限度地拓展學生思維，深化其思想感悟，增長其人生智慧。只有基于單元主題意義進行初中英語閱讀教學，才能將教育工作的“教”和“育”都統籌在課堂實踐中，滿足教育改革對教學提出的新要求，兼顧語言在形式層面和文化內涵層面的學習，實現學校課堂和人生課堂的相互促進。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學目標定位不準

現階段初中英語的教學目標仍深受傳統應試教育思想的影響，把英語閱讀教學的重點放在詞匯拓展和句子結構分析上，缺乏對文章內涵和價值取向的解讀，輕視對思維能力的訓練和培養，失去了閱讀本身所帶來的樂趣和價值，導致學生在課堂學習中愈發感到無趣和無意義。同時，以考試分數作為學習評價的唯一標準，導致教師在教學研究中把重心轉向分析考題設置特點、把握考試導向趨勢上，忽視了學生是教學主體，背離了“以人為本”的育人理念。

（二）教學設計形式單一

在初中英語閱讀教學中，雖然大部分教師在形式上引入多媒體展示，如PPT、音頻朗讀或視頻播放等，但是未觸及閱讀教學的根本問題，無法達到切實有效的課堂改革效果。因為在教學內容選擇、教學過程安排和教學方式實踐時，他們仍采用講授法和翻譯法。課堂上，教師始終占據主導地位，以“灌輸”的方式呈現課堂內容，留給學生的閱讀思考時間太少，難以鍛煉其歸納總結能力；逐句翻譯的教學方式雖然有助于學生對文本內容的準確理解，但是限制了他們通過語境推理猜測、根據要點發散思維及創造性思考的能力。

（三）教學引導深度不夠

初中英語閱讀教學仍停留在知識層面，教師主要帶領學生進行詞匯學習和語法操練，以“講—練—評”為主。單元中的閱讀文章只是為詞匯、句型學習提供一個出處，忽視語言學習所蘊含的文化和思維培養作用，缺少文章主題揭示，不重視情感態度指導和價值觀念升華引導。教師僅僅圍繞語言形式進行教學，很難真正培養學生的社會責任感和正確的價值觀（梅德明2020）。作為時代接班人的青少年，健全的心理機制、豐富的生活智慧、積極的人生理念是其立足社會，面向未來，走向光明的“支柱”。

二、初中英語閱讀教學中單元主題意義探究的價值

（一）豐富教學內容，提高學生自主性

初中英語閱讀教學內容過度強調詞匯及語法學習，難以激發學生對英語閱讀的興趣和熱情。在初中英語閱讀教學中，將學習從單純的詞和句擴大到語篇意義探索、作者目的挖掘、單元主題意義深化、實踐應用等領域，可以在很大程度上豐富課堂內容，拓展教學活動形式，從而激發學生的探索欲，使他們能自愿、自主參與課堂活動，全心全意完成課堂任務，興致昂揚開拓課后探索，達成課堂表現進步和生活實踐提升的雙贏局面。

（二）深化情感導向，樹立正確價值觀

利用主題意義開展英語閱讀教學能夠使學生在學習英語知識的同時，了解國外文化內涵，最終建立正確的價值觀念（李葉蘭 2021）。在教育深化改革的背景下，教育的“育”，即育人功能受到越來越多的關注，當“教”更加側重于知識技能的傳授時，“育”則將焦點放在思想態度和人生價值的引導上。在這樣的育人目標指引下，初中英語作為重要的文科科目和語言科目，應發揮更多的文化功能和價值觀導向作用。初中英語閱讀教學應充分發揮人文學科的優勢，做好育人工作，從而推動學生個性的發展、人性的覺醒、素質的提升。

三、基于單元主題意義的初中英語閱讀教學實踐

（一）教學內容和目標

在研究單元主題意義的基礎上，以譯林版初中《英語》九年級（下）Unit 2 Great people 的閱讀文章Neil Armstrong 為例進行教學過程設計，開展英語閱讀教學實踐，展現單元主題意義探索對初中英語閱讀教學的作用與價值。

1.單元內容

Unit 2 Great people 的主題是“歷史與社會”，具體話題是“歷史偉人”。該單元第一部分是對六位偉人的初步介紹；然后是閱讀文章Neil Armstrong，該文本是關于人類史上第一個登上月球的宇航員——尼爾·阿姆斯特朗（Neil Armstrong）的生平概述；接著是關于世界偉人的拓展延伸，選取居里夫人作為主要人物；最后是寫作任務，題為Yuan Longping—Father of Hybrid Rice。

2.教學目標

通過本單元的閱讀篇章學習，學生能夠在歷史偉人、時代英雄的話題下，在聽、說、讀、寫等方面得到鍛煉和提升。第一，能掌握本單元重點單詞、短語及句型，熟悉課文內容，正確復述人物生平。第二，能了解英雄人物的心理特征，分析歷史人物的性格，歸納人物能取得豐功偉績的原因。第三，能通過閱讀篇章深入理解單元主題意義，在師生交流和生生交流的合作氛圍中，鍛煉思維能力，培養積極的人生態度，樹立正確的價值觀。

（二）教學過程

1.基于單元主題，導入文本話題

在單元主題語境框架內，設計有趣的相關導入活動，能激活學生在相關語義場內的語言能力，激發他們對閱讀文章的學習興趣，增強其學習積極性和主動性。

Step 1：Leading in

Could you come up with a great person around the world? If so，name it and pick another student to tell us at least one achievement he or she has made.

【設計說明】以游戲導入，可以最大限度地調動學生的參與積極性，提升其思維活躍度。該活動需要多人合作完成，即一個學生說出一位名人或偉人，然后指定另一位學生講述這個人哪些方面值得大家尊重，有什么偉大的事跡。在這樣的安排下，學生會產生強烈的表達欲，同時一些不愛發言的學生也會因為被指定而參與討論。該導入可以帶動班級的整體活躍度和參與度。在列舉偉人和陳述其偉大事跡的過程中，學生的語言系統被激活，不斷聯想與該單元主題相關的單詞及短語，為后面的閱讀作詞匯儲備和鋪墊。

2.概覽閱讀篇章，拓展主題內容

通過讓學生快速閱讀文章的首段，抓住全文中心內容。首段信息通常點出文章中心人物。在信息有限的情況下，學生迅速搜索大腦知識庫，匹配相關信息，產生表達欲望和展示期待。

Step 2：Skimming reading

Q1：Go through the first paragraph and find out who is mainly talked about in the text.

Q2：Do you know who he is?

Q3：Can you tell us something you know about him?

Q4：Do you think he is a great person or a hero in history according to what you know about him?And why?

【設計說明】讓學生根據首段內容了解閱讀文章主要介紹的人物是尼爾·阿姆斯特朗。在不看后文的情況下，讓學生根據日常知識儲備介紹他是誰，以及他有什么英雄事跡。在科技高速發展的時代，學生的信息接收方式多種多樣，知識積累也比較廣泛，這時候教師可以提供給他們展示的機會，促進和鼓勵他們課后在使用網絡或媒體技術時，除了滿足娛樂需求，還能進行有意義的科普學習。這也幫助學生為文章精讀作準備。

3.解析閱讀篇章，探索主題意義

主題意義探究過程是一個循序漸進理解語篇的過程，教師不能滿足于讓學生提取語篇的淺層次信息（董金標 2019）。因此，教師要精心設置一系列具有關聯性、整合性、遞進性的問題組合，引導學生在獲取文本信息的基礎上進行探究性思考，通過表面信息了解內在含義，并進一步理解文章內容，概括主題意義，提取思想精髓，聯系生活實踐，感悟作者情感。

Step 3：Intensive reading

Q1：Read the text in details and got the detailed information about Neil Armstrong.

Q2：In what way is the text organized? Is it written in chronological order，in spatial order or anything else?

Q3：Fill in the timeline about Neil Armstrong in B2.

Q4：What made Neil Armstrong become interested in flying?

Q5：How did Neil Armstrong become an astronaut and how old is Neil Armstrong when he became an astronaut?

Q6：What happened to him when Neil Armstrong first flew in the space?

Q7：How did he behave when dealing with the loss of spacecraft in his first space flight?

Q8：What qualities did he show in his first space flight?

Q9：How long did Neil Armstrong and Aldrin walk on the moon?

Q10：What did he say when he walked on the moon?

Q11：What did Neil Armstrong mean by his famous words “one small step for（a）man，one giant leap for mankind”?

【設計說明】通過精讀文章，了解尼爾·阿姆斯特朗的生平事跡，包括“他是如何對飛行產生興趣的；什么時候及如何成為一名飛行員的；在第一次的太空飛行中經歷了什么，體現了怎么樣的品質；作為第一個登上月球的人，他當時的那句話想向大家傳達什么意思”等。通過層層遞進的問題，可以讓學生深入體會尼爾·阿姆斯特朗在成為被歷史銘記的登月第一人的整個過程中所經歷的人生起伏，能通過偉人的成功之路感受到夢想的力量，學會堅持自己的理想追求，克服人生困難，最終取得非凡成就。

Step 4：Article retelling

Could you please reorganize the information about Neil Armstrong according to the text and retell Armstrong’s life experience by which you should make others understand why Neil Armstrong is a hero around the world?

【設計說明】通過復述文章內容，學生能更加熟悉文章內容，也可以鍛煉口語能力。由于需要讓聽者了解尼爾·阿姆斯特朗的偉大之處，學生需要根據文中的已有生平事跡描述來添加相應的品質特征描述，一方面可以達到詞匯、句型等方面的知識強化作用，另一方面可以達到優秀品質和積極人生態度的情感感化作用，這也與單元主題意義相契合。

4.超越閱讀篇章，升華主題意義

教師在讀后環節設置教學活動，內化文本內容，有助于學生聯系實際將主題內化于心、外化于行（林蓉 2022）。讀后活動的設置要基于閱讀文章的主旨內容，與單元主題意義一脈相承，讓學生超越文本限制，拓展思維廣度，建立信息“橋梁”，聯系時政訊息，彌補課本內容空缺，在擴大知識儲備的同時，通過輸出性操練鞏固單元知識，加深思想感悟和情感體驗，深度融合課堂內容和人生經歷。

Step 5：Expand thinking

Q1：Does anyone know who discovered radium in history?

Q2：So can you tell us something about the great scientist Marie Curie?

Q3：Now please look at the textbook and check whether what you have said are right. Then complete the notes in the following part.

Q4：Could you please finish the short passage without referring to the notes above.

Step 6：Conversation practicing

Work in pairs and talk about the famous people you admire.Use the conversation below as a model.

Eg.

Millie：Who do you think is the greatest person in history?

Simon：Neil Armstrong!I admire him the most.

Millie：Oh，he was the first man to walk on the moon.

Simon：Yes.It was brave of him to go to a place that was unknown to humans at that time.What about you?Do you admire anybody?

Millie：Yes.I admire Marie Curie.

Simon：Why do you admire her?

Millie：Because she won the Nobel Prize twice.She also pushed the use of X-ray machines，which are now widely used in hospitals.

【設計說明】通過對話練習，可以提升學生的知識運用能力和口語表達能力。當學生在與同伴談論自己所崇拜的人物時，會回想閱讀文章中所提及的一些描寫人物性格和品質特點的單詞和短語，也會在大腦中搜索以前學過的相關表達，起到及時復習和鞏固知識的作用。同時，學生在講述自己敬仰的英雄時會反復回顧他們的偉大事跡，受到偉人的崇高品質和偉大精神的感染和觸動，從而產生要向這些偉人學習的想法，樹立正確的世界觀、人生觀，將單元主題意義融入思想，發揮積極的人生價值導向作用。

Step 7：Creative thinking

Q1：As we mention above，Marie Curie is a great scientist in history and she won the Nobel Prize twice. So could you think of a Chinese scientist who also made great contributions to the world?

Q2：What achievement did Tu Youyou make and what can we learn from her?

Q3：How about Yuan Longping—Father of Hybrid Rice?

Q4：Please write an article about great Chinese scientist，Yuan Longping according to the reading material in our textbook.

【設計說明】在閱讀材料的基礎上，讓學生聯想中國偉大的科學家，他們一般會聯想到與居里夫人一樣獲得過諾貝爾獎的屠呦呦。然后，教師可以讓學生就屠呦呦展開討論。學生通過“頭腦風暴”也會想到“雜交水稻之父”——袁隆平。此時，教師可以讓學生回到閱讀材料，閱讀袁隆平的相關信息和事跡，最后，教師可以讓學生根據文本信息和討論內容寫一篇作文來介紹袁隆平及自己對袁隆平偉大奉獻的感悟。學生在超越文本閱讀任務后進行寫作練習，能綜合運用知識，提升情感態度表達能力，凸顯探索單元主題意義對初中英語教學的作用和價值。

結語

在教育改革的不斷推進中，教育教學從單一知識技能教育轉向綜合能力培養，教育重心向“育人”方面傾斜，注重思想引導、情感感染和價值觀樹立。有鑒于此，在初中英語閱讀教學過程中，教師要充分利用單元閱讀篇章，深入探索單元主題意義，讓學生切實感受各類話題的深層內涵；要緊緊圍繞單元主題意義設計遞進型教學活動，幫助學生在理解主題意義的基礎上，聯系生活實際，既能基于文本作出書面分析，又能超越文本引領生活實踐，建立豐富的情感體驗，形成樂觀的人生態度，樹立正確的價值觀。