生活教育理論引導下的小學英語生活化教學探究

王曉丹 喬偌婷

小學英語教育是培養學生語言交際能力的重要途徑。然而，傳統的英語教材和教學內容往往缺乏與學生實際生活相結合的情境和實踐，難以激發其學習興趣和動力。在這樣的背景下，作為一種新的教育理念，生活教育引起教育界的廣泛關注。生活教育理論強調將學習與現實生活緊密聯系起來，讓學生在真實的情境中學習和實踐，旨在培養其實際應用能力和問題解決能力。

一、生活教育理論概述

生活教育理論是一種以培養學生的實際生活能力和綜合素質為目標的教育理論。它強調將學習與學生的現實生活相結合，注重培養他們的實踐能力、創新思維和問題解決能力（張明慧 2023）。生活教育理論認為學生應通過參與真實的生活情境和實踐活動，積極探索和構建知識，從而將學到的知識與實際生活相連接，形成有意義的學習經驗。

二、英語生活化教學的意義

教師開展英語生活化教學，有利于學生在有趣和真實的情境中學習英語，激發學習興趣和動力，培養實際應用能力、跨文化交際能力和綜合素養，為其全面發展打下堅實的基礎。

第一，激發學習興趣和動力。運用與實際生活相關的內容，能激發學生的學習興趣和動力（李偉、路士莎 2022）。學生在實際生活中運用英語，能感受到學習的實際意義和價值，從而能更加積極主動地參與學習。

第二，培養實際應用能力。傳統的英語教學注重語法和詞匯的學習，忽視了實際應用能力的培養。英語生活化教學強調學生在實際生活中運用所學英語知識進行交流和解決問題，培養其實際應用能力。

第三，提升跨文化交際能力。英語生活化教學通過模擬真實的跨文化交流情境，幫助學生理解和尊重不同文化的差異，培養其跨文化交際能力。學生通過與他人進行真實的英語交流，能夠更好地理解和適應多樣化的文化環境。

第四，培養綜合素養。英語生活化教學注重培養學生的綜合素養，包括思維能力、創新能力、合作能力和溝通能力等（胡映萍 2022）。學生通過實際操作和項目學習，鍛煉解決問題的能力，培養批判性思維和創造性思維，同時提升合作和溝通能力。

三、生活教育理論引導下的小學英語生活化教學策略

（一）加強對生活教育理論的學習

加強對生活教育理論的學習是實施小學英語生活化教學的重要策略。教師須深入了解和掌握生活教育理論的基本概念、原則和方法，以指導和支持教學實踐。一是學習生活教育理論的基本概念。教師應學習生活教育理論的基本概念和原則，了解其在教育領域的意義和應用。通過閱讀相關專業書籍、學術論文及參加教育研討會等方式，深入了解生活教育理論的內涵和特點。二是研究生活教育理論在其他學科和教育領域的實踐案例。通過了解其他學科領域對生活教育理論的應用經驗，借鑒其中的成功經驗和教學策略，豐富自己的教學實踐。三是參加專門針對生活教育理論的培訓課程和研討活動，與其他教師進行交流和分享。這樣可以提供一個學習和探討的平臺，幫助教師更好地理解和應用生活教育理論。四是根據自身的學習需求和目標，制訂個人的學習計劃，包括閱讀相關文獻、參加研討會和培訓課程、進行實地觀摩等。通過有計劃地學習，教師能系統地提升自己對生活教育理論的理解和應用能力。五是將反思與實踐相結合。教師在學習生活教育理論的過程中需要將其與自身的教學實踐相結合并進行反思，通過實踐不斷調整和完善教學策略。

（二）立足生活實際開展情境教學

情境教學可以幫助學生將所學英語知識和技能與實際生活相聯系，增強學習的實際意義和效果。具體做法如下：

第一，通過模擬真實的生活情境，如購物、旅行、就餐等，創設學習英語的真實情境。以購物為例，教師可以在教學中設計角色扮演活動，讓學生在模擬的購物情境中使用英語進行交流，包括詢問商品的價格、尺寸、顏色等信息，并進行商品的購買。這樣能幫助學生將所學英語知識應用到實際生活中，提升其口語表達能力和自信心。

第二，使用真實的英語材料，如廣告、電影片段、新聞報道等，與學生的實際生活相結合。通過觀看和分析真實的英語材料，學生可以更好地理解英語在實際生活中的應用場景和語言特點（齊英 2020）。

第三，設計具有實際性質的學習任務，讓學生在真實的情境中運用英語進行實踐和解決問題，如制作英語海報、設計旅游指南、撰寫郵件等，讓他們通過實際操作鞏固和應用所學英語知識。以英語廣告為例，教師可以收集食品、服裝、電子產品等領域的廣告，讓學生觀看并分析它們的宣傳手法和語言特點。教師也可以選擇一些適合學生年齡的英語電影片段，讓學生了解英語在真實對話中的運用方式和語音語調，以及引導他們分析角色的情感表達、交際技巧和故事情節等，提升其英語語言應用能力。

（三）圍繞日常生活實施任務教學

任務教學可以將學習與實際生活緊密結合，讓學生通過運用所學英語知識和技能完成任務。具體做法如下：

第一，根據學生的日常生活情境和學習目標，設計具體的任務，如制作購物清單、寫一封邀請信等。

第二，指導學生規劃和組織。在任務開始前，教師要向學生明確任務的目標和要求，指導他們制訂合理的學習計劃和組織方法；還要引導學生思考如何分解任務、確定學習步驟和時間安排，培養其自主學習能力和時間管理能力。以寫一篇關于健康飲食的短文為例，首先，教師要與學生一起討論如何將這個任務分解為子任務，如收集資料、撰寫提綱、編寫段落等。其次，教師引導學生根據不同的任務制訂相應的學習計劃和時間表，以更好地組織和安排學習時間。

第三，為學生提供必要的支持和資源，如參考資料、范例和指導策略等。教師還可以引導學生合理利用學習資源，如英語詞典、參考書和網絡資源等，增強他們解決問題的能力和自信心。比如：在閱讀理解任務中，教授學生掃讀、略讀和細讀等閱讀策略，在寫作任務中，指導他們使用“頭腦風暴”、擬提綱和打草稿等寫作策略，協助他們組織思路。

第四，進行實踐和合作指導。教師提供合適的實踐環境和機會支持，讓學生運用英語進行交流和實際操作，同時組織合作學習，讓他們在團隊中相互協作，共同解決問題。以旅游規劃設計為例，鼓勵學生扮演旅游顧問、導游和游客等不同角色，相互協作、交流和協商，制訂旅游行程、解決問題和達成共識。

第五，及時給予學生反饋和評價。教師可以通過口頭評價、寫作評價、座談交流等方式，對學生的任務完成情況進行評估。

（四）通過角色扮演鍛煉口語能力

通過角色扮演，學生可以在真實情境中運用英語進行交流和表達，鍛煉口語能力，提高口語流利度和語言準確性，還能培養合作意識和團隊合作能力，增強溝通和交流能力。具體做法如下：

第一，根據學生的年齡特點和英語水平，設計適合的角色扮演活動，包括模擬購物、餐廳點餐、旅行問路等，讓他們扮演不同的角色，如顧客、導游、服務員等，在真實的情境中進行英語交流。

第二，給每個學生分配特定的角色，并為每組學生準備相應的對話內容。對話內容應與學生的實際生活相關，涉及常見的日常交際用語和語言表達。教師還可以提供角色扮演的背景和情境，讓學生更好地理解和扮演角色。比如，讓學生扮演旅客和當地居民，扮演旅客的學生需要問路去某個目的地，而扮演當地居民的學生提供指示和方向。這樣的對話內容涉及問路、表達位置和獲取導航信息等實用交際用語。

第三，留出時間讓學生小組內練習，熟悉對話內容和角色要求，同時提供語音、發音和語調指導，幫助他們提高口語表達的準確性和流利度。

第四，觀察和記錄學生的表現，并給予適當的反饋和指導。

（五）設計生活化互動游戲與競賽

通過創設生活化互動游戲與競賽，學生可以在積極、愉快的氛圍中提高口語能力，增加詞匯量，以及加深對語言運用的理解。這種教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能培養其合作意識、團隊精神和競爭意識。通過參與游戲和競賽活動，學生能在實踐中提高英語表達能力，更自信地運用英語進行交流和表達。具體做法如下：

第一，設計各種生活化的互動游戲，讓學生在游戲中運用英語進行交流和合作，如口語連連看、角色對話拼圖、語音搶答等。游戲的內容和規則應與學生的實際生活緊密相關，以激發其興趣和參與積極性。

第二，組織英語競賽活動，激發學生的競爭意識和積極性。競賽可以分為個人或小組參與，如拼寫比賽、口語演講比賽、語法知識競答等。競賽活動可以設置獎勵和獎品，以激發學生的學習動力。

第三，在游戲和競賽開始前，向學生明確目標和規則。學生應了解游戲的目的、參與方式和規則，以便更好地參與和享受游戲過程。教師還可以演示和解釋游戲規則，包括勝利條件、禁止的行為和游戲中可能出現的特殊規則等，確保學生的理解和活動的順利進行。

第四，組織學生進行小組合作游戲或合作競賽。學生在小組中相互協作、分享知識和經驗，共同解決問題和達成目標，有利于培養合作能力和團隊合作意識。

第五，及時給學生提供反饋和獎勵。教師可以根據學生的表現，給予口頭或書面的積極反饋，并給予小禮物、獎狀或特殊榮譽等獎勵，以增強其學習動機和自信心。

（六）開展社區探索等實踐活動

開展社區探索等實踐活動是開展小學英語生活化教學的有效策略。通過與社區居民的交流和互動，學生能將所學英語知識和技能運用在實際生活中，以增強實際應用能力。具體做法如下：

第一，策劃各種社區探索活動，讓學生有機會運用英語與社區居民進行交流和互動。例如，組織學生參觀當地的文化景點、公園、圖書館、市場等，讓他們在實際情境中運用英語進行問候、提問和交流。

第二，設計社區問卷調查活動，讓學生使用英語設計問卷問題，與社區居民進行交流和收集數據。通過問卷調查，學生可以鍛煉提問的能力、傾聽他人的能力，并從中獲取有關社區生活和文化的信息。

第三，開展社區服務項目，組織學生參與社區服務項目，如志愿者活動、環境保護活動、慈善募捐活動等，鼓勵他們用英語為社區作貢獻。

第四，組織社區訪談活動，讓學生采訪社區居民并記錄他們的經歷和觀點。學生可以使用英語進行訪談，了解社區居民的生活方式、文化傳統和社會問題，并將訪談結果整理成報告。

第五，組織編寫社區指南或宣傳冊的活動，讓學生使用英語描述社區的特色、景點和服務設施等。學生通過調查和研究，編寫有關社區的介紹、地圖、圖片，有助于提升寫作和組織能力。

第六，鼓勵學生參與社區演出活動，如文藝演出、英語演講比賽或社區慶典等，運用英語與觀眾進行交流和表演，展示才藝。

在小學英語教學中，教師可以在生活教育理論的引導下，采取多種策略來提升教學效果，如開展情境教學、圍繞日常生活實施任務教學、通過角色扮演鍛煉口語能力、創設生活化互動游戲與競賽，開展社區探索等生活化教學，有效提升學生的英語應用能力。通過這些教學策略的有效運用，能為學生創造更有意義、生動和實用的英語學習環境，提高其課堂參與度，培養其合作意識，提升其語言應用能力和交際能力。