自然拼讀小游戲在小學英語語音教學中的應用探究

崔 慧

引言

在小學英語教學中，語音教學是一項十分重要的任務。為了引導學生掌握基本的英語單詞的讀音和拼寫，教師需要設計富有趣味性、互動性和挑戰性的英語自然拼讀小游戲，以提高其學習興趣和積極性，同時讓其在愉悅的氛圍中習得拼讀技能。

一、自然拼讀小游戲在小學英語語音教學中的價值

隨著國際化交流的日益密切，社會經濟的快速發展，國家對學生的語言教育更加重視。作為一種重要的國際化溝通、交流工具，英語在跨文化交流中扮演著重要角色。為不斷提升學生的英語語言交流水平，校園教育也更加重視英語教學，英語教材改革、英語游戲創新等也應運而生。自然拼讀小游戲作為一種輔助工具，在英語語音學習中發揮著非常重要的作用。

首先，自然拼讀小游戲能夠激發學生學習英語的興趣。小學英語教學要想取得好的效果，必須讓學生對英語學習產生興趣。學習英語最基礎的一步是學習發音。自然拼讀小游戲可以讓學生在玩游戲的過程中掌握英語字母的發音，逐漸產生學習英語的興趣，使語言學習變得趣味性和多樣化（沈百卉2023）。

其次，自然拼讀小游戲可以幫助學生掌握英語單詞。自然拼讀小游戲可以讓學生在玩游戲的同時，學會單詞的讀音、拼寫和意思。這不僅可以幫助學生快速掌握單詞，而且可以幫助其全面提高聽、說、讀、寫能力。

再次，自然拼讀小游戲可以激發學生學習英語的自信心。通過自然拼讀小游戲，學生不僅可以快速掌握英語單詞的讀音和拼寫，在學習英語時更加自信，而且會覺得學英語是一件簡單且有趣的事情。如此，學生的學習積極性也會得到提高。

最后，自然拼讀小游戲可以提高學生的英語語感。自然拼讀小游戲不僅可以幫助學生掌握單詞，還可以幫助其提升英語語感。通過自然拼讀小游戲，學生不斷聽、說英語，不斷模仿和運用英語，在潛移默化中培養英語語感，從而提高英語應用能力。

因此，自然拼讀小游戲在小學英語教學中的重要性不言而喻。教師可以通過引導學生玩自然拼讀小游戲，寓教于樂，使其在輕松的氛圍中掌握英語單詞的發音規律，降低英語學習難度。

二、在小學英語語音教學中應用自然拼讀小游戲存在的問題

自然拼讀小游戲是一種非常新穎和有效的教學方式，目前在應用過程中還存在一些問題和不足之處。具體如下：

（一）教學效果難以保證

雖然自然拼讀小游戲是一種趣味性較強的學習方式，但是對不同認知能力和英語基礎的學生而言，其教學效果也不同。當前，部分小學生由于英語基礎薄弱、啟蒙時間晚等因素，無法適應游戲的學習方式，其在游戲中的學習效果也不理想。還有一些小學生在游戲中人云亦云，缺乏思考，難以真正習得語音知識。

（二）游戲過程難以監管

在游戲過程中，雖然會有教師對游戲過程進行監管和把控，但是游戲的時長和氛圍難以把控。若學生長時間沉浸在游戲中，精神過于亢奮，教學就會出現秩序混亂、難以管理的現象。同時，游戲氛圍的逐漸高漲會使學生沉浸在游戲中，忽視游戲的本質——學習，從而影響整體教學效率和質量。

（三）游戲內容和方式單一

雖然自然拼讀小游戲被廣泛應用于課堂教學，但是一些游戲展現形式和內容相對單一。由于缺乏實操經驗，教師只會反復地運用其中一兩種游戲，內容與形式單一、反復，使學生產生興趣疲勞，游戲教學效果并不明顯（劉鳳萍 2022）。

（四）傳統教育與自然拼讀小游戲的對話缺乏

游戲模式與傳統教育模式完全不同，部分學生會有過高的期望，也會過長時間沉浸在游戲快樂氛圍中，導致精力消耗過多，掌握的知識反而減少，學習效果降低。

自然拼讀小游戲雖然在小學英語課堂教學中已經得到廣泛應用，但是存在一些現實問題和不足之處。因此，學校和教育機構應結合實際情況，科學制訂教學方案，結合多種教學方式和教具，為學生提供更有效的英語教育。

三、在小學英語語音教學中應用自然拼讀小游戲的原則

合理地應用自然拼讀小游戲，可以幫助學生更好地理解單詞，提升學習興趣。但是，應用自然拼讀小游戲需要遵循一定的原則。

（一）針對性

在應用自然拼讀小游戲提高學生的英語學習效率時，教師應根據具體情況，制訂有針對性和有效的目標。教師可以根據學生的語言基礎、認知能力、可接受程度、整體數量及學習狀態，制訂語音教學目標，組織他們開展自然拼讀游戲，使他們能夠在玩游戲的過程中習得語音知識，對語音學習規律產生正確認知，以保證高質、高效地實現教學目標。

（二）趣味性

在應用自然拼讀小游戲前，教師需要對自然拼讀小游戲的內部機制、游戲性質、游戲時長等進行深入研究，明確每個小游戲的設計目的、趣味點及特性，從而根據課程內容選取適合的游戲，真正體現游戲教育的長處。小學生好奇心強，思維活躍，反應靈敏且喜歡玩游戲，因此教師應在熟知小游戲特質的基礎上，開展趣味化的游戲教學，利用學生的無意注意，維持其注意的時間，使其在趣味化的游戲中內化語音知識。

（三）融合性

與傳統的教學模式相比，自然拼讀小游戲更能突出學生的學習主體性?；诖?，教師可以將游戲融合到英語語言教學中，形成互動融合式的教學模式，從而使學生不僅能夠體會到游戲的樂趣，還能夠在玩游戲的過程中掌握英語語音知識，強化語言能力和思維能力。

（四）梯度性

在應用自然拼讀小游戲進行語音教學時，教師應合理地開展分層教學，針對不同層次的學生開展不同難度的游戲。對于英語基礎薄弱、接受能力較弱的學生，教師應設置相對簡單、具有重復性的自然拼讀游戲，加深其對字母組合發音的印象；對于接受能力強的學生，教師可以設置有一定難度的游戲，更好地調動其學習英語的積極性和挑戰欲，激發其學習動力。

（五）可掌控性

在應用自然拼讀小游戲的過程中，教師要合理安排游戲時長，避免濫用游戲模式；調控教學氛圍，防止學生過度興奮，沉浸在游戲中而忽略學習，從而影響學習效果。教師必須把控好教學節奏，保證學生合理進入游戲狀態，使其在體會游戲樂趣的同時保持學習精力，以保證自然拼讀小游戲的教學效果。

總之，在應用自然拼讀小游戲的過程中，教師應切實把游戲與課堂內容緊密結合，避免出現教學和游戲割裂的情況，從而使自然拼讀小游戲更好地為英語教學服務。

四、在小學英語語音教學中應用自然拼讀小游戲的策略

（一）正確設置自然拼讀小游戲的學習目標

在應用自然拼讀小游戲進行語音教學時，教師應根據學生的實際情況，制訂合理、具體的學習目標，包括英語字母、字母組合、單詞等內容，從而提高學生的英語學習效率。在制訂教學目標時，教師要對語音能力進行劃分，如音素喚醒階段（識別字母名、音及代表單詞的能力）、拼讀起步階段（訓練拼讀短元音＋單輔音即VC/CVC 的能力）、輔音強化階段（訓練拼讀短元音＋輔音字母組合即CVCC/CCVC 的能力）、元音提升階段（訓練快速拼讀含有元音字母組合的單詞的能力）、升級整合階段（強化劃分長單詞音節與拼讀的能力）及閱讀超越階段（培養在閱讀中快速解碼并拼讀的能力），然后根據學生的能力水平，制訂具體的自然拼讀小游戲的學習目標。

例如，在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello 的Letter time 環節，教師幫助學生逐漸建立起26 個字母的名、形、音之間的聯系，即在音素喚醒階段，培養學生的音素意識，使其能夠快速識別字母的名、音，并能夠說出代表性單詞。比如，提到字母a，學生能夠快速、準確地讀出其發音，并說出代表單詞apple、ant 等。在教師的指導下，學生逐步完成不同階段的語音學習目標，為后續單詞拼寫打下扎實的基礎。

（二）熟知自然拼讀小游戲的設計機制和特性

在應用自然拼讀小游戲進行語音教學前，教師必須深入了解游戲的內部機制、游戲特性、游戲時長等因素，以便更好地在課堂上開展游戲教學，真正體現游戲教學的優勢。

例如，在音素喚醒階段，教師可以設計“舉彩旗游戲”，目的在于訓練學生聽辨容易混淆的字母音的能力。課前，教師需要準備若干個小旗子，旗子正反面顏色不同（可正面是綠色，反面是紅色）。若要訓練學生區分兩個易混淆的字母音，如/e/和/i/，可以讓他們聽到/e/時，呈現旗子綠色的一面，聽到/i/時，呈現旗子紅色的一面。這種游戲適合全班學生共同參與，既能鍛煉他們的反應能力，又能幫助他們辨別易混淆的字母音。因此，在使用某一游戲前，只有明確其設計機制與特性，才能最大限度地發揮其教學作用。

（三）將自然拼讀小游戲與教學內容融合

自然拼讀小游戲與傳統的英語教學模式存在一定的差異。將游戲融合到教學中，不僅能夠使學生對游戲感興趣，表現出強烈的參與積極性，還能夠使其通過游戲認真學習英語知識，為以后的英語學習打下扎實的基礎。

譯林版小學英語教材從三年級（下）開始，每個單元都有Sound time，教師在教學時可以將自然拼讀小游戲與字母的語音教學相結合，寓教于樂，幫助學生掌握字母的發音，識記更多單詞，從而提高其學習效果。教師還可以借助現代化教學設備，如幻燈片、希沃白板等，將自然拼讀小游戲與教學內容相結合，為學生營造更有趣的學習氛圍，提升語音教學的整體質效。

例如，在元音提升階段，教師組織學生玩“小螃蟹排排站”游戲。游戲功能：訓練學生對同一個元音字母組合在單詞中不同發音的辨別能力。以ar 兩種發音/a:/、/?:/為例，教師運用希沃白板的課堂活動（趣味分類）功能，在兩支隊伍標識牌上分別標上car（代表 ar/a:/ 發音的單詞）和 war（代表 ar/?:/ 發音的單詞），并給小螃蟹標上不同的單詞，如park、mark、card、award、warm、warn 等，讓學生判斷每一只小螃蟹要選擇排在哪支隊伍里（馬琪 2022）。

（四）營造良好的游戲氛圍以激發學生的學習興趣

在應用自然拼讀小游戲進行語音教學時，營造良好的游戲氛圍對激發學生學習英語的興趣非常重要。教師應讓學生從游戲中感受到快樂、愉悅，從而激發其學習英語的動力，培養其學習英語的興趣。首先，在開始自然拼讀小游戲前，教師要帶領學生對所學的字母及字母組合的發音、代表單詞進行復習，使他們能夠在游戲開始前再次復習，加深印象，同時避免他們在游戲過程中出現冷場；其次，在玩游戲前，教師要創設游戲情境，并明確游戲規則，防止游戲開展后學生不理解游戲規則而浪費課堂時間的情況出現；最后，教師要對游戲氛圍進行宏觀把控，防止出現超時長、混亂或者過分激烈的局面。良好的游戲氛圍能夠使學生在游戲中獲得新知，豐富學習體驗，激發學習興趣，從而提升學習效果。因此，在開展自然拼讀小游戲教學活動時，教師必須重視游戲氛圍的營造和游戲活動的前期準備。

結語

在小學英語語音教學中，通過自然拼讀小游戲提升學生的學習興趣和積極性是一種非常有效的方法。自然拼讀小游戲能夠在提升學生學習積極性的同時提升他們的互動性、挑戰性，也能夠增強其自信心。然而，在將自然拼讀小游戲融入課堂教學時，教師應注意游戲的設計和實施，要根據學生的年齡和英語水平制訂游戲規則和難度，借助豐富的教學經驗和教學技巧，創意豐富地應用和發掘玩具等輔助工具，提升游戲的趣味性和互動性。實踐證明，在小學英語語音教學中應用自然拼讀小游戲的教學效果尤為突出，不僅能提升學生的發音準確度，還能培養其英語語感。